摘要：本文分析了軍隊院校學員應具備的裝備知識和裝備能力，研究了“導學研討”教學模式的設計與實施步驟，針對“防空兵武器裝備概論”課程的特點，進行了“導學研討”教學模式實踐。
關鍵詞：課程；教學；組織；實施
基金項目：2014年總裝院校信息化教學改革工程項目；2014年軍械工程學院教學研究項目（Jxlx1430、Jxlx1432）的研究成果
作者簡介：程遠增（1966-），男，河南方城人，教授，軍械工程學院，研究方向：裝備測試與故障診斷；王春平（1965-），男，陝西漢中人，軍械工程學院，教授，研究方向：裝備測試與故障診斷；段修生（1970-），男，河北欒城人，軍械工程學院，副教授，研究方向：裝備測試與故障診斷；單甘霖（1962-），男，江蘇如東人，軍械工程學院，教授，研究方向：裝備測試與故障診斷。
為了使防空領域相關專業指技合訓學員掌握防空裝備體系、熟悉裝備的性能、知曉裝備簡要工作原理和技術特點、清楚裝備的主要組成與基本結構，軍隊院校為該領域相關專業學員開設了“防空兵武器裝備概論”課程，以便為學員後續課程的學習，以及走向工作崗位後合理應用裝備、科學管理裝備奠定裝備知識基礎。
一方面，“防空兵武器裝備概論”課程涉及裝備種類多、知識和技術跨度大，且教學時數少，每節課都涉及大量的知識和信息內容；另一方面，學員對兵器知識具有濃厚的興趣，通過各種渠道瞭解了一些武器裝備的相關信息，但在知識的正確性、系統性、全面性等方面還存在很大差距，且學員之間的知識基礎差異大。由於課程和教學對象的這些特點，使得傳統的以講授為主的教學模式很難獲得滿意的教學效果，為此，本文以課程目標為牽引，對“防空兵武器裝備概論”課程的教學模式進行探討。
一、課程教學目標
“防空兵武器裝備概論”課程是防空兵指揮專業的武器裝備平台必修課。課程總體目標是掌握防空武器系統及相關裝備的基本知識，為任職培訓階段專業課程學習奠定寬泛的裝備知識基礎，培養和提高學員的裝備素養。在知識方面，要求學員瞭解防空體系，熟悉防空兵專業的有關術語，掌握防空武器系統的組成裝備、裝備之間的控制關係和信息流向；熟悉防空兵各類武器裝備的地位及作用、組成及特點、配置及應用，理解各類武器裝備的基本工作原理，瞭解各類武器裝備的新理論、新技術及應用情況。在能力方面，要求學員通過積極參與討論和交流，提煉和總結防空兵裝備概論的知識要點；通過不斷提出問題、分析問題、解決問題，自覺地應用已學的文化知識分析裝備基本原理、組成結構、信息內容和控制關係；通過組織或參加他人組織的裝備基本知識和典型應用的分析討論，提高對知識的應用水平和掌握的熟練程度。
二、“導學研討”教學模式的設計
“防空兵武器裝備概論”課程要講授的裝備包括雷達裝備、防空指揮信息系統、光電裝備、電站、高炮裝備、地空導彈裝備等類型，每種類型又有多種型號，因此種類非常繁多；這些裝備涉及電磁、光電、通信、自動控制、機械設計、計算機等多方面的知識，知識體系跨度很大；教學內容覆蓋裝備發展歷史與發展趨勢、裝備基本原理、結構特點、裝備性能、工作過程以及部隊裝備配置與應用等諸方面。因此，每節課都涉及大量的知識和信息內容，如採用教員課堂講解、學員被動接受的教學模式，連知識獲取方面的教學目標都難以達到，能力方面的教學目標更是無法實現。因此，必須對教學模式進行設計，提高課堂授課效率，加強對學員獲取知識能力的培養。教學過程中採用了“講授+導學、自主講解、指導研討”的教學模式與教學方法。
教學模式設計。該課程是一門綜合性概論課程，一方面一些內容系統性、綜合性和專業性強，單靠學員自學難以掌握，針對這些內容，主要由教員講授方式進行教學；另一方面，課程所涉及的裝備知識面寬，有些知識學員可能從一些科普書籍中已經見到過，也可能有些學員對某些方面的知識有一定的鑽研，如果課堂上教員還一味按部就班地傳授，必然使這部分學員感到無聊。學員對基礎知識的掌握參差不齊，不同學員的知識面必然不同，省略基礎知識又必然造成一些學員基礎知識缺乏，從而影響其後續課程內容的學習。對於這種科普知識多，學員基礎不一致的現狀，最有效的方法是採用“導學研討式”教學模式，即通過指導學習、自主講解、組織研討開展教學，通過“導學”使學員廣泛獲取所需知識；通過“自主講解”加深對知識的理解、掌握和再組織；通過研討彌補知識上的不足，並且起到相互啟發的作用。實踐證明“導學研討式”教學模式的'應用激發了學員學習積極性，提高教學效率和效果。從大的方面看，“導學研討式”教學模式主要體現在兩大環節：
（1）學習指導。由於防空兵裝備概論涉及到的基礎知識面十分寬廣，需要掌握的裝備術語豐富，需要了解的裝備指標多樣，需要理解的（儘管是最基本的）原理、方法與過程全面，加之課時十分有限，如果完全靠課堂講授來達到教學目的非常困難。學習指導是指在傳授基本知識的基礎上，對學員進行學習方法指導，在建立基礎的同時，全面激發學員的學習積極性，充分發揮其主觀能動性，使其廣泛閲讀，努力領悟，達到自我發展、全面提高的效果。
（2）研討交流。研討交流是提高課堂學員參與度、激發學員學習興趣、鍛鍊學員研究分析問題能力、提升學習效果的重要教學環節。其主要做法是指導對某一問題感興趣且具備基礎的學員廣泛收集資料、消化吸收、形成課件、自主講解，通過自主講解充分展現“才華”，也使全班學員互相受益；同時組織學員廣泛參與討論，在討論中明辨是非、去偽存真，相互啟發，加強認識。
2.具體教學環節安排。
（1）擬製題目，佈置任務。佈置任務不僅應包含主講應講解的內容、授課節次、講授時間、講解方式等，還應包含其他聽課人員應當預習的內容、應當準備質疑的問題等，這樣不僅使主講可以詳細準備教學內容，其他學員也能夠充分預習。
（2）指導方法，督促準備。①對主講學員的指導主要包括：對課程性質進行説明指導，確保教學內容的廣度和深度符合課程標準；對教學內容涵蓋進行指導，確保教學內容的組織合理；對資料收集渠道進行指導，確保主講能夠順利收集資料；對教學重點的把握進行檢查指導，確保教學過程重點突出；對教學方式及手段進行檢查指導，確保闡述問題清楚準確；對疑難知識進行檢查指導，以確保主講能夠正確理解，並能順利講述。②通過查看問題準備情況，檢查其他學員預習效果，以確保聽課基礎和課堂討論的順利開展。
（3）組織交流，廣泛討論。課堂組織包括組織主講彙報講授、組織課堂討論交流，對疑難問題、主講沒有講授清楚的問題進行及時補充，甚至臨時果斷採取教員講授或以授權其他學員講授的方式進行彌補。在有必要的時候，及時組織聽課學員提出問題，進行課堂交流。在此過程中，教員應當積極引導，確保聽課學員能夠提出對教學活動開展具有積極意義的問題，避免膚淺甚至方向偏離的問題。通過討論交流，達到深入分析問題、透徹掌握知識的目的。
（4）針對難點，解疑釋惑。總的來説，學員是在學習知識的階段，有些問題可能是主講和其他聽課學員通過課前準備均不能理解或無法正確理解的，對於不影響教學進程的問題，教員應當在主講彙報講授後予以重新解釋；對於影響後續教學實施的問題，教員應當及時更正澄清。
（5）歸納總結，客觀評價。歸納總結是講授過程的昇華，通過歸納總結使所討論內容系統化，使本節課所學的內容與課程其他內容有機聯繫起來，從而確保總體教學目的的實現。在課程結束時，應當對本次課的教學情況進行客觀評價，主要包括對教學內容、講授方式、討論過程等的評價，以促進後面教學的開展。評價可以採用教員評價和學員互評相結合的方式進行，進一步提高自主教學效果。
三、“導學研討”教學模式實踐
在防空兵武器裝備中，雷達裝備、指揮信息系統裝備、地空導彈裝備是更新換代快、新技術密集的武器裝備，具有原理系統化、組成層次化、結構模塊化、操控流程化的特點，是學員特別感興趣的部分，有一些學員通過平時的積累具有一定知識基礎，比較適合採用導學研討式教學模式。因此，在前幾期“防空兵武器裝備概論”教學中，針對這些裝備的教學嘗試了導學研討式教學模式，收到較好的教學效果。例如，對指揮信息系統裝備，在規定的授課時間前至少一週擬定了導學研討題目，並提出內容和講授要求：
（1）指揮信息系統的發展歷程。內容要求：講清楚指揮信息系統的術語演變、各種術語的內涵、各術語對應的發展階段、各階段的代表系統、作用效果情況。
（2）指揮信息系統的關鍵技術。內容要求：主要技術包括系統體系結構技術、信息融合技術、輔助決策技術和信息安全技術；對主要技術的講解要形象生動、淺顯易懂。
（3）我軍典型防空指揮信息系統。內容要求：主要裝備包括我軍現役的防空指揮信息系統；主要內容包括系統組成、部隊配置（典型配置、最大配置）、信息流程（信息獲取、傳輸及應用）等。
（4）指揮信息系統中的通信裝備。內容要求：通信裝備的種類、參數、工作體制、主要通信技術、與民用通信的區別與聯繫等。
在資料收集方面，要求利用教材、圖書館電子書庫、訓練信息網、軍情觀察網等媒體廣泛蒐集信息，做到儘可能全面、系統。在彙報交流方式上，要求以多媒體形式進行彙報，做到圖文並茂、形象生動等。在交流討論組織上，將全班分為四個組，每組負責一個研討題目的資料收集、整理、彙報片製作、重點和疑難內容的分析、討論引導問題的制定等；同時，對其他三個研討題目提出自己感興趣的問題，以便質疑討論。在交流討論過程中，學員普遍對輔助決策技術、信息安全技術、移動通信制式、蜂窩通信技術表現出濃厚興趣；並對防空指揮信息系統的信息獲取、傳輸及應用流程進行認真分析，甚至對裝備的改進提出自己的建議；對指揮員、操作員與指揮信息系統的人機關係提出了看法。通過交流討論，學員不僅普及了裝備知識，加深了對技術的理解，也為將來應用裝備奠定了基礎。在整個導學研討準備與實施過程中，教員始終扮演導演、指導的角色，對於難以理解的技術和裝備信息，或在課前給主講人員予以解釋，起到幫扶的作用，促進講解交流的順利開展；或在討論結束後給以總結，從而使知識系統化、信息結構清晰，起到畫龍點睛的作用。
四、結語
根據武器裝備概論課程信息量大、知識跨度大、學員基礎差異大的特點，對相關裝備的教學採用了“導學研討式”教學模式。該模式充分發揮了教員的主導作用和學員的主觀能動性，極大地調動了學員學習裝備原理、探索裝備技術、熟悉裝備組成與結構、研究裝備應用乃至裝備改進、發展的積極性，通過實踐收到了較好地教學效果。
文萃咖
