語言學概論課程一直備受關注，國內研究者們從課程定位、師資隊伍建設、教學方法和手段、教學內容等方面做了一系列的研究，提出了問題，闡明瞭對策，為課程的建設指明瞭方向。
一直以來，語言學概論課程的設置和教學改革都備受關注，人們從很早就認識到這門課程的重要性，並在實踐中發現了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內關於漢語言文學專業下的語言學概論課程的研究主要分為以下幾個方面：
（1）綜合性的研究。
這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學概論課程建設問題探討——以浙江師範大學為例》（2010），文章中對語言學概論課程的定位、師資隊伍、教學方法和教學手段、與現代漢語區別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細緻的研究。曾毅平的《“語言學概論”課程建設的若干問題》（2001），文中對語言學概論課程的性質、教學的內容、教學語料的選取、教學方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認為教學內容可進行一些改變，語音、詞彙、語法知識可以進行壓縮，另外增加語言與認知、語言與文化、語言與民族等內容；語料的選取方面可充分利用方言和少數民族語言的材料、利用港澳和海外學生語言生活方面的材料以及當代社會語用方面和大學生羣體的語言變體材料；教學方法上可以引入討論和專題調查等方式。關彥慶的《關於“語言學概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學、師資隊伍、教材等方面對語言學概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學方法。此類的研究還有李樹新的《語言學概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學概論課程改革芻議》（2004）等等。
（2）教學方法和教學手段方面的研究。
張先亮的《關於“語言學概論”內容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學手段，應聯繫課程及學生實際採用不同的教學方法，例如聯想法、調查法、提問法、實踐法等等，其中特別強調講課的趣味性即通過有趣的例子調動學生的積極性、激發學生的學習熱情。陳青松等的《“語言學概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對於怎樣選擇教學用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學提供了很好的示範，值得我們學習和借鑑。羅耀華等在《“語言學概論”課程創新教學嘗試》（2006）一文中提出“啟發式教學、點撥式教學、研討式教學”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關論述。
（3）與現代漢語區別與銜接研究。
大多研究語言學概論課程的文章都會提到語言學概論的教學內容與現代漢語教學內容有重合之處，對重合內容該怎樣進行教學，也基本上會有一些區分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學概論”和“現代漢語”課程教學協調改革研究》（2007），該文從“語言學概論”和“現代漢語”課程地位和教材建設現狀分析中，發現兩門課程為了更好的教學需要進行協調改革，主要在教學內容上形成互補，合理安排教學計劃，教材中術語規範統一，內容緊跟學科前沿，語料要各有側重來源。此方面的研究在樑馳華和蔡旭等人的文章中也有相關論述。
（4）教材與課程體系研究。
語言學概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現有教材不適應語言學概論課程教學的發展”這一觀點，呼籲編訂適應新形勢的語言學課程的教材。岑運強的《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》（1997）從語言學概論教材的編寫上探討了語言學概論教學問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向學校、面向社會、面向應用和麪向未來；教材的內容要在不斷批判、不斷繼承、不斷髮展的語言學史的範圍內選擇，要選擇那些經過歷史經驗公認有效的，並對漢語研究最為有用的理論；教材採用語言和言語的語言學以及內部和外部語言學雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準確性。陳淑萍等的《教學體系構建與師範生語言能力培養——以“語言學概論”課程教學為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師範類院校“概論”教材建設，既要保留以往教材中優秀的內容，又要充分吸收已有公論的現代語言學理論、現代漢語方言以及當代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協調發展，實現從注重知識傳授向重視能力培養的轉變。此外，申小龍的《談“語言學概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語言學概論教學新體系的構建》（1997）等文章也在這方面做了相關研究。
（5）師資隊伍建設方面的研究。
語言學概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學概論課程的教師大多不是來源於理論語言學專業，大多教師兼講授現代漢語及其他課程，不是專職的語言學教師等等。彭澤潤等的《大學“語言學概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學課程師資問題，提出增加課時和學期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認為語言學概論課程定位不明的表現之一是沒有專任教師。張麗《“語言學概論”課程教學存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學概論課程，未設置語言學教研室，缺乏專業教師，一般由現漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應用型本科院校語言類課程教學實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養。教師個人的人格魅力，對啟迪學生語言類課程的自主學習，起着導向性引領作用。周翠英《語言學概論課程學習興趣的培養與激發》（2004）中提出崇高的教師威望是培養與激發學生學習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學理念，才能在學生心目中樹立起崇高的威望等看法。
（6）教學效果評價方式方面的研究。
劉淑霞 《語言學概論課程教學中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學概論課程的考核中，技能訓練、口頭語言表達應在總成績中佔一定比例。課堂積極發言者、課外實踐論文項目教學法在《鉗工工藝與技能訓練》課程教學電影攝像技師的勞動者性質——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學的`問題和策教師和技師在職業教學中的有效融合的方法簡論我國技師學院法律保障若干問題技師學院旅遊管理專業教學模式探析校企結合技師學院的教育機制探析淺談鉗工實習分階段教學方法淺談如何提高學生鉗工技能淺談PPT在鉗工教學中的應用都納入考核方式中，最後期終閉卷也要體現出基本知識記憶及學生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學業評價方式：一是平時學習狀況與學習成效的考核，主要考查學生觀察問題和應用理論分析問題的能力，從實踐調查、撰寫課程論文、課堂反應等幾個方面進行；二是傳統的考試，考試的內容一部分是教材或老師講授過的語言學原理，一部分是應用語言學原理分析具體的語言現象。兩種考核的最終總和便是學生的成績，二者所佔的比例不應相差太多。考核方式改革的目的是通過對平時學習狀況的關注，改變學生只關心期末成績的錯誤認識，真正從根本上端正學習態度，提高學生素質。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學檢測多樣化”。
此外，謝奇勇的《對“語言學概論”課程“雙語教學”的反思》（2010）與馮學民、姜雲龍的《語言學概論課雙語教學初探》（2010），樑蕾的《地方本科院校“語言學概論”課程的現狀和反思》（2012）等都提到了語言學概論課程的雙語教學問題；申小龍《高校“語言學概論”課程的文化內涵》（2004）和馬慧《試論語言學概論教學中文化意識的滲透》（2009）提出語言學概論課程中應該具有中國傳統的人文內涵與意識；李紅《對外漢語專業語言學概論課教學改革探微》（2011）從對外漢語專業角度研究了語言學概論課程的設置、內容等問題。
針對語言學概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發展下去，本文對這些研究進行簡單的總結以期對後人有所幫助。
注：本文為黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目《應用型地方本科高校“語言學概論課程”教學改革研究》（項目編號：Xjg1427）的階段性研究成果。
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