摘要：針對目前我國學前教育專業聲樂教學存在的諸多不足，本文將從學前教育專業聲樂課堂教學模式現狀入手，結合限制學前教學專業聲樂教學發展的主要因素，重點研究做好學前教學專業聲樂教學模式的有效方法。
關鍵詞：學前教育；聲樂課堂；教學模式
在學前教育專業中，聲樂教學屬於必修課程，經過實際教學得知，聲樂教學模式能夠影響到學生演唱方法與水平，學生所學內容也會對幼兒園音樂教學帶來影響。
1學前教育專業聲樂課堂教學模式現狀
1.1聲樂個別教學模式
聲樂個別教學通常被稱為聲樂小課，其教學模式為一對一，在這種教學模式中，聲樂教師不僅可以瞭解學生自身演唱條件，還能明確學生對音樂的理解程度，最終實現因材施教。儘管聲樂個別教學靈活性、針對性較大，但多數學前教育專業學生缺乏音樂基礎，對於音樂的領悟與理解較差。
1.2聲樂集體教學模式
聲樂集體課就是進行集體教學，將一個班的學生作為一個整體實施教學，這種教學模式模仿大班理論教學模式，在一定時間內讓更多的學生參與到學習中，減少了教師對同一內容多次講解情況，不僅有助於教學效率提升，還縮減了辦學成本，更有效解決了教學師資不足情況，增加了學生相互學習與交流的機會。這種教學模式主要應用對象為音樂基礎差、無論是歌唱能力還是歌唱水平都相對低的學生，在這種教學模式下，學生的綜合能力可以得以提升，因此，聲樂集體課被廣泛應用到現代學前教育中。
1.3聲樂小組教學模式
聲樂小組教學模式與聲樂個人教學模式、聲樂集體課教學模式都不同，它在相同的教學時間中，人數相對於聲樂個別課要多，但又比聲樂集體課少，同時學校方面也會根據自身實際情況確定人數。聲樂小組教學模式將聲樂集體教學模式與聲樂個別教學模式優點融合在一起，有效解決了聲樂集體教學模式難以關注學生個性培養的缺陷，對於學生所出現的不足，教師可以在第一時間給予指導。但由於學前教育教學師資與設備不足，也導致聲樂小組教學模式發展受到限制。
2限制學前教育專業聲樂教學的主要因素
2.1招生機制不健全
現階段，我國學前教育專業在招生階段依賴於學生文化課成績，看其文化課是否達到國家規定標準，儘管聲樂教學屬於學前教學中最重要的內容，但在招生階段卻並不存在任何相關考試項目，這樣一來就導致招生與實際培養目標出現嚴重不一致情況[1]。
2.2專業師資隊伍缺乏
為滿足社會對幼兒教師的需求，各大院校紛紛開設了學前教育專業，但聲樂教師卻存在嚴重不足情況，這在一定程度上也限制了學前教學專業聲樂教學發展。通過調查研究得知，很多學前教育專業聲樂教學工作都是由音樂專業聲樂教師來擔任，但這些教師在教學中往往沒有注意到學前教育專業與音樂專業之間的差別，會將學前教育學生與音樂專業學生同等看待，很容易出現缺少有針對性教學的情況，並不利於學期教育專業學生成長與發展[2]。
2.3專業聲樂教材不足
教師教學、學生學習都離不開教材的應用，但能夠被應用於學前教育專業的聲樂教材卻很少，聲樂教師在教學中只能從自身教學經驗出發，選取一些適於學生學習的曲目，這樣一來導致學生所學曲目具有隨意性，降低了聲樂教學質量。由於得不到聲樂教材的`支持，教師教學很容易迷失方向，教學活動也會受到限制。
3做好學前教學專業聲樂教學模式的方法
3.1建立健全招生機制，重視招生錄取
由於受到招生機制的影響，導致多數學前教育專業學生缺乏音樂底藴，招生與錄取培養目標不一致，學生在畢業以後也難以勝任幼兒園音樂教學工作。為做好學前教育專業人才培養工作，首先應建立健全招生機制，嚴把招生質量關。可以以現有招生機制為基礎，增設一定的音樂測試，歌唱合格者進入學前教育專業，以此保證被錄取的學生都具有一定的音樂基礎，同時也可以強化他們對學前教育的認識，使其能夠勝任幼兒園音樂教學工作。
3.2強化教學師資隊伍
學生學習離不開教師指導，教師自身教學觀念與教學方法對學生歌唱能力有直接影響，因此，應強化學前教育專業聲樂教學師資隊伍。學前教育專業聲樂教學與音樂專業聲樂教學兩者的側重點並不相同，學校方面也要看到差別，為學前教育專業配備專業素質過硬、懂得學前教育聲樂學習重點的聲樂教師，以此增強學生的學習信心。
3.3強化與幼兒園教學實際的聯繫
針對學前教育專業聲樂教學與幼兒園實際不相映襯的情況，學校方面應加強與幼兒園的聯繫，讓教師或學生參與到幼兒園教學中，瞭解現代幼兒園音樂教學現狀，從幼兒園實際出發，調整教學內容、更顯教學理念，使培養出來的學生在畢業後更適應幼兒園工作。3.4重視教材建設由於教材缺少影響了教師教學進程，降低了教學質量，因此一定要重視學前教學專業聲樂教材撰寫，編制與出版適合學前教育專業學生使用的聲樂教材。同時，多數學前教學專業學生都具有一定的文學基礎，就可以全面瞭解音樂作品含義，在編制學前教學聲樂教材時可以將適於兒童歌唱的曲目以及中外經典曲目融入其中，並注重與現代音樂生活聯繫，將帶有讚美性質與歌頌性質的作品作為學生學習內容。
4構建合理的聲樂教學模式
在學前教育專業聲樂教學中，由於學生對於聲樂知識掌握程度不同，應從學生實際情況出發確定教學模式：在第一學年中，應每週至少有兩節聲樂集體課程，主要教學內容設定為淺顯又有共性存在的歌唱方法與音樂知識，降低教學內容重複率，強化學生學習質量。同時，伴隨着每週一節的聲樂小組課，根據學生的實際情況加以指導，提升學生的歌唱能力；在第二學年中，學生的學習內容逐漸深入、個性化特徵逐漸顯著，聲樂集體教學難以滿足學生的個性化發展，因此就應減少集體教學模式的開設，應以小組教學模式為主，側重培養學生個性，加強學生對音樂知識的理解；第三學年與第四學年中，通過學校與幼兒園建立的良好關係，讓學生走進幼兒園，在實踐學習中瞭解自己的不足，並及時與聲樂教師溝通，讓教師幫助自己改掉不足。構建這樣完善的聲樂教學模式可以保證聲樂教學效果的同時，為幼兒園培養更多專業人才，推動幼兒教育事業發展。
作者:蒲曉冬 單位:淄博師範高等專科學校
參考文獻：
[1]劉川.提高學前教育專業聲樂教學質量的策略[J].考試周刊,2012,14:164-166.
[2]楊蕊.對學前教育專業聲樂教學的思考[J].藝術教育,2014,07:83-84.
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