傳統的小學作文教學模式存在諸多弊端，語文教師應該順應課程改革的要求，更新教學理念，加強小學作文教學的生活化，真實的體現“生活即教育”這一教育理論，促進學生思想和個性的發展，提升學生的綜合素質。
1.提高學生生活認識水平
小學作文教學最重要的目的便是引導學生認識生活、瞭解生活、熱愛生活。因此，在小學作文教學中，教師首先要引導學生學會細緻的觀察生活、記錄生活，將自己的生活經歷和經驗運用到作文寫作中；另外，提高學生的思維能力和感悟能力，讓學生體會生活中的每一件事帶給自己的感受，提高對生活事物的認知。最後，要在生活交流中鍛鍊表達方式和經驗，積累寫作素材，提高寫作水平。讓學生從自己的世界走向周圍的世界，脱離生活小圈子的禁錮，體驗社會羣體的生活方式和氛圍，讓作文課堂成為社會課堂。讓學生的作文寫作不僅可以展現出千姿百態的世界，還可以自由抒發感受和感悟。只有豐富學生的內心世界，提升對生活的體會與體驗，才能讓學生在寫作中言之有物，抒發真正的感情。比如，教師可以在不同的季節帶領學生欣賞校園、城市不同的特點和美好；教師還可以引導小學生將自己交朋友的經歷或者與父母相處的趣事講出來，促進學生之間的交流。
2.作文素材和內容生活化
生活是作文寫作最為豐富和真實的素材，教師應該在作文寫作中引導學生在繽紛的生活中發現和總結寫作素材，提高學生自身的寫作能力。比如，課文《課堂十分鐘》的教學與學生日常的學習生活息息相關，在學生閲讀和了解這篇課文後，教師可以讓學生結合自己的親身經歷，描寫屬於自己的《課堂十分鐘》。另外，教師在小學作文教學中還要注重作文內容的生活化，讓學生在寫作過程中體會到樂趣。教師在研究作文生活化策略時，要立足生活，從生活實際出發，構建科學合理的作文內容體系。讓學生在寫作中反映生活，提高學生對生活的理解以及對自身成長的理解。教師可以引導學生在留心自己的生活中獲得最真實的寫作內容。比如，小學生天性好玩，在玩耍中也可以去體會、去思考、去感悟。做家務、小創作、團隊遊戲都屬於玩的範疇，教師可以讓學生在作文中描寫出“玩”的經驗和技巧，“玩”的痛快與妙趣，讓學生用心靈去體驗生活，在作文中描繪出真實多彩的`生活世界。
3.寫作動機生活化
學習動力可以分為內部動力和外部動力，內部動力相對於外部動力而言更加具有主動性、自覺性以及目的性。寫作動機生活化是指教師通過有效的教學喚起學生作文寫作的內在需要，變外部動力為內部動力，提高學生作文寫作的積極性和主動性。教師要實現寫作動機生活化，就要做到以下兩點。創設生活化情景，促進學生的親身體驗。教育學家盧梭認為，讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，所獲得的直接經驗，比被動接受成人的説教或者是從書本中獲得的知識更加深刻，更加具有價值和意義。因此，教師要注重生活化情景的創設，實現課堂教學接近生活實際，激發學生的求知慾，拓展學生的思維能力和解決實際問題的能力。比如，教師在教授校園活動新聞作品的作文寫作中，可以以“成語接龍比賽”活動為採訪對象，將全班學生分為活動參加者與新聞採訪者，進行角色扮演，在模擬中直接體會新聞採訪的過程，找到寫作的重點，同時也加強對各個人物性格的瞭解，提高寫作水平。創設對話氛圍，促使學生思考。生活化教學不可能讓學生親身體驗生活中的每一件事，有時候就需要教師與學生創設對話情景，通過溝通和交流引發學生對於生活體驗的思考。對話式的教學方式，可以營造平等、民主的課堂氛圍，從而有效保護學生的自由意識，與學生產生共鳴，從而起到更為顯著的教學效果。
二、總結
小學作文教學生活化能夠擺脱傳統教學模式的束縛，促進學生的個性和思維的發展，讓學生在體驗生活、感悟生活中實現作文水平的提升。教師應該更新教學觀念，優化教學方法，提高小學作文教學生活化模式的積極影響，提升作文教學的質量和水平。
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