一、課前引導的滲透，讓學生重視生態美學提出的意義
教師在引導學生學習“我們周圍的植物”一課時，教師可以讓學生了解一些事實，過去人們常見的野生植物，目前人們已經看不到了。人蔘，被人們視為“東北三寶”之一，它一直被人們視為最珍貴的藥材，然而野生山參人們已經看不到了，現在人們服食的人蔘絕大多數都是人工栽培的園參，與野生山參比，它們的藥效差了很多;銀杉，被人們稱為植物化石，它紀錄着第四紀冰川襲擊時期的歷史滄桑，而銀杉已經頻臨滅絕，只在廣西花坪存活着一株銀杉樹。植物原本與人們共生，給人們提供更好的生活，然而由於我國過度地砍伐樹木，不重視保護植物，使我國的植物資源遭到了嚴重破壞。即使我國目前正逐漸完善綠化工作，然而與一些發達國家相比，我國的綠化效果依然不盡如人意。學生了解到我國生態保護的現狀，就會展開思考，這是學生擁有生態美學觀的基礎。
二、課堂教學的滲透，讓學生思考生態美學觀建立的方法
如果學生僅僅有生態美學觀，而不知道如何才能樹立自己的生態美學觀，同樣沒有意義。教師要通過教學讓學生了解到他們如果能夠掌握到生物技術，就可以通過知識改變目前的`生態現狀。比如，教師引導學生學習“植物的無性繁殖”時，可以讓學生依據自己的實際條件種植兩棵葡萄樹，第一棵葡萄樹不用嫁接的方法，讓植物自然生長;第二棵葡萄樹使用嫁接的方法，讓學生觀察葡萄樹的成長。學生會發現使用兩種方式植物都能成長。然而不嫁接的葡萄個頭小，味道酸，沒有食用價值;經過嫁接的葡萄個頭大、味道甜，非常可口。學生就能夠理解到生物可以依靠自然的方式生存，也可以依靠無性繁殖的方式生存。自己學習好無性繁殖的技術能夠改善生態環境。教師可以進一步讓學生了解，未來人們可能吃不到香蕉，學生會很吃驚。教師可以讓學生了解原來野生的香蕉是有核的，它們的味道不好吃，現在人們吃的香蕉是多次改良後的品種，香蕉的籽已經退化了，這樣的香蕉雖然很好吃，可是這樣的香蕉樹籽已經失去繁殖的能力。如果要讓人工改良過的香蕉能繼續生存，需要野生的香蕉樹與現有的香蕉樹雜交，為現有的香蕉樹提供活力，可是現在全世界僅有的一株野生香蕉樹已經死亡了，如果人們找不到存活的野生香蕉樹，可能未來香蕉樹就會滅絕。學生理解了人們不能真正地瞭解生物技術，會對生態美學產生負面的影響，那麼只有自己掌握更多的知識才能為保護生態環境作出貢獻。讓學生理解到生態美學觀的建立與知識的聯繫，會讓學生更有動力學習知識，從而樹立生態美學觀。
三、課後拓展的實踐，讓學生嘗試生態美學改善的效果
教師引導學生了解生態美學觀、樹立生態美學觀以後，可以進一步引導學生拓展知識，讓學生理解到樹立生態美學觀不僅僅是自己個人的事情，自己還需要影響其他人，讓其他人共同建立生態美學觀。比如，教師引導學生學習“綠化，我們共同的環境”一課時，教師可以引導學生觀察離自己最近的一個公園，調查公園的綠化現狀。學生通過調查可以發現，目前我國的綠化現狀不盡如人意，原因是很多人沒有生態美學觀，他們惡意破壞周圍環境。比如有些人為了貪圖少走幾步路，惡意地踐踏草坪;有些人只圖自己開心，隨意攀折樹枝，或在樹上刻字、釘釘子;還有一些人無視園丁管理樹木的辛勞，惡意攀爬樹木或毀損樹木。教師可以針對現狀引導學生思考，為了進一步實現生態美學觀，我們可以做些什麼?要怎麼做才能讓生態美學觀在每個人心裏紮根?學生意識到生態美學觀不僅僅是個人的事，他們就會去推廣生態美學觀。要讓學生理解到生態美學觀，教師要從教學植物、動物、生化技術等幾個知識領域滲透。教師要讓學生樹立生態美學觀，就要在課前引導、課中學習、課後拓展等幾個方面進行。通過這樣的方法，教師可以讓學生真正理解到生態美學觀的重要意義，學生就會樹立生態美學觀、宣傳生態美學觀。所以，教師在教學中全方位地滲透生態美學觀，才能達到教學目標。
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