一、設計探究問題，發展學生思維
在生物教學中，教師應設計探究問題，發展學生思維。但在設計問題前，教師要考慮多方面的因素。如要結合學生的興趣、學習需要等方面設計探究問題，利用問題帶動學生思維轉動，利用問題促進學生學會學習。例如，在學習初中八年級生物“細胞的分裂和分化”這一課時，教師設計探究問題，引導學生自主學習，取得了很好的教學效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細胞的變化圖片，然後設計相關問題：
１．請描述畫面中植物細胞的變化。
２．細胞的生長是否需要營養？
３．細胞能否一直生長？這是為什麼？
４．生物體為什麼能長大？生物的生長髮育與什麼有關？這些問題緊扣本課的學習內容，因而容易促進學生學習。有的學生先自學，再與其他學生討論，分享想法；有的學生利用合作學習，提高學習效率；等等。在探究中，學生的思維不斷轉動。由此可見，在教學中，教師應設計探究問題，以問題促進學生思維發展。
二、以問題導實驗，提高學生學習興趣
實驗是生物教學的重要組成部分。如果僅僅讓學生做實驗，學生的興趣可能不高。如果以問題引導學生進行實驗，讓學生觀察實驗，思考問題，不僅能提高學生的`學習效率，還能讓學生對實驗更感興趣。例如，學生在做“陽光在植物生長中的作用”這一實驗時，教師可通過以下問題引導學生實驗。
１．不對天竺葵進行暗處理可行嗎？會對實驗造成影響嗎？
２．黑紙片和回形針在實驗中的用處是什麼？
３．你是否知道實驗中的變量？
４．實驗是否有對照組？有的話如何設置？
５．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？
６．經過自主實驗，你能得出什麼結論？問題讓學生有實驗的慾望；問題能夠幫助學生深刻理解實驗中的內容；問題更能助力學生學習效率的提高。因此，在實驗教學中，教師可設計一定的問題，以問題引導學生實驗。通過實驗，大多學生都能回答教師設計的問題，對實驗有了更深刻、更全面的理解。
三、巧用生活問題，驅動學生有效學習
生活問題能夠增強學生的熟悉感，能讓學生感受到問題的價值，也能促進學生展開實踐活動。傳統的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側重理論問題的設計，忽略了生物與生活的聯繫，因而讓問題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問題的設計，以驅動學生有效學習。例如，在學習初中八年級生物“人體的激素調節”這一課時，教師設計了與生活密切相關的問題，引導學生通過各種途徑獲得資料，解決問題。如
１．糖尿病患者為什麼要注射胰島素？
２．水滸傳中武松身高正常，武大郎卻是個侏儒症患者？這兩個與學生學習、生活相關的問題引起了學生的關注，學生在課後展開調查、蒐集資料，最後得出結論。從這個案例中可以看出，越是生活性的問題，越能調動學生探究的積極性。因為生活性問題讓學生感受到了問題的價值，而解決了問題，學生能將所學的生物知識運用到生活實處，提高學生的知識應用能力。生物課堂需要“生活味”；生活問題猶如“調味劑”，能調和學生的學習。總之，利用問題進行教學需要考慮的因素眾多，因而需要生物教師用心對待，而不是隻從淺層次上去設計問題，實施問題教學。生物教師要多實踐、勤思考，利用問題進行教學，不斷提高課堂教學實效性。
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