生物教學論文：高中生物教學觀念的更新

在教學過程中我們要做到滲透教學思想方法，培養學生的綜合運用的能力。下面是小編收集整理的生物教學論文：高中生物教學觀念的更新，希望對您有所幫助!

生物教學論文

作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，必須對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能注意知識前後的聯繫，形成知識框架，並能將知識系統化;其次，要了解學生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關係。我們要儘量從“要學生學”轉變為“學生要學”，課堂教學不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。那怎樣轉變教學方法，才能更好的提高學生學習的熱情、促進學生自主、高效的構建自身的知識，接下來將從以下幾個方面分析：

一、教學觀念的更新

當學生走進生物課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對生物有着自己的認識和感受。教師不能把他們看着“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裏“灌輸生物”知識。這樣常常會進入誤區，因為師生之間在生物知識、生物活動經驗、興趣愛好、社會生活閲歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 所以教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

我們在教學生物過程中要充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師要圍繞着學生展開教學。在教學中，自始至終讓學生占主導地位，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，而教師只需做好學習的領路人，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。經常去問問學生，對生物學習的感受，藉助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

最重要的，我們還要轉變看待學生學科的態度。我國現行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心裏的一門“豆芽科”。學校不重視生物學科的發展，學生、家長也持無所謂的態度，生物教師更是提不起精神。但是生物知識的學習是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應試教育逐漸過渡到素質教育，旨在讓學生全面發展，提高學生適應社會、為社會做貢獻的能力。其次，生物學是研究生命的個體的學科。在學習初中生物的過程中，學生可以先從認識身邊的生物到認識自己。再從瞭解自己到了解其他生物，最後熟知我們生存的環境----地球。通過對生物學知識的學習，能幫助學生更好的認識和了解自己，例如，知道我們從哪兒來?為什麼需要吃東西?怎樣才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進而形成珍愛生命、愛護環境的態度，養成良好的生活、學習習慣，增強學生利用生物學知識解決實際問題的能力。總之，生物學與我們的生活息息相關，人們的飲食、衞生和疾病預防等，都離不開生物學的知識。學生學習生物學基本知識和基本技能是非常必要的。

二、教學目標、重難點的確定

作為一名教師，首先要明確一堂課的教學目標。新課程改革倡導素質教育的培養，體現在教學教學目標上就是三維目標的確立，包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀的目標。因此，在課堂教學中，知識的學習不在是課堂教學的唯一目的，還需要培養學生的綜合能力、讓學生形成科學的情感態度價值觀。在備課時要圍繞這些目標選擇合適的教學的策略、方法和媒體。爭取讓學生在各個方面都有所收穫。同時，備課時要依據教材，但又不能拘泥於教材，要靈活運用教材。在生物教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、情感等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

每一節課都有教學任務和教學目標。教師要能隨着教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。生物教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用情景教學的方法來讓學生學習新知識。當然，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

每一堂課都要有教學重點或難點，如何進行教學設計，突出教學重點、突破教學難點?而整堂課的教學都是圍繞着教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師要通過語言、聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、實物、多媒體課件等直觀教具，激發學生學習的興趣。為了更好的突破教學難點，適當地安排一些教學參觀、實驗、角色扮演等活動，杜威的活動教學理論的基本原則是“從做中學”，他強調教育應該建立在學生經驗的基礎上。從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念[2]。學生在活動時能積極的參與其中，對所學內容在大腦中留下強烈的印象。在對難點進行講解時，最好是由易到難，階梯式上升，然後再深入淺出，將知識點講解透徹。課堂之尾還可以讓學生鞏固練習、或者交流討論，總結出了學習的技巧和方法，以便加深對知識重難點的理解，提高學習效率。

三、教學方法的選擇

1、符合學科特點

首先，初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學。很多理論、規律的得出都以科學的`實驗為基礎，學習和領會科學的思維方式是一個比較重要的過程。而體驗教學正好能夠讓學生體驗科學家設計實驗的思路、方法，獲得所需的實驗設計能力和動手操作能力，在不斷的體驗中還能培養學生思維的靈活性和豐富的創造力。其次，初中生物學的內容主要是關於生物和生物的生存環境，它與我們的生活息息相關，人們的飲食、衞生、和疾病預防等，也都離不開生物學的知識，它能夠教會我們如何健康的生活。學生在學習生物以前就已經瞭解和積累了一些生物學知識，因此，以生活經驗為基礎的體驗較容易引起學生的共鳴, 這為體驗教學的成功開展提供了基礎。總之，體驗教學能夠很好的激起學生學習、體驗的興趣，使學生積極主動的學習知識,培養良好學習習慣。

2、關注初中生特點

初中是學生身心加速發展的一個特殊階段，學生自我意識得到加強，有自己的獨立見解，認識水平進一步提高，尤其是批判性思維、社會化能力得到迅速發展。初中生的好奇心較強，獨立意識也漸增強。體驗教學法能夠更好的滿足學生的需求，他們能在教師提供的教學情境中充分的發揮他們的主動性，獨立或小組完成特定的教學任務，體驗成功的樂趣。教師在教學過程中，應該考慮初中生身心發展的特點，體現學生的主體地位，引導學生從多個角度的思考問題，形成良好的思維習慣。為了培養學生的興趣愛好，使他們愛上生物，可以多將學生進行適當分組，讓組與組之間形成競爭模式，然後每週用一定的時間來考驗他們對所學知識的掌握，形成班級有競爭，班內有競爭，使每個人在學習的時候首先想到的就是基本掌握，形成意識，造成氛圍。

3、體現新課標的要求

課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它在能力培養，概念教學、環境保護、德育強化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門自然學科，需要培養學生的實驗設計能力、實踐能力、動手操作能力，而學生情感、態度、價值觀的培養同樣是新課改教學中的一個重要內容。體驗教學以學生的親身體驗為主，能夠讓學生在實踐中不斷得到提升，對學生能力和情感的培養有直接的幫助。

四、習題講解

在教學過程中，教師要隨時瞭解學的對所講內容的掌握情況。在講課或是習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

在堂課中，教師該精講是不能缺少的，該重複的地方不能少講，該少講的地方不能重複累贅。讓學生在掌握經典題型的同時還要多動手，多動腦，手腦並用。不要每次上課，看到學生一道題目要思考很久才能出答案，就有點心急，然後就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利於培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，經過長時間的訓練，他們會想出意想不到的好方法來。

我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好。如在講完一個概念後，給學生説出這個概念的中心是哪些，重點是什麼，怎樣理解和掌握這些概念，然後抽學生起來理解;講完一個例題後，開始練習，根據練習的難易程度請水平不同的學生上台板演。對於基礎差的學生，不但要多對他們進行板演練習，還可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心和興趣，讓他們能熱愛生物，學好生物。對於中等水平的學生，多看他們的解題思路和解題過程，引導他們簡單清晰的理清題意，簡潔規範地書寫解題過程，提高學習效率。要讓每個層次的學生都能有所收穫。

五、總結

在教學過程中我們要做到滲透教學思想方法，培養學生的綜合運用的能力。 常用的生物思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，圖文結合的思想以及實驗、模擬、探究、小組合作、體驗法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學生物教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要有意識地、恰當在講解與滲透基本生物思想和方法，幫助學生在理解知識的同時，掌握科學的思維、方法，從而達到建構知識、培養能力、形成科學態度的目的，培養學生才能靈活運用和綜合運用所學知識的能力。

綜上所述，在新課程背景下的生物課堂教學中，要提高學生在每堂生物課的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多瞭解學生，多反思教學中出現的問題，做到多思考、多準備，充分利用教材、備學生、備教法，提高自身的專業素養，發揮自身的引導作用，使學生深愛生物，學好生物。為今後的社會生活和終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]晏玉霞. 高中數學教學的建議[J].新課程教育學術，2011,(4)

[2]杜威.我們怎樣思維.經驗與教育[M].姜文閩譯.北京：人民教育出版社，1994.

[3] 黃煜峯，雷靂，楊偉.初中生心理學[M].杭州:浙江教育出版社.1993.

[4] 李四海，孟飛龍.新舊《義務教育生物課程標準》的比較淺析[J].教育實踐研