作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《木蘭詩》教案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《木蘭詩》教案 篇1
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敍事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色彩。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻户曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。
這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡佈置極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但着墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細緻；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。
《木蘭詩》教案 篇2
一、教學目標
【知識與能力】
結合註釋解釋全文大意，理清故事脈絡;瞭解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學生通過朗讀、閲讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【情感態度與價值觀】
學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學重難點
【教學重點】學生通過朗讀、閲讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭説着英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這麼大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關於木蘭的長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敍事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結合註釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理雲鬢”
3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)
(三)細讀課文，深入研讀
學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然後教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什麼擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?
(家裏沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?
(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓鬚眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?
(木蘭請求辭官還鄉，説明木蘭不慕名利，情繫故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，説明木蘭謹慎小心又機智。)
4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常藴含着豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閲讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。
(五)回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文説明的內容，結束課文。
作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
《木蘭詩》教案 篇3
【知識與技能】
1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。
2.瞭解古詩修辭用語的特點。
3.從整體上把握詩歌內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。
【過程與方法】
1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學習本文敍事詳略得當的寫作方法。
【情感態度與價值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。
一、導入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學生通讀全文，槪括各段的內容
討論交流後明確：
1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰場。
3.笫四段:概寫木蘭十年征戰生活。
4.笫五段:寫木蘭勝利後還朝辭官。
5.笫六段:寫木蘭還鄉與親人閉聚。
6.第七段:)丨丨比喻作結。
四、複述故亊情節
要求學生比較準確完整地複述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。
五、賞析花木蘭的形象
討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什麼？提示：緊密聯繫課文內容，從故亊情節中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。
其次，與故亊情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心絃。
六、合作探究
1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而複雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內容有:木蘭當户織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家後家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰鬥的過程。十年征戰.寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內容的安排來看.本文作者是想衣現一個什麼樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的嚮往祝福.對戰爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結
同學們，學習本文，我們瞭解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.瞭解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現實當中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優秀婦女。請大家川自己的眼睹去發現現實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧！
《木蘭詩》教案 篇4
教學目標:
1、知識與能力：
1)文言詞彙積累;
2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;
3)背誦詩歌。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、情感、態度、價值觀：
深刻領會木蘭保家衞國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。
教學重點：
詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。
教學理念：
以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。
教學步驟：
1、導語引入。
由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒於一身的美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。(板書課題)
2、初讀詩歌，理解大意。
1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。
2)點讀註釋，理解詩歌大意。
3、講述傳奇美。
1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：
第一、二節：決定代父從軍;
第三節：;
第四節：十年征戰生活;
第五節：;
第六節：;
第七節：比喻作結，解答奧密。
(第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚)
2)主題探索。
討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?
A讚頌勞動人民出生的婦女英雄;
B反映人民對和平生活的嚮往;
C歌頌尚武精神。
3)繁簡處理探索。
討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什麼?
(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過)
板書：得當的詳略處理(依據主題需要)
4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。
4、品味形象美。
1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。
嬌美女兒 勤勞善良
淳厚質樸
熱愛親人
巾幗英雄 堅毅勇敢
機敏活潑
報效祖國
2)小結板書：豐富的人物形象。
3)畫木蘭。
分組畫女兒粧、巾幗粧的木蘭。
5、朗讀語言美。
1)品味下面詩句，説出句式特點，從詩中找出類似詩句。
①問女何所思，問女何所憶。(復沓句)
②爺孃聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)
(備忘：①旦辭爺孃去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)
2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反覆詠歎、反覆鋪陳)
3)朗讀品味。
6、遷移閲讀。
孔雀東南飛(節選)
十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。
1)解釋下列加點的字
守節情不移( ) 妾不堪驅使( ) 便可白公姥( )
2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?
3)按原文回答：
①描寫主人聰明能幹的句子是：
②描寫主人自尊的句子是：
板書設計：
木蘭詩
一、傳奇美 1、得當的詳略處理
二、形象美 2、豐富的人物形象
三、語言美 3、獨特的語言風格
《木蘭詩》教案 篇5
教學目標
知識與能力
適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反覆朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概
重點與難點
體會詞的意境
教學工具
多媒體教學環節
教師活動、方式學生活動、方式
情景導入
詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫複雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。
教學內容
一：介紹木蘭詩產生的背景
請同學講卡通電影花木蘭的故事後，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在後魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
二：教學課文1：鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音2：自由朗讀，瞭解詩歌主要內容。3：雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明瞭什麼情節?承接上節的“願為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什麼內容?用什麼修辭手法第四段主要寫什麼?試逐句分析後再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什麼?
貫徹課改精神，提高課堂質量
教學環節教師活動、方式學生活動、方式
三：教學內容
第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪裏?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的讚詞，用的什麼修辭手法?
四：互動後明確上述問題
五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。
六：理解人物：全詩塑造了一個什麼人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論後再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻户曉的巾幗英雄的形象，全詩讚揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才幹非凡。
七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什麼這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例説明對偶：
排比：
互文：
附板書：
木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻讚頌
小結與作業
這是南北朝時的一首北方民歌，敍述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。
感悟
《木蘭詩》教案 篇6
教學目標 ：
1、瞭解這首詩的民歌特色。
2、掌握詩文的含義。
3、瞭解木蘭形象。
教學時間：二教時
第一教時
一、解題。
簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“後魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之説均系猜測或捕風捉影，我們用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的
二、正音、解詞。
三、教師範讀、學生齊讀後討論這首詩的民歌特色。
步驟是：(1)教師範讀後提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元裏的文人詩歌有什麼不同?
(2)學生齊讀一遍後答問。
(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敍事手法。
①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時説話並無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。
②民歌敍事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺孃聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其餘都是四句一節)。
④民歌中有三種基本手法：敍述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再説中間——這就是“賦”。)
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合併為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然後自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個五口之家在徵兵令下達後的困難處境。
①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀後作稍長停頓。為什麼?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之後，出現了不尋常的情況：停機而歎。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什麼偏要説“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎麼讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“願為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已説出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為製造懸念，讀後可作稍長停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具後奔赴戰場。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦裏出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎麼讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什麼?(軍情緊急，刻不容緩。)
②第6、7兩節既有敍事，又有抒情，詩中是怎樣敍述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；嚮往戰鬥)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰鬥的激情。)
敍述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和嚮往戰鬥二者哪一種為主?(嚮往戰鬥)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。
五、佈置作業 。
1．背誦全詩。
2、熟練地掌握詩文的意思。
第二教時
一、繼續分析詩文。
1、第三段(第8至10節)：十年戰鬥生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《後出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如雲煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰鬥生活，為什麼只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰鬥英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明瞭。
①“萬里”兩句寫木蘭到戰場後回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。
②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰鬥生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然後急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。
④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。
2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒粧。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅粧、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺孃?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分佈狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒粧的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
③“見夥伴”一節是全詩高潮，首句説木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；夥伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”後應作一頓。
3、歌者讚辭(最後一節)
前三句都是鋪墊，最後一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1．讓學生想象木蘭形象前後的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反覆深思的。
(2)參軍後的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰鬥，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的願望：要回到父母身邊。
(3)到家以後的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭裏，她換上了女兒粧，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2．讓學生説説這首詩千餘年來膾炙人口的原因。
要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在徵兵令下達後，她為父親年老又無大兒而停機歎息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺孃呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急於回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
三、解釋詩中的“互文”。
意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，説的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
四、佈置作業 。
1．熟練地背誦全詩。
2．從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
《木蘭詩》教案 篇7
教學目標
知識與能力：
有感情地朗讀、背誦課文。
過程與方法：
學習民歌的語言特色。
情感態度價值觀：
理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
教學重點：
理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
教學難點：
學習民歌的語言特色
教學方法：
三疑三探
教學課時：
一課時。
一、導入新課
1．教師導入。
學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的瞭解。然後導入新課。(板書課題。)
2．文學知識介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片，也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、初讀感知
1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閲讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2．畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3．利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容製作學習卡片，並試着翻譯課文。
三、設疑自探
1．本詩敍述情節詳略得當，請作簡要分析，並概括這首敍事詩的內容。
2．你覺得木蘭是一個怎樣的人?
3．本詩是一首民歌，分析其語言特色。
四、解疑合探
學生小組討論後明確：
1、詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敍事詩敍述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、 結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。
3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。
整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，採用了互文、反覆、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例説明。
五、質疑再探
通過以上學習，你還有哪些疑問？
問題預設：讀自己喜歡的段落，並把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流後再找部分學生在全班交流。)
重點研討課文第4自然段。
明確：①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。 ③過渡段，起承上啟下的作用。
六、拓展運用
你還知道歷史上或者傳説中哪些女英雄及她們的事蹟，講給大家聽。
七、課堂小結
學生談本節課的收穫。(不必只侷限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能説出某些方面即可。)
八、佈置作業 基礎訓練習題
板書設計： 木蘭詩
1．人物形象。
2．語言特色。
《木蘭詩》教案 篇8
教學目標
１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。瞭解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；採用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
３、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學重點
分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入。
同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳着大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敍，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敍事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅粧 著 帖花黃 傍
2、聽範讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。
4、小組合作 四人小組合作根據註釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。
交流後的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業：熟背全文並準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、複習導入。
檢查上節重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。
二、走進木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悦的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，瞭解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，並試着分析原因。
2、師示範：
感人語句：“爺孃聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這麼多年，擔心了這麼多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悦的淚。
精彩語句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰爭的殘酷性。
3、找出後小組內交流並相互知道補充。
4、小組推薦在班內交流。
教師要抓住關鍵句子的理解並指導朗讀：
（1）願為市鞍馬，從此替爺徵。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。
教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之後下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女歎息。）木蘭替父從軍好事一樁為什麼還歎息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心裏矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這裏面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“願為市鞍馬，從此替爺徵。”是要用堅定的語氣讀的沉着有力。)
（2）萬里赴戎機，關山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場，並與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導：每當讀到這裏我的腦海裏就會浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什麼樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。
表現了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質。
教師引導：木蘭的理想生活是什麼？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的`唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬孃親。）孝敬爹孃，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調要平穩，“還故鄉”三字要頓開，語調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特徵明顯，而戰場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的讚美與歌頌。
教師引導：這説明了一個什麼問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能並不比男子遜色。
5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創作
這麼多的優點集中在她身上，她既是現實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創作一首小詩，謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰説女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！
之後，請幾名學生有感情的朗讀課文。
五、總結：
木蘭為理想而生，為理想而奮鬥，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設計】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
《木蘭詩》教案 篇9
教學設想
前面已經説過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課後。．這首詩儘管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標誌。設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示範背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺孃”“開我”三節各有六句而外，其餘都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不着辨析、徵引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標籤，不用空洞的讚語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣牀”)。
四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑑賞。
教學內容和步驟
A(適用於一般水平)
一、解題。
[説明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“後魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應徵從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源於此。
⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之説均系猜測或捕風捉影，我們用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，説的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看註釋或，到課上再作檢查。下面只注註釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學生誦讀全詩。
這一步關係到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反覆練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1．前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“願為”兩句轉為堅定。
2．第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。
3．第4段的基調是悲壯，讀時頭腦裏要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；後一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悦、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒粧時輕鬆、喜悦的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環節，教學步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀並歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然後分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合併)
2．自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3．概述十年戰鬥生活和勝利後歸來。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家後的歡樂情形。
6．歌者讚辭。
記誦要領如下：
1．歌者讚辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敍故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合併，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，徵兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺徵”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要藉此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要着重理解“但聞”所説的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“願為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺孃、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺孃除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細緻一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐牀一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒粧一節，更顯出這位平民英雄的本色。夥伴的讚語要跟上文“朔氣”兩句聯繫起來看，才能體會此中的韻味，説明木蘭在極其艱苦的戰鬥環境裏表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
[説明]以上內容也可以設問讓學生回答。
3．每段試讀兩三遍後就應試背，並用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
五、總結全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪裏?(學生自由發言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衞家鄉、保衞祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。
2．引導學生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾讚美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。
(2)民歌中敍事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺孃”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關於對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像後來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系後來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脱我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3．關於“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敍事的特色，如果只説一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的牀上坐着。
(3)“當窗”兩句，意思是當着窗子，對着鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已説過，無須重複。
六、留作業 ：背誦這首詩。
教學總結：
這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又紮實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:
(1)課件製作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。
(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
（3）注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對於朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。
（4）有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互説，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。
同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“温故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生後，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。並且沒能實現在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學生有效的學習。這節課，我把學習的主動權交給學生，由學生自己來組織學習，這麼做，學生的個體意識就能夠有效的被激發出來。而自己只當後台老闆，從旁指點，甚至把自己也作為同學們中的一員來參與學習，這樣不單起到了監督學習的作用，還讓學生感到老師非常親切。在今後的教學中，取長補短，
我還要多花心思，繼續實踐EEPO模式，讓課堂變得更紮實，而不只是一個花架子！
《木蘭詩》教案 篇10
教學目標
1. 熟悉並理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學習敍述和議論相結合的寫作手法。
3. 積累文言詞語。
教學重點
1. 藉助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學家和老河兵的認識、評價。
學習內容
整體感悟
紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敍的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對於我們的思維和認識具有較大的啟發和指導意義。不同的人因為各自的閲歷和經驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對於事物的客觀規律的認識也難免受種種條件的侷限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由於某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神聖化後，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發展。面對紛繁複雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察並研究客觀世界的規律。
《河中石獸》敍事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規思維是划着幾隻小船，順着河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是鬆散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細緻的瞭解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方沖走泥沙而形成陷坑。越衝，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑裏。像這樣再衝刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝着相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理於事，作者在最後一段很清楚地表明瞭寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明瞭認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯繫實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
文萃咖
