《木蘭詩》優秀教案

作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《木蘭詩》優秀教案，歡迎閲讀與收藏。

《木蘭詩》優秀教案1

【教學目標】

１、瞭解《木蘭詩》有關的文學常識，瞭解文中出現的修辭手法。

２、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

３、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

【教學設想】

前面已經説過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課後。這首詩儘管長達３３０字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標誌。

設想要點如下：

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示範背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

這首詩共１４節，除“萬里”“爺孃”“開我”三節各有六句而外，其餘都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真（又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”），指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練

須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不着辨析、徵引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標籤，不用空洞的讚語；修辭常識（如“互文”）也要講一點，不講可能產生誤會（如“開我東閣門，坐我西閣牀”）。

【教學內容和步驟】

一、解題

説明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：

１、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。

２、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間（３８６～５５７）。北魏（又稱“後魏”）曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至４４９年才徹底擊敗柔然。

３、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

４、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應徵從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源於此。

５、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之説均系猜測或捕風捉影，我們用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

６、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，説的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

二、教師及個別學生誦讀全詩

這一步關係到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反覆練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

１、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“願為”兩句轉為堅定。

２、第３段第１節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第２、３節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。

３、第４段的基調是悲壯，讀時頭腦裏要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

４、第５段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；後一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悦、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

５、第６段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第１節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第２節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒粧時輕鬆、喜悦的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第３節再加快節奏，着力表現夥伴的。驚奇感。

６、第７段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。

三、誦讀練習

這是本課的主要環節，教學步驟是：

１、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀並歸納各段大意；

２、提示記誦的方法，然後分段練習背誦；

３、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

段意如下：

１、木蘭決定代父從軍。（第１、２段合併）

２、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

３、概述十年戰鬥生活和勝利後歸來。

４、入朝受賞，辭官回家。

５、到家後的歡樂情形。

６、歌者讚辭。

記誦要領如下：

１、歌者讚辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敍故事共用１３節，課文分為六段，無妨將１、２段及第４、５段分別予以合併，使每段各有３節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

２、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，徵兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺徵”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要藉此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的'思親之情，要着重理解“但聞”所説的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“願為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節，爺孃、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺孃除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細緻一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐牀一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒粧一節，更顯出這位平民英雄的本色。夥伴的讚語要跟上文“朔氣”兩句聯繫起來看，才能體會此中的韻味，説明木蘭在極其艱苦的戰鬥環境裏表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

３、每段試讀兩三遍後就應試背，並用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

四、討論木蘭的英雄形象

擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪裏？（學生自由發言）

發言的句式：我認為木蘭是一個（ ）的（ ）。

如：一個勤勞純樸的勞動婦女

一個勇敢堅強的巾幗英雄

一個天真活潑的可愛少女

五、探究主題

塑造這麼一個形象的用意何在？

六、引導學生認識這首詩的民歌特色

１、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點？

（開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾讚美木蘭，用的是比喻）

故事本身的敍述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

２、民歌中敍事常用的修辭手法有哪些？

（① 復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；② 排比，如“東市”一節“爺孃”一節；③ 頂真（聯珠），如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”）

關於對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像後來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脱我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

３、關於“互文”的解釋：

⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敍事的特色，如果只説一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的牀上坐着。

⑶ “當窗”兩句，意思是當着窗子，對着鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。

交流句式：我發現（ ）是（ ）句。

七、作業

背誦這首詩。

《木蘭詩》優秀教案2

教學目標：

1、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衞國的愛國主義精神。

2、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

3、學習本文詳細得當的敍事方法。

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2、詳略得當的寫作特點。

3、積累重要文言詞語，背誦全詩。

教學時間：二課時

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示範背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學設計：

一、創設情景，影片引讀

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀，疏通文義：

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敍事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什麼？請用四個字來簡單概括每一部分內容。

明確：第一部分（1—3段） ――― 替父從軍

第二部分（第4段） ――― 十年征戰

第三部分（5—6段） ――― 凱旋歸來

第四部分（第7段） ――― 結尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：

a、唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。——勤勞孝順

b、願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c 、“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d、木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。 e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2、詳略分析：

這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？為什麼要這樣安排？

學生四人一小組討論明確：

從軍緣由 ——詳寫

出征前的準備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨

凱旋辭官 ——詳寫

家人迎接 ——詳寫

木蘭改裝 ——詳寫

作用：

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。 （在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

3、語言品味：

請同學們試着找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。）

四、複述表演，走近木蘭

學生複述這首詩的故事情節（可片段），並結合教師提供的圖片，試着表演，進一步理解課文內容。

複述故事指導：複述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，複述可以用自己的語言來敍述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、總結

本文塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩而又真切感人。木蘭既是奇女子，又是普通人；既是巾幗英雄又是平民女子；既是矯健的勇士又是嬌柔的女性。她勤勞勇敢，淳厚質樸又機智活潑，熱愛親人又報效祖國，不慕厚祿而熱愛和平生活。

六、佈置作業

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習冊的練習

③想像作文：《木蘭到家第二天》

《木蘭詩》優秀教案3

教學重難點：

⑴ 朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；

⑵ 品味詩歌，感受詩歌的詩意美。

教學步驟：

一、 導入新課、板書課題（出示課件第一張）：

同學們，你們都看過美國迪斯尼拍攝的著名動畫片《花木蘭》吧，中國女英雄花木蘭征服了全球億萬觀眾，曾被美國“人物”雜誌評為98年華裔十大風雲人物的榜首。花木蘭的故事在我國流傳了一千多年，其形象的塑造最初來源於南北朝時期的民歌《木蘭詩》。今天，讓我們一起陶醉在這首民歌美妙的意境中，去感受傳奇木蘭的無窮魅力。

二、 學生自讀課文（出示課件第二張）：

師：請用你喜歡的方式自由朗讀這首民歌。

三、 檢查預習、交流展示（出示課件第三張）：

師：請同學們以小組為單位，交流自主預習學案，將你的學習成果展示給同學們，推薦一位中心發言人，其他同學做補充。

四、整體感知：

1、師：請同學們用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內容，這首民歌為我們講述了一個什麼故事？

生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。

師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的？

生：女扮男裝。

師：你從詩中何處知道木蘭曾經女扮男裝？

生：同行十二年，不知木蘭是女郎。

2、師：對，《木蘭詩》就是敍述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。現在請同學再思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敍述了哪些情節 ？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經歷？

生答 ：

3、同學們看，有沒有漏掉詩中的內容？

生齊讀最後一段

師：同學們知不知道這一段叫作什麼？古時候的民歌在結尾的時候，作者常常要寫一段表示讚美的話，叫讚詞。它是民歌的特點之一。

師：這一段以雙兔並排跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發現的奧祕加以巧妙的解答，結尾旨在讚美木蘭。

4、梳理全詩的結構（點擊課件第三張）：

師：這首民歌為我們講述了一位奇女子女扮男裝，替父從軍的故事。這個故事本身具有傳奇色彩，又真切感人。讓我們走進這個生動故事，感受它的傳奇美。

五、教師範讀（出示課件第四張：書聲琅琅 感受詩韻）：

師：花木蘭在我國家喻户曉，深受人們的喜愛，我也十分喜歡這位可愛又可敬的女英雄，下面我來朗讀一下這首民歌，請同學們認真聽讀，注意字音、節奏、語氣和語調。尤其是字音，聽聽我的讀法和你有不同之處嗎？若有，可以標註出來，和老師交流一下。

1、糾正字音：

2、教師提示：（出示課件第五張）

（1）問女/何所思 問女/何所憶

（2）萬里/赴/戎機 關山/度/若飛

（3）將軍/百戰/死 壯士/十年/歸

（4）不聞/爺孃/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，（1）組為“二三”節拍，（2）組為“二一二”節拍，（3）組為“二二一”節拍，（4）組為“二二三”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯繫意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

六、同位之間互讀詩歌（點擊課件第四張）：

師：我根據自己對人物形象的理解對文中的語氣語調進行了處理，同學們心中也有一位完美的木蘭形象吧。（師：你心目中的木蘭是怎樣的一個人？你對她懷有什麼樣的感情？）請根據你對全詩的理解來朗讀，同位之間互讀詩歌。

七、含英咀華 感受詩美（出示課件第六張）：

1、師：詩歌需要沉潛涵詠，反覆吟誦，才能領悟其藴含的語言美、意境美、人物美和情感美。請同學們讀出你最喜歡的語段，並做簡單的批註，一會兒我們在小組進行交流。

2、小組交流：請同學們把你剛才的讀詩心得説給你的組員聽聽，展示一下你的學習收穫。

八、出示課件第七、八張

師：讀出你最喜歡的語段，並説明理由。

（板書：女兒情 英雄氣）

請學生讀詩句，並説理由，教師點撥指導。

九、説説木蘭形象：（出示課件第九張）

師；同學們，對於詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。吟哦諷誦，只有認真反覆朗讀，才能理解作者塑造的人物形象，現在同學們是否對木蘭有了新的認識。請説説你讀出了怎樣的木蘭形象？

生 答

小結：木蘭既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒，她勤勞善良又堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，她不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

十、朗讀自創詩歌《木蘭頌》（出示課件第十——十三張）

師：老師對木蘭的形象也有自己的感悟，願與同學們進行交流，期待拋磚引玉，讀到你們的詩作。

木蘭頌

你有着如花似玉的嬌美容顏，

你有着纖細的女兒家的情感，

男尊女卑的沉重枷鎖

鎖不住你為父分憂的孝心。

在唧唧復唧唧的憂歎聲中，

一個曠古未有的大膽決定，

成就了你一世的英名。

跋山涉水，我看見你快馬揮鞭星夜兼程的身影，

刀光劍影，我看見你威風凜凜衝鋒陷陣的英姿。

月夜下，宿營地旁，我聽見你輕輕吟唱思鄉的歌謠，

帳篷中，睡夢裏，我聽見你喃喃祈禱父母安康。

啊，征戰十年

慷慨了一位孝女流芳千古的詩篇。

十年征戰啊，

鑄就了不朽的女英雄的豐碑。

回來了——木蘭，

那個戰功赫赫被天子召見的木蘭回來了。

那個對高官厚祿毫不動心的木蘭回來了。

昔日寧靜的小村莊沸騰了，

鑼鼓嗩吶激昂地演奏出最歡快的喜悦。

朝思暮想的小弟已經長成健壯的小夥子，

他驕傲地牽着木蘭的戰馬

穿過長長的夾道歡迎的人羣。

父母喜極而泣的淚光閃閃，

阿姊深情相擁的懷抱多麼温暖。

脱下笨重的鎧甲，

穿上那件最心儀的長裙，

世界上所有的聲音都消失了，

裊裊舞動長袖，

千萬朵美麗的花瓣

紛紛飄落。

木蘭沐浴在陽光裏。

十一、佈置作業（出示課件第十四張）

讚美木蘭 歌唱英雄：每人創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。

參考題目：

1、明天，木蘭要出征

2、媽媽，我回來了

3、木蘭頌