導語：無處不在的空氣，在幼兒眼中藴含着許多“小祕密”，而科學對於幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現象，是他們為之感興趣的東西。
幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什麼”和“為什麼”的問題，這就是等待他們發現的“小祕密”。我們跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發和幫助，使幼兒在做中學，在玩中體驗，在有趣的活動中，揭開身邊的科學祕密，逐步養成科學的學習態度，讓探索的樂趣存在在於他們的生活之中。
但是在本次活動中，我卻用錯誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學方式成了這節課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的'教育觀念和教育行為。
我想幼兒期的科學教育應該是幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發現問題，尋求答案的探索活動。他不應該只是單純的知識教學，更重要的是要培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法，更確切的説，幼兒科學教育的宗旨應該是實現幼兒科學素質的早期培養，幼兒的發展才是教師最該關注的主體，而非灌輸儘可能多的科學知識！
在這個活動中，首先，教育目標的確定和內容的選擇應體現出層次性。科學活動的目標應根據幼兒教育的目標和幼兒一般發展水平來確定，它是教師開展幼兒科學的指導思想和制訂計劃的依據。而非像本次活動目標一樣，空洞、寬泛，確定科學教育的目標應分層次。然後根據目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這裏的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使個年齡的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。
就本次活動而言，這些大班的孩子在中班時就做過抓空氣等試驗，所以再次進行的話就是無效環節，至於我預設的孩子説出這些實驗的科學原理，更是跨越了幼兒的發展水平，那不在幼兒的最近發展區，即使幼兒再怎麼努力也不可能達到那個高度。
其次 ，為幼兒創造良好的科學教育氛圍。幼兒是科學探索活動的主體，而教師是幼兒學科學的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬鬆的心理環境，激發幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的非常清楚準確，但幼兒始終處於非常被動的學習狀態中，學習效率低。而我們真正應該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬鬆，自由，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，並進行適時的點撥。教師的主導作用主要體現在設計具有啟發性和針對性的問題方面。幼兒的探索慾望，常常靠教師富有啟發性的問題而誘發的。
可見幼兒對科學的興趣並不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結果。良好的科學教育氛圍和方法，能激發幼兒的探索興趣。鑑於幼兒的這些特點，教師更加需要做個有心人！
文萃咖
