《認識空氣》教學反思範文

在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《認識空氣》教學反思範文，歡迎閲讀與收藏。

《認識空氣》教學反思1

《認識空氣》是三年級科學第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質，首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，並通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。在課堂教學環節的設計上，聯繫生活實際緊密，並根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學生是學習的主體的教學觀念。學生學習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利於激發三年級學生學習科學的興趣，使學生樂學、好學、善學，將他們對科學的好奇轉化為自覺的探究活動。

雖然在課前做了充分的準備，但是，由於自己對科學學科的教學工作時間尚短，在教學中還是有許多不理想之處。學生初學科學課，教師在教學中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學生鍛鍊的機會，讓學生多做，多思，是科學課的學科特點，在不斷的學習中更突出，更明晰。而且，在教學過程中沒有注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發現沒有及時給予鼓勵，

我會在今後的教學中繼續探索、改進。

《認識空氣》教學反思2

無處不在的空氣，在幼兒眼中藴含着許多“小祕密”，而科學對於幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現象，是他們為之感興趣的東西。幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什麼”和“為什麼”的問題，這就是等待他們發現的“小祕密”。我們跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發和幫助，使幼兒在做中學，在玩中體驗，在有趣的活動中，揭開身邊的科學祕密，逐步養成科學的學習態度，讓探索的樂趣存在在於他們的生活之中。

本次教學活動，我通過四個環節讓幼兒一步一步的認識空氣的特徵、重要性及空氣污染的情況和危害性。

第一個環節是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動的重要環節。我為幼兒準備了豐富的材料，為幼兒進行探索活動提供了物質的基礎，也激發了幼兒探索的慾望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嚐嚐空氣從而瞭解空氣是看不見，摸不着，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的氣體。通過小實驗《手絹濕了嗎？》調動了幼兒的學習積極性，在活動中幼兒的爭論非常激烈，在做實驗的過程中孩子們個個睜大了雙眼，仔細觀察，動腦思考。通過實驗幼兒知道杯子中確實有空氣。接着孩子們拿着保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動，孩子們都在想哪裏有空氣呢？不過部分孩子對空氣還是有一定的已有經驗，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過自己的觀察、探索和老師的引導先後也都裝到了空氣，孩子們拿着裝滿空氣的保鮮袋，臉上帶着得意的笑容，同時也感受到空氣到處都有，通過把氣球裏的。空氣放出來親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動。

第二個環節是讓幼兒認識空氣的作用，通過《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個遊戲活動向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對空氣有了進一步的認識，幼兒對《吹泡泡》遊戲非常專注，入神，都帶着神祕的眼神看着杯子中時大時小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周圍並且身體裏也有，空氣是我們的朋友，人、動物、植物都離不開空氣。

第三個環節是讓幼兒瞭解空氣遭受污染的情況及其危害性，這是本次活動的一個難點，在這環節我是通過多媒體進行輔助教學攻破這一難點。第四個環節是遊戲《踩氣球》，通過這一遊戲使本次活動達到高潮，這次教學活動，我為幼兒營造了一個寬鬆、自由愉快的學習氛圍，讓幼兒自主探索，老師適時引導，整個活動教師角色較好的定位在觀察、傾聽、支持、合作、引導者上，以“發現”為主，以“活動”為主，以“鼓勵”為主。在組織上既注重良好習慣的養成，又注重幼兒主動、合作、不怕困難、自信的學習態度，在這個活動中，我更多注重的是師生互動、生生互動。本次教學活動的最大亮點是老師的提問非常積極、有效。

不足的是活動環節設計還不太緊湊，老師準備的材料還應該更仔細選擇，在遊戲《踩氣球》這一環節之前老師應向幼兒交代清楚，氣球隨時都會爆炸，請小朋友不必害怕。這樣孩子的探索慾望可能會更強，遊戲參與性會更高，教學效果會更佳。

《認識空氣》教學反思3

當今社會中，“實驗”一詞應用較為廣泛，我們平時看到最多的如科學實驗、定性實驗、實驗方法、實驗條件等。在不同的領域，實驗的含義是不同的。而科學實驗是指科學科學研究者根據一定的科學實驗目的，運用一定的科學實驗儀器、設備和裝置，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的.狀態或性質，從而獲得各種科學實驗事實的一種科學實踐活動。

毫不誇張地説，科學實驗在科學學科體系中處於基石地位。縱觀科學發展史，我們不難發現，科學學科是建立在以數學和物理等自然學科理論知識的基礎上，通過科學實驗與猜想假設等建立種種模型，並逐漸形成一系列的科學理論。因此，在科學教學中，不論是從歷史觀角度還是學科系統性的角度來看，科學實驗在科學教學中佔據重要的教育教學功能。站在學生的角度，其功能主要是體現在從科學家的角度去看待辯證性問題。

雖然科學實驗的重要性屢屢出現在課程標準中、考試大綱中以及以此為設計依據的教科書中，初三科學老師也深知實驗的滲入對學生透徹理解科學的重要性，頻頻以實驗為例解釋種種問題，但是對於一些水平處於中等偏下的同學來説，科學實驗始終是一個不會應用卻只能被牽制的死知識。

經常會見到學生在實驗室忙乎一陣後，在進行實驗記錄時不知所措；看到老師的演示實驗時，又興奮又刺激，可是在後面的問題中卻總不能學以致用；在看到實驗現象並明確後，可過兩節課的時間就將現象的描述拋之腦後。諸如此類，我認為問題原因在於對於一些思維邏輯能力較弱的學生，他們沒有抓住實驗、現象與原理之間的聯繫。針對這一現象，我反覆思考實驗課該如何上，才能對平行班的學生達到高效課堂的效果，在有幸聽取了精品課程《認識空氣》實踐後，我得到了以下幾點感想：

實驗操作不操之過急，寧可慢不能粗。

學生在進入實驗室之前，會由於興奮而忽視了實驗的目的，從而忽視了實驗中的問題。因此在學生進入實驗室動手實驗之前，教師需要將此內容提前佈置，並確保八成學生明白自己的實驗目的。

尊重實驗觀察時間、統籌安排並精心設計實驗教學。

尊重實驗，才會得到真理，才會通過實驗透徹理解原理。但是有些時候，由於教學時間的問題，我們往往會不等到實驗現象出現的最後那一刻就匆忙地給學生結論，如CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4，此反應要等十分鐘後才可看到明顯的藍色沉澱和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現象。

對於此類實驗，要想合理利用時間，觀察到現象以達到高效學習目的，就需要我們統籌安排時間並精心設計實驗教學過程。如，酸鹼鹽之間的反應是初中教學的重點，對於平行班的學生需要多花時間從實驗入手教會他們認識反應的現象和本質。因此，針對我校平行班學生，我又設計瞭如下幾個關於酸鹼鹽反應的教學過程。

分析平行班學生的特點：由於酸鹼鹽之間的反應牽扯的概念與基礎較多，明顯的一點是，開始學習時多數同學還沒有對酸鹼鹽科學式的展示作出很快的反應。因此，實驗中，我拿出了幾種常見的溶液，以問題的形式給出任務，並要求他們做出來。

實驗教學在目前科學教學中越來越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學探究式的實驗題頻頻出現於各地中考題中。在思考實驗探究題解題教學的同時，教師們也會想盡辦法使得自己的課堂即輕鬆又高效。以上僅是我在實驗教學中得出的一點心得，不足之處還請指教。

《認識空氣》教學反思4

短短的40分鐘結束了，雖然緊張、辛苦、疲倦，但能夠和孩子們在這40分鐘裏探索科學的奧祕、在科學的世界裏暢遊，心中剩下的就是快樂和滿足了。回顧整個教學過程，學生在探究活動中，在任務的驅動下，學得有滋有味，積極主動、逐步形成了科學概念、探究能力。具體表現在以下兩個方面：

一、充分突出科學本質，體現濃濃的科學味

我們經常説科學課要有科學味，科學課要突出科學本質。那科學本質是什麼？首要是實證意識了。在這節課中我有意在認識空氣、魔術揭祕等活動中滲透這方面內容的教育。這節課，學生在通過科學的方法證實了自己印象中的“空氣”是怎樣的，學生對空氣的概念從模糊到清晰，甚至從錯誤到正確。另外，從學生一開始對魔術產生迷惑到後來利用實驗揭開其中祕密的眼神我看出了，他們已以懂得了用證據説話的道理。實證的科學意識從此在他們身上紮根。

在這節課中，我還有注重培養學生的觀察能力，因為觀察能力是各項科學探究能力中最基礎的。但往往觀察又容易流於形式。學生在認識空氣的活動中，會了先想好要求、想好怎麼做再觀察，同時學生在觀察時也會運用眼看、耳聽、手摸等感官，學生還在推測“空氣為什麼能讓杯子外面的水進不來”的過程中邊觀察邊思考。這些活動表現都告訴我，他們懂得觀察要有目的.性、觀察要借用感官、借用一定的工具，他們的觀察能力開始提高。

科學課程是以科學探究為核心的，那科學探究又以科學思維的培養為核心，因此培養學生的科學思維能力是一項重要任務。這節課中，學生並沒有急着開展實驗，而是在老師的引導下對探究問題進行分析。學生不但學會“做中學”還在“思中學”。

這節課時時處處都能力看到學生智慧的花朵在綻放，到處飄着濃濃的科學味。

二、以活動產生合力，構建高效的課堂。

在設計中，我大膽地重整了教材，運用任務驅動教學法，目的在於構建高效的課堂。學生對我安排的小魔術活動產生了極大的好奇心，並自地探究其中的奧祕，形成了學習的驅動力。在認識空氣、魔術揭祕的活動中，學生通過動腦、動口、動手、動眼等多元體驗學得有滋有味，積極主動，形成了內驅力。學生對課外探究活動“紙的奇遇”，也產生了濃厚興趣，很好地延伸了探究了熱情，形成了延展力。相信，學生課外的科學探究學習一定不比課堂差。這三種力在課堂中形成了合力，學生成功地構建了科學概念，有效地提高課堂效率。

三、問題

這節課中，由於是異地教學，對學生的瞭解程度還不夠深，因此課堂調控方面還需要加強，也因如此，以後的教學中還應該紮紮實實地提高自身