教學目標：
1.使學生了解空氣佔據空間；空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
2.讓學生用實驗方法證實空氣確實佔據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。使學生了解空氣佔據空間；空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
3.培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
教學重難點：
1.使學生知道空氣與其他物質一樣，能夠佔據空間，但空氣佔據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。
2.讓學生用實驗方法證實空氣確實佔據空間，空氣佔據空間的多少是可以改變的，並在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
教學準備：
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。給每個學生準備：記錄紙一張。
教學過程
一、引入
1.師操作演示，吹氣球使氣球膨脹，讓學生觀察，並引導學生思考：氣球為什麼變大了？
2.為什麼平時我們把沒蓋瓶蓋的瓶子壓進水裏，水進瓶子時有氣泡上來？
3.今天我們就一起來研究這個問題.
二、探究新知
1.杯中的紙會濕嗎？師演示，將紙巾塞入杯底後，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什麼？
2.請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3.學生進行實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。
交流：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什麼不能進入杯子裏面。（指名學生回答）
小組交流彙報：這兩個實驗都説明了什麼？你們對空氣的性質有了什麼新的認識？（各組派代表回答）
三、探究空氣佔據空間的變化
1.出示注射器，引導講解，讓學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然後用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什麼不同？
2.學生進行實驗（兩支注射器分別吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什麼不同。
3.學生彙報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。並請學生思考，注射器裏的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什麼變化，並嘗試結合圖來進行解釋。
4.學生交流自己的的想法和得出得結論。
5.介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學生進一步感受壓縮後的空氣的特性）
6.把這節課所瞭解的關於水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
四、總結交流
師生交流這節課的學習和收穫，體會空氣佔據空間。
五、反思
《空氣佔據空間嗎》這一課是對於空氣性質的繼續探討而展開的，空氣由於它比較特殊的狀態，即看不見也摸不着，那麼它是否會像固體，液體那樣也會佔據空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
在本次教學中，體現了以下幾個亮點：
一、創設有效的教學情境，形成濃厚的學習興趣。
用學生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭佔據空間的事實，為後面的空間問題做了鋪墊。通過學生思考討論，得出實驗方法。第一個實驗有一定的難度，因此老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發，一步一步的去啟發學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創設“紙在水中不濕”的魔術表演，更點燃起學生的好奇心，使學生產生強烈的探究慾望。讓學生獲得積極的、深層的體驗，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學。
二、體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學中我着重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。體現探究活動的層次性和嚴密性。學生在寬鬆的'環境下，引領孩子們去親歷科學，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神祕的魔術、充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去説。在盡情地實驗中，創新了思維，動手能力表達能力都得到了培養。
三、靈活處理教材，有效開展教學活動。
在學生獲得空氣佔據空間的基礎上，提出和水比較有什麼不同的問題，有助於學生從不同角度認識問題，強化學生對空氣所佔據的空間可以改變的認識。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學生親自操作，在時間上不允許。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產生壓縮或擴張這一環節刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這裏我以課件出示，讓學生通過欣賞觀察，更直觀的瞭解這一知識。靈活處理教材，使教學內容更加順暢。並補充了一個實驗記錄表，教育學生實驗過程中要做好必要的記錄。對空氣和水佔據空間的變化異同有更深的認識。
在本節課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過今天的教學，我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。在今後的教學中要加強培養；問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環節教學密切相關。但在真正教學課堂中，問題的提出層次性體現不夠強，略有匆匆走過場，有些學生的回答教師引導得還不夠自然；語言不夠精練，對學生的評價比較單一。
通過這節課的教學，使我更加認識到，《科學》作為一門新學科，要有本學科獨特的教法。我們要培養好學生實驗的習慣。認真鑽研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設計好每一個環節的教學。精心設計好每一個課堂問題。問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環節教學密切相關。
文萃咖
