古詩三首五年級上冊教學設計

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。那麼你有真正瞭解過古詩嗎？下面是小編幫大家整理的古詩三首五年級上冊教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩三首五年級上冊教學設計1

【教學過程】

一、以詩引題

(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)

在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。

2、教師指導學生讀通詞句：

注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。

3、學生反覆讀，邊讀教師邊指導停頓。

三、初讀後想象

1、讓學生説説詞給自己什麼印象?

2、要求帶着這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去

四、悟詞意

1、分組合作學習，結合註釋體會詞意。

2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

⑴作者的“身”在那裏?

⑵作者的“心”在那裏?

3、學生再談體會。

4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

2、説説自己看到了什麼?

3、練習朗讀。

4、寫片段：

同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

2、創設情景，感情昇華。

【教學反思】

《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱着那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”

字裏，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。

古詩三首五年級上冊教學設計2

教學目標

1.會寫“薰、杭”2個生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。

教具準備

課件

教學過程：

一、激趣導入

古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。

二、課前預習佈置

1.自學生字;

2.熟讀這首詩，並讀出感情。

三、解詩題

1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。

題：題寫，把詩句寫上。

邸：官員居住的地方。

題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。

板書：題臨安邸

2.介紹詩人

林升，字雲友，又名夢屏，南宋詩人，約生活於南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。

四、讀詩句

1.大聲朗讀詩句。

2.根據節奏，帶着感情小聲朗讀詩句。

山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。

暖風/薰得/遊人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在讀的過程中根據註釋解決生字詞。

五、釋詩意

輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。

(學生自學，教師巡視)

看註釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順

學生彙報，教師指導。

六、入詩境

師：這首詩描寫的是什麼地方?都描寫了什麼?給你什麼感覺?哪個字詞句讓你感到了美?

七、悟詩情

1.引出詩歌主題：愛國

師：從詩句來看這是一首描寫什麼的詩?你是怎麼知道的?(寫作背景)

2.抓住含義深刻的詩句

品味：西湖歌舞幾時休?(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)

暖風薰得遊人醉(暖風：温暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“薰”與“醉”的解析)

直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家醜的醜態，藴含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)

3.填空

《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。

板書：憂國憂民對統治者的辛辣諷刺

4.有感情地讀詩

師：(放音樂)請大家跟着音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。

八、作業設計：

1.背誦這首詩。

2.在網上找表達愛國情感的詩歌，並背誦下來。

古詩三首五年級上冊教學設計3

《長相思》

【教學過程】

一、以詩引題

(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)

在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。

2、教師指導學生讀通詞句：

注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。

3、學生反覆讀，邊讀教師邊指導停頓。

三、初讀後想象

1、讓學生説説詞給自己什麼印象?

2、要求帶着這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去

四、悟詞意

1、分組合作學習，結合註釋體會詞意。

2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

⑴作者的“身”在那裏?

⑵作者的“心”在那裏?

3、學生再談體會。

4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

2、説説自己看到了什麼?

3、練習朗讀。

4、寫片段：

同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

2、創設情景，感情昇華。

【教學反思】

《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱着那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字裏，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。

古詩三首五年級上冊教學設計4

泊船瓜洲

1、有感情的朗讀古詩，背誦並默寫古詩。

2、藉助註釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

3、感受古詩的韻味，激發閲讀古詩的興趣。培養動手蒐集資料的習慣。教學重難點：

1、理解詩意，積累古詩。

2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　教具準備：課件

　學具準備：詞典、蒐集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。教學過程：

一、交流積累，引入詩文。

老師：古往今來遠離故土的遊子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或蒐集到的描寫思念家鄉的古詩，給大夥誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。學生：積極交流。

老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動蒐集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

二、知詩人，解詩題

(一)知詩人

老師：課前老師讓同學們查閲與這首詩有關的資料，誰願意把自己蒐集到的資料跟大家交流交流。

學生：簡介王安石。

老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

(二)解詩題

學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。師小結：剛才我們瞭解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那麼王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

三、讀詩文，明詩意

(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

(二)同桌交換意見。

(三)師生合作讀詩文，解詩意。

1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

2、共同動手正音。

3、理解“數重山”中“數”的意思。

老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的'距離，離得很近了，往下讀。

學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

4、理解“綠”和“還”的意思。

綠：吹綠、染綠。

還：歸、在本詩中是回家的意思。

老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎?

5、回過頭複習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

6、再次輕聲讀詩，然後拿出課堂筆記本試着用自己的話寫出這首詩的意思。寫成後交流。

詩意：(對面的)京口和(這裏北岸的)瓜洲不過是在一條橫着的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔着幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什麼時候可以照着我回到(對面江南的)故鄉呢?

四、入詩境，悟詩情

1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江

南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什麼樣的美景?想好後跟大夥描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

學生：自由描述想象到的畫面。

2、體會詩人用詞的傳神

老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閲讀課後資料袋裏的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

3、讀中領悟詩情

老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

學生：自由讀詩，讀後發表意見。

4、老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。

古詩三首五年級上冊教學設計5

教學目標

1.會寫“祭、乃”2個生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受這首詩中詩人的愛國情感，激發愛國意識。

教具準備

課件

教學過程：

一、談話導入，揭示詩題

1.陸游是宋朝的愛國詩人。他寫過很多首愛國詩篇，其中《示兒》就是最的一篇。

板書：陸游示兒

2.作者簡介及背景

①陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江省紹興市)人，南宋愛國詩人。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲後遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

②瞭解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落於金兵鐵蹄之下，難以收復。《示兒》為陸游的絕筆，作於寧宗嘉定三年(1210年)，既是詩人的遺囑，也是詩人發出的最後的抗戰號召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達了詩人的無奈以及對收復失地的期盼。

3.揭示詩題

①“示兒”是什麼意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

②質疑：看了詩題，你又提出哪些問題?詩人想告訴兒子什麼?什麼時候告訴的?為什麼告訴兒子?

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

2.結合書中的註釋，試着説一説詩的大意。

3.小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什麼?

三、弄懂詩意，理解內容

1.朗讀古詩，並劃分節奏。

死去/元知/萬事空，

但悲/不見/九州同。

王師/北定/中原日，

家祭/無忘/告乃翁。

2.理解古詩的內容。

①默讀古詩，找出不懂的字詞，藉助工具書或和同學交流。

②試着理解每句詩的意思。

③理解整首詩的意思。

師總結：這首詩之所以成為千古傳誦的名篇，感動着一代又一代的人，是因為其間隱含着真摯深沉的愛國情意。

板書：真摯、深沉的愛國情意

四、把握重點

朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這兩句詩，思考下列問題：

①這兩句詩中，最讓你深刻感受到詩人的愛國情感的是什麼?

②在這兩句詩中，你除了能感受到詩人的愛國情感，還能感受到詩人的什麼情感?

生思考，並回答

師總結：從“家祭無忘告乃翁”這句詩中，我們可以感受到詩人的愛國情感，即使死去，也會惦記收復失地。從“王師北定中原日”這句中，我們能看到詩人對於不能親眼看到祖國統一的無奈。

五、創設情境，讀寫結合

認真朗讀這首詩，體會詩的意境，並試着想象，詩人在病榻上會想些什麼?會對兒子説些什麼?兒子是怎樣回答的?然後説一説。

六、拓展延伸，昇華情感

課下讀這幾首詩，感悟詩中的愛國情感。

1.《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2.《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》

古詩三首五年級上冊教學設計6

一、教學目標：

(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

(2)引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，

二、重難點：

從字裏行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。

三、教學準備

四、教學過程

(一)情景導入

首先出示PPT：“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮後自由發言。”

“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”(《靜夜思》《泊船瓜洲》)

“這兩首詩表達了一種什麼感情?”( “思念家鄉”。)

好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。板書課題。

【設計意圖：教學倡導循序漸進，温故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】

(二)新課講授

1、解詩題，知詩人。

首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料。

師總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。