四年級語文下冊古詩詞三首教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的四年級語文下冊古詩詞三首教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文下冊古詩詞三首教學設計篇1

第二課時

《漁歌子》

一、激情導趣，理解課題。

1、教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？

2、你知道什麼是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3、你瞭解或背誦過詞嗎？試着背一背。

二、反覆吟誦，理解詞義。

1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2、誰願意讀給大家聽？説説你喜歡這首詞嗎？為什麼？

3、默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4、再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5、全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什麼不想回家？

詞中出現了哪些顏色？

三、指導朗讀，想象畫面。

1、教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2、教師範讀，體會詩情畫意。

3、學生練讀，想象整體畫面。

4、指名朗讀，教師指導。

5、同桌互讀，相互欣賞。

四、積累運用，拓展延伸。

1、有感情地背誦《漁歌子》。

2、背一揹你喜歡的詞。

3、默寫兩首古詩。

四年級語文下冊古詩詞三首教學設計篇2

【教材簡析】

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的`語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

【教學目標】

1、識記本課7個生字並正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2、進一步瞭解宋詞的有關知識。

3、藉助字典和課後註釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4、想象詩詞所描繪的情景，並在説的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

【教學難點】

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

【課前準備】

1、瞭解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織着美麗的故事。這些故事飽含着我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

二、初讀古詩，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》，要求：

讀正確，讀通順。

2、指名讀詩，正字音，尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3、反覆多讀幾遍這首詩，通過，結合課文註釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什麼。把不理解的地方勾畫出來。

4、指名交流，適時點撥。

三、再讀古詩，理解詩意

1、再讀古詩：

想想每句詩的意思，可以與人合作。

2、彙報：

用自己的話説説每句詩的意思。

3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

4、全班齊讀此詩。

四、想象詩境，悟其感情

1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。

2、學生髮言，把所想到的畫面説給大家聽。

3、學生採用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4、全班交流，教師適時點撥引導。

（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）

5、自由讀詩，要求帶着和詩人一樣的感情朗讀。

6、練習背誦。

五、總結學法，自讀感悟

1、總結學習方法：

剛才我們通過初讀詩句──瞭解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2、自讀古詩，瞭解大意：

⑴ 自由讀詩，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

⑵ 指明學生讀，正音。

（注意讀準“篙、棹”。）

⑶ 多種形式讀詩，要求正確、流利。

⑷ 自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

⑸ 小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3、再讀感悟，體會詩境：

⑴ 自由讀詩：

邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

⑵ 全班交流，説説你所想象的畫面，要求：

內容具體，人物形象生動。

⑶ 師生共同評析。

4、品評詩句，悟其感情：

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？

（喜愛。）

5、感情朗讀，熟讀成誦。

六、拓展活動

1、課外讀讀寫兒童的詩。

2、推薦背誦楊萬里的其它詩。

四年級語文下冊古詩詞三首教學設計篇3

一、課件演播，引入課題。

師：同學們，假期我們遊覽了不少地方吧？

1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪裏？你能用一些古詩句來説一説這些景象嗎？（學生説《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

2、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1、古詩詞三首”）

[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖説詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

二、藉助註釋，自讀明義。師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

1、簡介作者及敬亭山。

我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng ，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見於亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2、教師範讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3、學生藉助註釋，初步瞭解詩句意思。

4、交流：

（1）學了古詩，你明白了哪些內容？

（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。

［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過註釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義。

1、教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白於天寶十二年（公元753年）秋遊安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2、再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什麼新的體會或疑問。

3、全班再讀，教師追問。

（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什麼？詩人聽到些什麼？會想到些什麼？

（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤雲為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什麼呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這裏你讀懂了些什麼？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）

（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字裏行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫。

1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什麼樣的圖畫呢？（什麼樣的人，什麼樣的景，什麼樣的情？）能不能試着讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2、試讀後，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音後劃“/”，再讀給同桌聽。

3、全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標註的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記後再誦讀。

4、背誦古詩，默寫古詩。