《量變與質變》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《量變與質變》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、教材分析：

第四課的教學內容在全書佔有很重要的地位，它體現了世界觀、方法論和人生觀教育的有機結合，是特別有利於聯繫實際，從多方面對學生進行教育的一課。其中，第二節事物發展的狀態共2框，是在第一節回答了“事物為什麼會變化、發展”的基礎上進一步回答了“事物是怎樣變化、發展的”，並從學生的實際出發，論述了學習量變、質變關係原理的重要指導意義。因此，搞好本節課的教學就顯得尤其重要。教師要充分鑽研和把握教材內容，分析和了解學生實際，制訂切實可行的教學設計，以期達到最佳的教學效果。

二、學情分析：

本課面對的教學對象是高三平行班的學生。基於學生認知的基本規律，整堂課由淺入深，從有趣而又引人深思的寓言故事導入，激發學生的學習興趣。高三學生已具備一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力，所以，課中教師注重引導學生撥開事物的現象，看到事物的本質，培養鍛鍊學生解決問題的能力。

三、設計理念：

“知識是能力的載體，而能力則是知識的內涵或精髓”教學中應在傳授知識的同時注重培養學生的自主學習能力、科學思維能力、知識創新能力。在“量變與質變”教學中，師生圍繞量變與質變的關係，精選材料，精心設計一些問題，引導學生對這些有趣的材料展開討論，通過對材料進行步步深入的分析，從而獲得抽象的哲學道理。

四、教學目標：

1、識記量變、質變的含義；理解量變與質變的關係

2、培養和提高學生理解、分析和運用理論的能力；培養學生舉一反三，善於聯繫、聯想的思考能力。

3、引導學生學會運用馬克思主義哲學觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀的教學奠定理論基礎。

五、教學重點：

任何事物的變化都是量變與質變的統一。

六、教學難點：

事物在總體上數量不變，構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

七、教學過程：

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

一、組織教學

引入

新課教師激情朗誦《荀子﹒勸學》中的一段名言。播放課件，出示四句哲理名言。學生聽教師演講，觀看課件，接受視聽信息的感染。創設教學氛圍，激發學生求知的慾望。

二、新課教學

1、名言賞析播放課件，出示名言：合抱之木，生於毫末；千里之行，始於足下；九層高台，起於壘土；……學生朗誦並賞析名言，辨析其中藴涵的哲學道理。小組交流討論；代表發言交流。課件圖文並茂的演示方式可激發學生積極討論交流。

2、歸納小結對學生髮言進行評價，引導學生歸納含義。選擇啟發式教學方法，培養學生歸納總結的能力。分析同學發言，歸納自己的觀點。在教師的啟發引導下得出結論：

充分發揮學生的主體作用，調動學生積極思考，交流和評價。

3、理解概念

①板書：“量變與質變”的含義。

②組織學生閲讀教材127頁內容。

③教師組織學生辨析

出示演示文稿強調要點。

①學生閲讀教材內容，理解“量變”與“質變”的含義。

②分析事例：水的相變。

③學生舉例説明對“量變”與“質變”的理解。明確事物發展、變化的兩種狀態。培養學生自讀教材與把握概念內涵的能力。促使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識。

4、辨析量變質變關係組織引導學生分析“量變”與“質變”的辨證關係。教師提出學生容易出現的兩個誤解：

①量變一定會引起質變；

②所有的質變都是發展。學生分組學習討論，交流對二者辨證關係的理解。組織學生髮表對①②兩個觀點的'看法，加深對“量變與質變”關係的理解。調動學生的積極性，啟發學生的思維，激發學生的求知慾。消除學生的誤解。

5、辨析兩種質變形式教師出示圖片組織引導學生進行分析。學生分組討論：事物在數量上的變化或者只是由於構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化，也能引起質變。通過典型事例的演示，激發學生的探求慾望。讓學生明確引起質變的兩種形式。

6、歸納量變質變辨證關係原理

教師在學生討論與辨析的基礎上引導學生一起歸納總結“量變”與“質變”辨證關係原理，進行要點演示強調。學生與教師一起總結本課：量變是質變的前提和必要的準備，質變是量變的必然結果。使學生對本節課的核心內容有一個完整的認識。

三、鞏固教學

1、要點

歸納教師引導學生對本節知識要點進行歸納整理。用簡潔的語言和結構關係板書本節要點。學生同老師一起歸納知識要點。鼓勵用“思維導圖”的方式構建自己對要點的歸納。完成多樣化的概念圖。

使學生對本節知識形成一個完整的知識體系圖，並能發揮個性特點，

2、鞏固練習

①出示圖片學生用所學原理解釋圖示藴涵的哲學道理。

通過練習提高學生應用原理分析解答實際問題的能力，並促使自己向健康的方向發展自己。

②組織討論：“勿以惡小而為之；勿以善小而不為”讓學生分組討論，並闡述自己對此觀點的理解。

3、課後作業佈置作業，提出要求。課後按教師要求完成作業。鞏固知識，強化能力。

八、板書設計：

任何事物的變化都是量變和質變的統一。量變和質變是食物發展的兩種狀態數量、程度逐漸、不顯著量變是質變的而前提和必要和準備量變與質變量變根本性質劇烈、顯著質變質變是量變的必然結果事物經過量變和質變這樣兩種狀態的循環往復以至無窮而永不停息地向前發展。

九、體驗與反思

哲學常識中有些哲學道理在生活中處處有所體現，比如“量變與質變”的辨證關係原理。在講《量變與質變》一課時，我圍繞量變與質變的關係，精選事例和材料，精心設計一些問題引導學生對這些有趣的問題展開討論，通過對材料的逐步深入的分析，獲得抽象的哲學原理。課堂上學生積極探討的氣氛很熱烈，反映好。通過練習測查，學生掌握了量變與質變的關係原理、達成了教學目標。我深切地感受到與其對學生進行灌輸，還不如引導學生在老師的必要幫助下，自己圍繞學習任務開動腦筋，積極探討，自己通過自己的努力獲取有關知識，自己通過努力獲取的知識理解更深刻，在學習知識的同時又有效地培養了分析問題的能力，也養成了積極主動的探究知識的好習慣。本節課課件的使用也促成了教學效果的達成，值得我以後積極使用現代教育技術。

十、設計點評：

本科的教學從整體上講，有以下兩點突破值得推薦：

一是教學過程中注重聯繫自然和現實生活的教事例，運用啟發式教學法引導學生分析概括具體事物的變化特徵，從而總結得出量變質變的有關基本知識，反映了學生從具體到一般的認知規律。有利於培養學生的分析、歸納、概括能力以及辯證思維能力。

二是能夠設計運用多媒體手段，形象直觀地展示具體事物運動變化的變化趨勢及知識之間的聯繫，通過問題引導啟發學生思維，深化了學生對基本原理的認識理解，較好地發揮了輔助教學的作用。