經典宋詞在小學語文教材中並不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鍾情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。
真正備起課來才發現，《如夢令》真的不是那麼好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學生的情況，講出自己的風采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深入，緊扣學生的'心絃呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來，鑽研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背後的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天裏，再次走近李清照——這位立於秋風黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。於是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭渡”是少女們搶着划船，也是作者焦急心情的流露。……
有了對清照思想情感的準確把握，對《如夢令》的深入解析，對學生情況的瞭如指掌，此時的我底氣足了，思路明瞭。於是整理思緒，把自己的教學理念、自己的教學風格融入到教學設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終於“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學設計誕生了！
學會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓學生以彙報預習情況的方式瞭解作者，學會生字，自己品讀。然後小組合作理解詞義，同時，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，並聯系詞的內容説出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要説明為什麼好，具體表現在哪裏。學生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現了不同程度的個性化解讀。我並沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現，還是學生學習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的是“醉”字，並説明“醉”字和整首詞意的關聯。這樣，學生的自主學習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨着誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。 學生深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活。在尊重學生興趣的基礎上我設置了三個畫面聯繫供學生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發揮了學生的主動性。學習目標的出示，也是學習方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。
靜下心來反思這節課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點大，在時間上把握不太好，以至當堂檢測沒有進行完，在以後的教學中，我應該多加註意！
文萃咖
