我很沮喪地走下講台，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師説：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我説：“沒事，沒事。”但我還是覺得臉紅得發燙，恨不得有個地縫鑽進去。我在講台上的後半節課自己都不知道囉嗦的什麼，完全亂了方寸，也忽略了學生，只顧着時間不要拖堂，然後轟隆隆地往後講……
走出多媒體教室，陰霾的天氣已經停止了冷雨，但我還是木然而習慣性地撐開傘，一個人默默地走着，想着課堂上的一幕幕，一一分析着自己的失誤。
第一、沒有充分誦讀。因事先沒有讓學生預習，這也是我事先安排的，沒有告訴學生我要講什麼，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發，自由馳騁。同時，我覺得《如夢令》這首詞很短，意思應該比較好領會。但是我錯了，課堂上我給予學生品讀文本的時間太少，導致學生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學習，故而探究不深，啟而不發。
第二、環節不清，設置失誤。自始至終，對於這節課內容的解讀，我都沒有一個清晰的思路，只是任憑學生説到哪就講到哪，我沒有起到一個清晰的導向作用，而是設計有些凌亂。歸根結底，我還沒有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無頭緒。更蹩腳的一處設計是，我設置了學生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當時的.場景，想象女詞人和“捲簾人”的對白，但是由於把握不當，臨時興起加了一個“小尾巴”，沒想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強。
第三、只顧把握時間，導致師生脱離。因為中間我自作主張多設置了一個環節，自己立時意識到了設計的失敗，於是開始有些慌張，只顧時間上不要拖延，能把內容完美結束，於是就有點“趕”，忽略了師生之間關於文本的交流，成了我在講，學生在聽，而忽略了學生的主體作用，然後就是一塌糊塗……
這次講課，終於讓我明白了自己的差距，原來我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學習，學習，汲取營養，來豐富自己。
……想着想着，抬頭一看，我已經走出了實驗中學的大門，這時才恍然意識到天已經無雨。於是收起傘，腦中瞬時清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會朝着方向去彌補。加油吧!
文萃咖
