一直淡淡地喜歡着李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”是最先進入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，後來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。
一
也許是過分喜歡吧，當學生無法確定“如夢令”詞牌名還是題目時，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢令》，學生咿咿呀呀地讀着，一臉的笑意説是詞牌名。我也不急，進入了課文的教學。
二、
由於預習，詞早就會背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒關係”的感覺。於是我檢測了幾個重點字詞，逐句讓他們説説意思，可他們搬來的要麼是《課課通》上的，要麼是拓展閲讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學習底子薄的同學就只有聽的份了，於是我直接進入了下一步教學：仔細觀察畫面，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰裏呱啦，全員參與，每每説到我的困惑處，我就説“是嗎？”請了三四個同學説過後，他們叫了起來：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實這兩個問題的答案在我進教師前，依然不明確，網上關於此的爭論也很多，我似乎無法定奪。
於是他們再讀詩，靜心思考，原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中，和知己出遊，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉於美景，陶醉於濃情。在美景中和知己遊賞，心情愉悦到了極點，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不捨地回家了。這因為這份“愉悦至極”和“意猶未盡”“戀戀不捨”，詞人在事隔許久後依然“常記”。大家你一言，我一語，更多程度上説，是孩子們開闊了我的思維。我覺得只要進入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什麼標準答案了！因為我覺得孩子的，合理的，就是標準的！
三
輕鬆學完，還剩十幾分鍾呢！於是趕緊拿出家作本，開始默寫，正確率較高，我也就放心了。時間多餘，我們在讀讀李的另外一首詞吧！學生開始想剛才那樣快樂地“昨夜雨疏風驟……”因為這幾天江南春天的.確是“昨夜雨疏風驟”學生對於理解詞意還是沒有太多障礙的。我問：為什麼你讀得那麼快樂？學生説春天景美呀，早晨醒來心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問真的嗎？詞人也認為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯繫起來看看呢？“常記溪亭日暮”先寫沉醉，次寫晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對生活的讚美和對大自然的熱愛，而“昨夜雨疏風驟”卻讓我們進入了淒冷的場景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現對大自然的熱愛，但面對的背景卻是“風雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身於官宦之家，少有文才，深受父母寵愛，生活優裕，《如夢令》（常記溪亭日暮）正是她那時的歡樂生活的真實寫照。她十八歲與趙明誠結婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無着，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風驟”雖不知寫於何時，但“雨疏風驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們再來讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來，所以準時下了課。
回顧這堂課，覺得我和學生似乎一直在尋找着標準答案，有幾許累，有幾許樂，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進了詞。
文萃咖
