帶領學生學完李清照的《如夢令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、划船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。
此時僅剩一道“工序”，就該圓滿結束。這就是想象詞的意境。於是我讓學生再讀一讀板書，然後閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。
背誦進行得很順利。我問：剛才眼前出現了詞中所描繪的情景了嗎？指着一句中等學生回答，結果是沒看見。不死心，又問一名優等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來了，這堂課只能在缺撼中結束了。
好在下午就是兩節作文課，且這次安排的.訓練內容就是把自己當成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢令》改寫成一篇想象作文。這等於是一次彌補缺撼的機會。
上課伊始，我指着教室後面的一口池塘説：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當作亭子，你就是詞人，同學就是你的朋友——當然李清照不會有這麼多的朋友去喝酒。”
從身邊的這口池塘引導學生展開了想象，學生倒也來了興趣。
然後請學生們按李清照的個性想象她們是如何“盡興”的。討論之後，總結盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子遊戲——那是不符合歷史的。
盡興之後，各自划船回家。此時，引導讓學生從三個方面想象：一是眼中所見，二是耳中所聞，三是心中所想。經過討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了。
在此基礎上，學生動筆作文，基本上能夠一氣呵成了。
後來我想，想象真不是閉上眼睛這麼簡單的事。想象的基礎是學生的生活經歷。雖然文學作品能夠突破時空的限制，如果不能聯繫學生的生活實際，想象仍然是不到位的。當然我們可以藉助多媒體技術，讓《如夢令》的畫面展現在學生的面前。可學生終究是要走出學校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學生的眼前只出現一個相同的情景了。
文萃咖
