餘映潮《赫耳墨斯和雕像者》課堂教學實錄
執教：餘映潮
學生：鎮江市外國語學校七年級8班
時間：2011年12月11日
活動：第二屆全國中學語文名師成長論壇
整理：戎麗霞
一、導入
師：今天我們學習一則伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起讀（屏顯）：
寓言是文學作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假託的故事來説明道理，給人以啟示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。《伊索寓言》實際上是古希臘流傳於民間的諷喻故事，共三百多篇。
師：請注意，把“諷刺性”、“哲理性”、“文學作品”批註在課本上。（生批註）
師：好，繼續讀材料。（屏顯）
宙斯：古希臘神話中的眾神之王。
赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護神。
赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業的神，眾神的使者，宙斯的兒子。
師：再批註。這則寓言以“神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動植物為主人公。（生批註）
二、淺文深教，閲讀訓練
師：同學們，這節課是“淺文深教”，你們就是淺文深學。好，把課文讀起來。
（生齊讀課文）
師：注意兩個詞的讀音：“庇bì護神”、“那nèi兩個”。“那nà”後面如果跟的是數量詞，它就讀nèi。好，剛才的朗讀有一個弱點，不像讀故事，我們要用讀故事的語調來讀，（師示範讀第一節）用敍述的語調，講故事的語調讀出來，好不好？好，各自讀起來。
（生自由讀課文）
1.文意把握訓練。
師：好，我們開始第一次訓練（屏顯）：
文意把握訓練：提取這則寓言中的關鍵信息，找出四五個關鍵詞(語)。
師：其實我們讀一遍，就已經知道文意了，但是我們要學用一定的方法來提取這則寓言中的關鍵信息，找出其中的四五個關鍵詞。我先舉例：寓言中有一個人物，那麼人物就是一個關鍵詞。請大家接着“赫耳墨斯”四個字，再找四個關鍵詞（語）。好，各自讀課文，找關鍵詞語。（生找關鍵詞語）
師：好的，談談你的看法。
生：我找到了關於赫耳墨斯的五個表動作的詞語。 “想”、“問”、“笑着問”、“心想”、“問”。
師：啊，文章中為什麼寫三次問呢？這個“問”一定是個關鍵詞。
生：赫耳墨斯想知道“他在人間受到多大的尊重”，於是來到人間。這是故事的起因。
師：我們要注意兩個字，赫耳墨斯想的是“尊重”。於是下到凡間去“問”人家。
生：我從“一個銀元”，還有“還要貴一點”，“假如你買了那兩個，這個算繞頭，白送”，看出這三個神在人們眼中的地位是多高。
師：你説的是錢，這個錢在課文裏是不是有一句話呀？赫耳墨斯怎麼問的呀？“值多少錢”！這是一個關鍵地方。那麼經，問的結果如何？
生：不被雕像者重視。
師：是，但是課文中沒有直接説。
生：我和這位同學的看法是一樣的。“不被人重視”正好和雕像者的回答呼應，看出赫耳墨斯不被人重視。
師：是啊，但關鍵詞在哪？
生：我覺得是“白送”。
師：我們來看是不是這樣（屏顯）：
赫耳墨斯
尊重
問
值多少錢
白送
師：就這五個詞語，我們可以用它們來説話，來概説這個故事。説起來。
（生自由説話訓練）
師：這就是故事的主要信息。老師還要告訴大家，概括的方法同樣可以理解文意，把這段話讀一讀（屏顯）：
我們還可以用“概括”的方式把握文章的主要內容。這則寓言通過赫耳墨斯和雕像者的三問三答來展開故事，諷刺了那些自以為了不得其實遠不如別人的人，給我們以深刻的啟示。
2.層次分析訓練。
師：咱們開始第二次訓練（屏顯）：
層次分析訓練：分析這則寓言的層次並説明這樣分析的道理。
師：提示一下，這個寓言可以分為兩個部分。開始！各小組討論。
生：我覺得第一層應該到“來到一個雕像者的店裏”，這説明了起因，後面是赫耳墨斯和雕像者的三問三答。
師：這位同學不僅回答了分到哪裏，還闡述了理由。很好。
生：第一層次分到“雕像者説，還要貴一點”，前面是赫耳墨斯詢問赫拉和宙斯，詢問別人的價值，後面是詢問自己的價值，詢問自己在別人眼中的地位。
師：言之有理。
生：我是按照後面是寓言告訴我們的道理，它説“愛慕虛榮而不被人重視”，所以我的第一層分到“人們對他會更尊重些”。講的是赫耳墨斯愛慕虛榮，而後面講的是赫耳墨斯從此知道自己並不被人重視。
師：你要注意一個問題，“於是問道”與前面的內容是緊接着的，所以這個地方分不開。
生：“後來”是故事情節給我們的一個提示，所以我第一層分到“還要貴一點”。
師：對，故事就是按照這樣的時間順序發展的。
生：我覺得第一層應該分到“來到一個雕像者的店裏”。這是寓言的開始。後面三次問答是經過。
師：到底怎樣看待兩個層次呢？第一位同學和最後一位同學是準確的。我告訴大家一種分析方法（屏顯）：
第一層：概寫一筆
第二層：細寫幾筆
師：以後你們遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開的。
（屏顯）
“概寫一筆、細寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼點。
師：不管是寫景文，還是敍事文，還是講道理的文章，概寫一筆和細寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼點之一。
師：同學們，我們還可以根據情節結構來分析（屏顯）：
故事的開端
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店裏。
故事的發展
他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者説：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者説：“還要貴一點。”
故事的高潮與結局
後來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，於是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答説：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。”
師：繼續旁批。第一句話是故事的開端，前面的兩問是故事的發展，最後的一次答問是故事的高潮和結局。（師示範讀最後一次答問）
師：聽我剛才的朗讀，注意三個地方。第一個地方，“值多少錢”，注意神的口氣，“值”要拖一下；第二個地方，“這個值多少錢”，注意“這個”後面要停頓一下；第三個地方是雕像者的回答，“白送”兩個字要讀得很有味道，“白-送”。（生齊讀，師跟讀）
3.人物評價訓練。（屏顯）
人物評價訓練：用幾個成語或者四字短話評價赫耳墨斯這個人物形象。
師：好，接下來是我們的第三次訓練活動。請大家用幾個成語或四字短語評價赫耳墨斯的形象。馬上想，直接回答。
生：愛慕虛榮。
生：自命不凡。
生：極其自負。
生：自以為是。
生：目中無人。
生：狂妄自大。
生：高傲自大。
生：驕傲自滿。
師：大家都能很準確的把握赫耳墨斯的性格特點。
生：我認為赫耳墨斯還是玩世不恭的。
師：這個概括也很準確，赫耳墨斯只關注自己受別人多大尊重，不忠於自己的工作，到處打聽。我們看，是不是這樣（屏顯）：
愛慕虛榮 自視甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一個不忠於職守的人物形象。
師：剛才那位同學説赫耳墨斯是玩世不恭，老師用一個確切的詞，説他是一個“不忠於職守”的人。
（有一個學生高高把手舉起）
生：“不忠於職守”我認為可以從赫耳墨斯“笑”中看出，不過是“一個銀元”他就嘲笑。
師：呵呵，這個同學有點激動。
生：他是主管商業的，商人賺“一銀元”還不同情，還嘲笑。
師：我以為，“一個銀元”在公元前幾個世紀其實是很貴的。宙斯的雕像很貴，赫耳墨斯心裏認為他自己雕像的價錢會更貴，於是他就“笑”。
師：用成語和幾個短語來評説人物形象，這種方法甚至出現在高考題中。一起來看2006年的一道題（屏顯）：
這種評價能力甚至可以讓我們解答高考題。
22.閲讀下面的文字，寫出三個適於評價“約旦河”、“鹽海”的成語。（3分）
約旦河滾滾注入鹽海。鹽海對約旦河説：“你整天奔波，活得太累了吧？什麼時候你也能像我一樣舒服地徜徉在柔和之中，猶如富貴太太靠在沙發裏一樣？”約旦河答道：“想永遠保持新鮮，就不能整日躺在那裏做夢！”若干年後，約旦河依然年輕秀美；而鹽海呢，人們給它取了一個綽號，名叫“死海”。
師：這道練習，可以是同學們的課外作業。
4. 淺議表達技巧。（屏顯）
表達技巧淺議：試議議這則寓言的表達技巧。
師：閲讀就是要有閲讀的本領。現在是我們的最後一次訓練，請同學們議一議這則寓言的表達技巧。換種説法，就是議一議寫作技巧。小組討論一下。
生：我認為這則寓言是夾敍夾議的，如果沒有議論，敍述就失去了基礎。
師：把你的説法改一下：敍議結合，先敍後議。
生：運用了側面描寫的手法。赫耳墨斯愛慕虛榮，自欺欺人，但雕像者的回答是“這個算饒頭，白送”，這就是側面表現它不值錢。
師：好，但“自欺欺人”這個詞可以不要用。
生：我們小組認為這則寓言運用對比手法，通過寫赫拉雕像的價錢、宙斯雕像的價錢和赫耳墨斯自己心裏想的價錢和雕像者給的價錢，很好地寫出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。
師：對照鮮明。
生：我們小組討論的結果是這篇文章用了襯托的手法，先寫的是赫拉和宙斯雕像的錢數，而赫耳墨斯希望自己能夠值的錢比他們的更多，從而體現赫耳墨斯十分愛慕虛榮。
師：又是對比，又是襯托。
生：這篇文章還描寫了赫耳墨斯的心理活動。他心裏只想受多大尊重，體現了他愛慕虛榮。
師：想，又想，幾次寫到想，還有“笑”，也是寫心理活動。
生：一開始的期望值很高，最後的“白送”寫出他的心裏落差。
師：反差很大。這種反差其實就是一種表達技巧。
生：他自己心裏的價錢與後面的價錢形成對比，從而寫出他不被人重視。
師：可以的，他自己的前後表現也是一種對比。
生：還有赫耳墨斯語氣的描寫。
師：這也是一種描寫。
生：這個寓言的結尾最後沒有寫出赫耳墨斯的想法，引起讀者遐想。
師：這個同學的發現有意義。故事到此不再往下寫，這也是技巧。
生：這篇文章沒有用直接敍述的方式來寫，而是運用了對話的形式。
師：三問三答，展開一個故事。
生：這篇文章運用赫耳墨斯這個形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
師：這個説法也很好啊!通過一個神的故事來説明一個大的道理，來普遍地諷刺像他這樣的一類人。
師：老師把大家的説法小結一下（屏顯並講析）：
以“神”喻人
同學們學過“以物喻人”，“託物言志”的文章，這篇文章是“以神喻人”。批評、諷刺的是我們自己，是“人”。到了八年級你們還要學到一篇《馬説》，它是以馬喻人。
“對話”展開
文章運用對話的手法展開整個故事。
“白描”手法
白描手法，就是用簡單的幾筆就把人物的形象勾勒了出來。
留下“空白”
赫耳墨斯最後想什麼，説什麼，有什麼表現，我們都不知道，這讓我們去想想像。
最高妙的手法是：蓄勢於前，急轉於後
雕像者回答説，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是這種結果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其實是讓故事情節有了一次巨大的轉折，180度的轉折，這就是蓄勢於前，急轉於後。故事到此戛然而止，餘味悠長。這是它最高妙的手法。
師：許多個世紀以後，有個小説家叫“歐?亨利”，他的作品就常用這種“急轉於後”的方式結尾，我們稱它為“歐?亨利式結尾”。你們的作業就是去了解一下“歐?亨利式結尾”。 （生做筆記）
（屏顯）
學習小結
在讀與練中學語文、懂道理，練能力。
師：同學們，這節課我們在讀與練中學語文，懂道理，練能力。同學們很聰明，謝謝大家，下課！
赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子與獅子》
初中語文七年級（人教版）上冊
一、設計理念
教學內容分析：《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，於是化作凡人來到雕像者店裏，雕像者説出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。故事短小，構思精巧。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關係的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特徵，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的特點，告訴人們道理，給人以啟發和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。
教學對象分析：初一的學生比較喜歡閲讀有情節和有趣味的寓言故事，並且能在讀通文章的基礎上基本瞭解寓意，但又容易囿於書中的觀點，難於跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發揮其在語文學習中的作用。所以，在語文教學中，如何根據學生的特點，抓住突破口，誘發學生的想象力，顯得至關重要。
教學設想：本課設計在教學安排上，有兩個課時，《赫爾墨斯和雕像者》這一課側重於閲讀指導，而《蚊子和獅子》則側重於寫作指導。基於本文以及學生的特點，我在教學中，力求學生通過朗讀，角色表演，想象創作等方式的結合，體會作者的表達方法，發散思維，擴展、豐富想象力。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，我在教學時，努力引導學生將作者的想象和聯想激活、物化為學生自己的想象和聯想，多給學生創造實踐的時間和空間，儘可能讓學生獲得更多的直接參與的機會，激發他們的學習興趣和探究精神。
理論基礎：葉聖陶説：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能。”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用來做教學例子的寓言故事集，所以我在教學中主要是引導學生從對這兩個例子的學習中，認識寓言、瞭解寓言，實現語用經驗的傳遞、語感的遷移。
《赫爾墨斯和雕像者》
一、教學目標
（1）分析寓言的故事情節，領悟所藴含的道理（2）從不同角度靈活理解寓意，培養髮散性思維。
二、教學重難點
重點：
（1）分析故事情節。 （2）多角度概括寓意。 難點：
聯繫生活經驗，選定角度靈活理解寓意。
三、教學課時
一課時。
四、教學準備
課件。
五、教學流程
（一）導入並簡介寓言和《伊索寓言》（5分）
投影：學生或老師講述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小學學過）導入。 （1）請同學們翻開課文１６１頁，從閲讀提示中圈點出有關寓言的知識要點。 （2）師簡介《伊索寓言》。
（用以往的學習經驗向學習課文中的寓言故事遷移,同時也是為了強調課外積累。以便學生從心裏認識到學習寓言是一種快樂，也很容易。）
（二）師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》（30分）
1、自由大聲朗讀《赫爾墨斯和雕像者》，讀準確，讀流利。儘量做到不添字、不減字、不換字、不哽字。
2、請學生上黑板寫出自己不會念的字詞，然後再請會念的同學注音。比如： 赫耳墨斯 庇護 饒頭 愛慕 3、默讀，思考： 投影：赫耳墨斯是一個
的人。
學生交流（5分）
學生回答，教師板書（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等）並追問：你從哪些地方看出來？
通過追問，穿插品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯的性格。比如： （1）赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什麼？
（2）“赫爾墨斯又笑着問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現了他怎樣的心態？ （3）赫爾墨斯為什麼先問宙斯、赫拉像的價錢?如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？ （4）一個銀元是貴還是便宜？
（5）“後來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什麼?
（以“主問題”來帶動整篇課文閲讀教學，引導學生深入理解人物及情節；讓學生充分的交流、體會，培養學生自主學習、獨立學習、探究學習的能力；培養學生蒐集處理信息的能力；鼓勵學生從不同角度、用不同方式對問題的思考及表述，培養學生語言表達能力和創新能力。同時能讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習的求索感、創造感。）
4、分角色朗讀，注意語氣、語調和神態。 小組演練、交流（5分鐘）
（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理） （2）師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情。 學生交流（5分）
通過表演,進一步理解課文。
5、師生一起對照板書概括寓意：這個生動的故事告訴我們要謙虛，有自知之明，不要妄自尊大 讓學生明白概括寓意不能脱離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。
6、集體誦讀。讀出語氣、語調。
（三）課堂小結（3分）
同學們，寓言就是這樣通過短小的故事告訴我們深刻的道理，以後我們讀寓言的時候就要想一想：它給我們講述了一個怎樣的故事，它要告訴我們一個什麼道理。
（四）佈置作業（2分）
課外閲讀《煙囱和濃煙》，在閲讀過程中記下自己的收穫，給沒有直接寓意的故事添加寓意。
板書：
赫爾墨斯和雕像者
赫--問宙斯像 一個銀元--- 雕
耳--問赫拉像 還要貴點-----像
墨--問自己像 算饒頭白送--者
斯
諷
刺
更尊重------ 算饒頭 、 盲目自大者
《蚊子和獅子》
一、教學目標
1、熟悉文章內容，整體感知蚊子、獅子和蜘蛛的形象。 2、深入理解寓言寓意，培養學生的想象和創作能力。 3、開拓學生的思維，發展學生的智力。二、教學重點
深入理解寓言寓意，培養學生的聯想和想象能力，開拓學生的思維，發展學生的智力。
三、教學難點
培養學生的聯想和想象能力，開拓學生的思維，發展學生的智力。
四、教學課時
一課時。
五、教學準備
課件。
六、教學流程
（一）課前談話
同學們，昨天我們學習了《赫爾墨斯和雕像者》，初步接觸了寓言這種文學體裁，誰來説説，寓言有哪些特點？
師：從昨天的學習中，我們發現寓言是個怪物，當它向我們走來時，生動活潑；轉過身時，卻嚴肅深刻。今天我們再來聽一個關於蚊子和獅子的寓言故事（板書）
導入。（3分）（通過演故事的形式導入新課 ）
師：這一天，動物王國裏剛剛發生了一件大事！原來呀，萬獸之王的獅子居然收到了一封挑戰書
我們請幾位同學來扮演一下當事人，為我們表演這個故事，好不好？
（通過分角色朗讀，讓同學們一邊看一邊聽，更好地熟悉寓言內容，感知文中三種不同動物的形象，為下文的進一步學習做好鋪墊。）
師：謝謝幾位同學的傾情演出，他們的表演恰當嗎？ 學生交流（2分）
（二）思考與討論，瞭解寫作寓言的標準（15分）
1、分析課文，瞭解動作語言描寫的作用
師：同學們，關於蚊子和獅子比武的全過程，都記錄在了我們的課文《蚊子與獅子》裏，請大家結合課文回答，蚊子挑戰成功了嗎？
投影：蚊子吹着喇叭，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪把自己的臉都抓破了。蚊子戰勝了獅子，又吹着喇叭，唱着凱歌飛走了。（生讀）
蚊子為什麼能戰勝獅子，你是從哪些地方看出來的？試分析這樣寫的作用。 學生交流（4分）
投影：蚊子戰勝了獅子，又吹着喇叭，唱着凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，歎息説，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
但是蚊子並沒有得意多久，它敗給了蜘蛛，課文中是怎樣描寫的？試分析這樣寫的作用。 學生交流（4分）
本文雖然篇幅短小，但構思精巧，尤其是豐富而又生動的語言與動作描寫，不僅突出了人物性格和心理，更有利於我們理解寓言深刻的寓意。
2、討論寓意，瞭解寓意在寓言中的重要性。 投影：這篇寓言告訴了我們哪些道理呢？ 從蚊子的性格角度來考慮。 （2）從獅子的性格角度來考慮。 （3）從蜘蛛的性格角度來考慮。 （4）聯繫蚊子、獅子、蜘蛛三者來考慮。 學生交流（4分）
師：短短一篇故事卻藴含了這麼多深刻的道理，如果沒有這些寓意會怎麼樣？ 投影：改編後的《蚊子和獅子》
師：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的簡單敍事。 小結：寓言絕不是尋常的簡單敍事，要想寫好寓言，必須符合幾點標準。 投影：如何寫好寓言的標準
師：知道了標準，大家想不想親自試一試呢？
（三）改寫寓言結局（20分）
投影：蚊子連強大威武的獅子都打敗了，卻粘在蜘蛛網上，實在是令人感歎。 請同學們展開想象，給課文續編或改編一個不同的結尾。
要求符合寓言的三點標準
（這一環節給了學生一個拓展的空間，可以更為充分地激發學生的想象力和創造力。）
生交流展示作品（15分）
（四）總結下課（1分）
今天我們通過學習《蚊子和獅子》，不僅知道了揚長避短才能更好的發揮優勢以及驕兵必敗的道理，更瞭解到三點標準對於寫作寓言的重要性。掌握了方法，相信大家一定能自己創作出更多更好的寓言故事來。
（五）作業佈置（1分）
自編一篇寓言。
蚊子與獅子
板書：
揚長避短
蚊子：衝、咬------獅子：抓
勝
驕傲自滿
蚊子:吹、唱------蜘蛛：粘
敗 驕兵必敗
七、教學反思
（1）讓學生結合生活體驗,概括寓意是思維激活的重要環節。確實很有必要引導學生多閲讀一些簡短深刻的寓言，因為寓言給他們提供了想像的空間，同時又能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，學生應讓他們自由討論,但討論結果可能只依據參考資料顯得單一,可能深度不夠,或者概括的語言表述不準確,教師可以靈活指導。應注意:將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程中時，要做到“潤物細無聲”，要避免空洞的説教。應該在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
（2）在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的發散性思維，提倡多角度、有創意的閲讀。不應侷限於教參上提供的一種寓意。寓言本身藴涵內容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發現、新的感悟、新的創造。當然並不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經很難再有想像的餘地，一定要改變故事情節反而生硬。
鄭華
文萃咖
