李清照如夢令教學反思範文（通用5篇）

作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的李清照如夢令教學反思範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

李清照如夢令教學反思1

《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敍她一次泛舟流連忘返，酒醉後幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我着重從以下幾個方面入手：

1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最後跟着音樂吟唱本詞。並且教師通過範例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

2、指導學生理解語言文字。本課不僅採用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悦身心的過程。但是，在課堂上我的美好願望並沒有實現，因為好多學生並沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。

李清照如夢令教學反思2

教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，並聯系詞的內容説出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要説明為什麼好，具體表現在哪裏。學生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語，我並沒有否定哪個詞不妥，而是讓學生交流自己的心得體會。學生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家説的都有道理，告訴學生李清照留下來的詞並不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》裏邊的33個字都值得我們去細細地品味。

在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，並感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑藉情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，於永正曾這樣説過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

李清照如夢令教學反思3

經典宋詞在小學語文教材中並不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鍾情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。

真正備起課來才發現，《如夢令》真的不是那麼好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學生的情況，講出自己的風采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深入，緊扣學生的心絃呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來，鑽研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背後的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天裏，再次走近李清照——這位立於秋風黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。於是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭渡”是少女們搶着划船，也是作者焦急心情的流露。……

有了對清照思想情感的準確把握，對《如夢令》的深入解析，對學生情況的瞭如指掌，此時的我底氣足了，思路明瞭。於是整理思緒，把自己的教學理念、自己的教學風格融入到教學設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終於“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學設計誕生了！

學會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓學生以彙報預習情況的方式瞭解作者，學會生字，自己品讀。然後小組合作理解詞義，同時，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，並聯系詞的內容説出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要説明為什麼好，具體表現在哪裏。學生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現了不同程度的個性化解讀。我並沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現，還是學生學習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的是“醉”字，並説明“醉”字和整首詞意的關聯。這樣，學生的自主學習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨着誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。學生深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活。在尊重學生興趣的基礎上我設置了三個畫面聯繫供學生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發揮了學生的主動性。學習目標的出示，也是學習方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。

靜下心來反思這節課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點大，在時間上把握不太好，以至當堂檢測沒有進行完，在以後的教學中，我應該多加註意！

李清照如夢令教學反思4

語文課程標準在“總目標”中有這樣的論述：“能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易於理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易於想象；詞的語言精煉優雅，學生易於鑑賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學主線。課堂上，我與學生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的薰陶和修養的提升。

古人有“一首詩詞一幅畫”的説法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。於是，課堂伊始，我便與學生一起伴着悠揚的古箏曲賞畫吟古詩，將學詩品詞的意境營造渲染起來。學習整首詞時，我也將引導學生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，並運用自己的語言生動描述畫面，體會感悟意境作為學習的重點。學生或聯繫生活運用語言描述“溪亭日暮”之美景，或聯繫以往的古詩詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見其人，深深感受到這首詞所表達的那種如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當學生想像了這三幅畫面之後，我又引導學生將這三幅畫面統統歸結於一個“醉”字，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中，學生的審美情趣自然得到了提高。

一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對比；有的是同一詩人，不同風格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的對比。經過細緻考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢令）的組合，通過運用比較教學法，使學生對詞人、詞牌加深瞭解。而對於兩次“醉”所包含的情感體會，則讓學生更深的走近李清照，瞭解她的詞風。

從學生閃亮的眼眸，動情的描述中，我想，學生真實感受到了學習《如夢令》的樂趣，真切感受到了祖國語言文字的'美好。如果因為這堂課，有學生愛上了宋詞，愛上了李清照，那麼，我的這堂課就是成功的。

李清照如夢令教學反思5

詩詞得教學總是和作者的瞭解緊密聯繫，因為很多的詩詞和作者得生活經歷、時代背景、情趣心境有很大的關係，只有走近作者，才會為課搭建起豐厚得文化平台，學生才能更好地理解詩詞的內涵，使我們的教學更有厚度和力度。

《如夢令》得內容富有情趣，通過感情朗讀、隨文解詞、展開想象、描述畫面等手段，可以把這首詞學玩。但是我覺得，還有更可貴的東西可以呈現給學生。比如，李清照先甜後悲的生活經歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風雨交加的歷史。從早期生活無憂的富家小姐到後來動盪孤苦的遭遇，與其説是詞人的不幸，倒不如説是國家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品裏體現得非常清晰。課文僅僅是個例子而已，課上，我讓學生聯繫起來反覆品讀練習冊上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢令》，給學生的衝擊是顯而易見的。這樣處理，並不是要把拓展的詞學透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學生的學習指引方法不是比背出詩詞的意思更重要嗎？

在學習這首詞前，我讓學生利用雙休日的兩天時間充分預習一下，特別是對作者所處的時代背景，生活的經歷等作一下了解。星期一早讀課，當我檢查學生的預習作業時，發現孩子們的書上都寫得密密麻麻的：對作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來的）。看着這一切，我對他們説：“看來你們已經做了充分的預習了，相信今天學習這首詞會很輕鬆。”“是!”同學們的臉上充滿了自信。

上課時，我先讓學生介紹對作者李清照的瞭解，很多同學都把手舉得高高的。然後我話鋒一轉：“那你知道在這首詞裏作者向我們展現了哪些畫面呢？你能把自己感受到的或想象的畫面和大家交流一下嗎？”學生的手明顯比剛才少了，有幾個雖然説了一點，但語言不流暢，也沒有條理。（顯然，學生在預習時沒有充分、投入去讀詞。）於是，我再讓他們去讀這首詞，靜心思考。過了一會兒，同學們的手逐漸舉起來了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉於美景，以及她極度愉悦的心情。同學們你一言，我一語，逐漸進入情境。