身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《直角三角形全等的判定》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節內容課標要求為：探索並掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形。
根據《課標》要求，針對八年級學生的認知結構和心理特徵，以及他們的學習基礎，本節教學設計以問題為主線，活動為載體，在不破損學科知識的科學性、系統性的前提下，對教科書相關內容進行了適當整編重組形成具有一定層次的問題序列，並通過“我回顧，我思考”“我探索，我發現”“我掌握，我應用”“我收穫，我總結”“我實踐，我提高”這五項活動既暗示本節教學思路，又體現“我學習我做主”。
具體體現如下：
一是在複習回顧，引入新課環節做的很實在，不做花架子。如圖，在RtABc中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABcDEF，還需要添加哪些條件？你的依據是什麼？
此題屬於開放性試題，旨在通過此次的解決來複習回顧三角形全等的判定方法，説明所有判定方法都適合直角三角形全等的'判定，同時，激發探究慾望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過程中，學生根據已有經驗添加條件後，教師適時引導總結屬於添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一鋭角和一直角邊別相等”，還是“一鋭角和斜邊分別相等”，至此，教師適時拋出問題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒有特殊的判定方法就是這節課要探討的課題，顯得的水到渠成。
二是在誘導嘗試，探索發現環節。通過學生獨立畫圖、裁剪、比較、總結、歸納的過程，體會判定兩個直角三角形全等的簡便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。在這一流程中，學生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題並簡單分析已知條件後，學生便開始動手畫圖，居多的學生畫出了所要的三角形，但是，上黑板的學生只畫了一部分，待另一學生起來回答又出現錯誤（利用角邊角畫）時，教師發現了問題所在是沒有審清題意，這時又回頭看題後，起來回答作圖的學生接連出了錯誤，教師便直接給出答案，代替學生回答。這一處理，顯得很是急躁，急於得出結果。另一方面，體現出教師教學機智不靈活，就是擔心上不完而急於推進。事實上，追求高效的同時，有時候讓課堂慢下來特別重要。
三是在變式練習的處理過程中，發現變式題的設置有重複現象，備課需要再細緻。
四是小結環節，學生簡單小結以後，教師針對本節課出現的問題進行了提示就收場，並沒有進行條理性的總結。
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