身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《索溪峪的野》教學反思（精選8篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《索溪峪的野》教學反思1
這是一篇比較優美的課文，這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敍述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者説“人們，在這山水中返璞歸真了。”
教完這篇課文，回顧一下，還是有很多需要改進的地方。總結起來，主要有這樣幾個方面：
首先，課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，教師的導向作用沒有很好地體現，可以説，我和學生都沒有真正地入情入境，課堂沒有激情飛揚，沒有“野”起來。課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，朗讀沒有到位。
其次，導入時的風景圖片僅限於山的畫面，略顯單調、片面，也只能呈現“美”而沒有凸顯“野”，今後在課件製作時一定要注意要達到的教學效果。
第三，對於教學進程的把握不夠。學生對於一個問題不能理解，自己也就跟着學生不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學進度，今後的教學過程中，要積累經驗，提高處理課堂突發情況的能力，解決生成性問題的能力。
第四，這是一篇自讀課文，但還是沒有做到放手讓學生自讀、自學、自悟，教師用過多的分析代替了學生的自主學習，在今後的教學中一定要改進。
我理想中的這節課，應該這樣上：創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。開展一場別開生面的朗讀比賽。
你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然後全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。這樣的課，教師會上得很輕鬆，而孩子們也會很快樂。
《索溪峪的野》教學反思2
現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富，靈動的一面。現在的孩子更渴望表達，和諧寬鬆的氛圍有助於孩子們沉浸其中。讓他們説，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。本着這樣的思想，本課教學抓住文中"野"以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到"情文相生"的目標。
一，創設情境，激發興趣。
《語文課程標準》指出："語文教學應激發學生的學習興趣"，"為學生創設良好的自主學習情境"。上課伊始就讓天**玩的孩子們暢談遊山玩水的感想，情緒高漲。接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
二，檢查預習，領悟題眼
看了課題有什麼疑問讓學生質疑。體會"野"乃文章之魂。一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然，自然之野趣。學生不難理解，所以同學們通過預習後是可以回答。教師歸納的語言有"點睛"之功效。這體現了"以學生為本"的教學思想，學生的主體地位得到充分尊重。也培養讀文質疑思索的學習習慣。
三，自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山"野"這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些"野性美"的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認為寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，説説自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受，體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味，揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句，揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的"情動而辭發"奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。
四，昇華情感，環保教育
講完課後，從播課件，讓學生從遊索溪峪，讓學生陶醉景物中後，師提出："野"趣天成，這裏會永遠地自然純淨嗎，我們能做些什麼呢自然引入環保教育，達到情感的昇華。
以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現在每個環節發言的學生不多，雖然具有代表性可是讓大多數處於旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現講白話現象。這有待於今後改正。
《索溪峪的野》教學反思3
文章緊緊圍繞題目展開敍述和描述。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四方面進行具體描述的。在授課之初，我們透過業研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：
1、瞭解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會作者表達的思想感情。
2、緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什麼地方。
3、領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。
4、聯繫上下文體會句子的意思。
一、本課教學設計的一些淺顯的再認識：
（一）、由“野”存疑，切入教材
學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課後靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發起學生進一步學習的慾望。
導入部分再設計：
師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區。
生1：我去過華山，自古華山一條路，那裏很險。
生2：我遊覽過桂林，姿態萬千，那裏很奇。
師：中華大地藴涵豐富，風景名勝數不勝數。請欣賞圖片。
師：我們這天足不出户，卻要一齊神遊索溪峪。結合你查閲的資料談一談。
生：結合自己查閲的資料暢所欲言。
師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子裏一切意念遍都淨化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。
設計的意圖：創設情景，與學生的實際生活緊密聯繫，激發學生與文本的共同點，培養學生蒐集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談遊山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
（二）、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我在教學時，從全文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都採用了怎樣的寫法？引導學生從佈局謀篇的角度去思考，瞭解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。
我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然後找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然後用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者佈局謀篇的方法。
在讀文之後，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫忙學生理解文本的作用。但是，課後自我反思時發現，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細緻一些。例如：能夠把圖片的賞析，按照山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險的美”這部分資料，立即出示圖片欣賞，然後引導學生抓重點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生透過讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細緻，效果更好。
品讀再設計：
師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。）
師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美？（然後引導學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。）
（三）、學法延伸，領悟“野”
精講完山“野”後，讓學生自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”這三部分。根據學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落。讓學生選取自己最喜歡的語句讀讀，説説為什麼喜歡？並在課文中做批註。教學設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些資料學生都瞭解了，但是都浮於表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今後多研究。
二、針對業研的再認識：
學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基於對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴於羣眾業研。本次業研，雖説工作都已經作了，但是從實際的狀況看，做的還是不夠細緻。
《索溪峪的野》教學反思4
《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敍述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者説由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的.美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閲讀上來，一是透過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣貌，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描述出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閲讀則是讓學生品讀作者透過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我立刻將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什麼意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節課下來，整個教學思路是十分清晰的，教學節奏也把握得教好，學生學習的用心性較高，教學效果不錯。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。或許是由於部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今後將要求學生預習得充分些。
《索溪峪的野》教學反思5
《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敍述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者説由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那裏，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我遊覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導遊！”……不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家裏就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。
《索溪峪的野》教學反思6
本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的資料。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選取自己感興趣的資料和選取自己的學習方法，為培養學生的動手潛力和探索精神，為今後的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以後傾吐的，並且集思廣益的成功之處。
不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的用心性不夠，表此刻每個環節發言的學生太少，雖然具有代表性但是讓大多數處於旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敍述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然後另有一個環節教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期盼地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應有可取之處。可教師的表揚，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示範讀，然後兩者比較，教師的示範字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的説出自己的想法。此舉讓後面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發散性的説話較少，使得學生的學生的感悟緣於網絡，而沒有高於網絡。例如看了網上的關於羣上氣勢磅礴一部分，教師就應引導學生談出自己的體會和感受，能夠適當聯繫生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文後面的遊人的野這一部分，也能夠讓學生設身處地的説説看如果自己也處於這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎樣説，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現代媒體和傳統教學結合起來這一塊上稍有欠缺。
如果是我執教這堂課，我會採取這樣的思路。
導入時候，我會在簡單描述之後直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。
然後在教學到山的比較時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯繫到自己的生活實際簡單説。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯繫起來的時候，學生才能真正領悟。
在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然後適時激發學生的驚奇，喜悦，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生帶給一個傾吐的機會，因為羣山的想象讓人富於聯想。
《索溪峪的野》教學反思7
《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。這是一篇寫景的文章，課文以生動優美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風光的特點——“野”，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敍述和描述：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之後，分別描述了索溪峪山的野、水的野、動物的野和遊人的野；最後，寫自己暢遊索溪峪的感受。現將我教學這一課的過程做如下反思：
一、教學設計
假期備課時，我只是根據教參提示的重難點對教案進行了設計，把重點定在瞭解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面資料上，沒有設計深入研讀文本，理解語文文字和文章表達方法的環節。進修時教研員張老師對這一課進行了分析和介紹，我認識到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關鍵，所以對教學環節進行了第一次修改，把重點放在了對“野”字在課文中的理解上。於是我設計了這樣的主線：藉助朗讀、文字感悟、互動對話來充分感受索溪峪的“野”，從中領悟野的真正含義。
開學後，我們組內的四位老師一齊進行了單元教學的整體研究，我們在確定了單元教學重點的前提下，對《索溪峪的“野”》這一課的共同認識是第二自然段是文章的重點部分，課上應重點分析描述“山野”的部分。之後我們根據自己班學生的實際狀況進行各自的備課，由於時間關係，在講課前沒有再次進行交流。
再次備課時，我首先思考到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結構、表達方式有很多相似之處，學生也已經充分的瞭解了《桂林山水》的結構和寫作手法，在學習第二篇寫景的文章時何不放在一齊進行一下比較呢？於是我設計了一個表格，想透過表格幫忙學生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進行系統的整理，讓學生更清楚的認識寫景文章的特點。因此，設計了結構、資料、特點和寫作方法這四方面資料的比較。學生在見到表格之後在頭腦中構成了比較清晰的認識，對今後的寫作起到很好的提示作用。接下來我把重點放在了對“野”字的理解上：在安排學生學習“山野”的部分時，我設計了兩個問題引導學生學生思考：一是問索溪峪的山與別處的山有什麼不同；二是“野”字在本段就應怎樣理解。在學生默讀批畫之後，很快認識到與別處的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透過這樣的比較得出的結論，也就幫忙學生解決了第二個問題，“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對的，也就是“天然的，沒有經過人工雕琢的美。”這兩個問題設計到達了幫忙學生理解“野”字含義的目的，降低了學生理解“野”字的難度。文章中具體中“驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是學生品讀的重點，於是我安排了自讀句子，談自己的理解、與同伴交流自己的感受和結合圖片進行理解這幾個步驟。理解了野字的含義後，讓學生再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時學生就不難得出結論。高段的學生已經具備了較好的自學潛力，此篇文章也較長，我採取了扶放相輔的方式排學生從“水野”、“動物野”“遊人變野”中選取自己感興趣的資料自主學習，結合具體的語言環境理解“野”字，鼓勵學生自主去學習、去思考，最後透過交流展示自己的學習成果，給孩子們學習、思考的空間，讓孩子們的自主性得以發揮。學生談完自己的認識後，再把四個“野”字的含義出示出來，使學生更全面的理解了“野”字。
以上是我在做教學設計時一些淺顯的想法。
二、授課後的反思
20XX年2月19日，我進行了《索溪峪的“野”》第二課時的教學。感受到如下不足之處：
1、對於文章描述“水野”“動物野”“遊人野”這三部分給學生感悟理解的時間明顯不足，只是蜻蜓點水，流於形式。
2、《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課上，對於語文課以讀為主的思想落實不足，沒有安排學生盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠，讀書形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評價，沒有給足讀書的時間，難以讓學生在朗讀潛力上真正有所提高。
3、比較之後沒有讓學生進一步談一談透過比較給了我們什麼啟發，老師也缺少適當的小結，沒有幫學生構成系統的認識，使教學目標顯現得不夠清楚。
4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。
三、聽評課後受到的啟示
1、批註是小學生務必具備的一項潛力，學會批註對學生的總結概括潛力、動筆潛力、自主學習潛力甚至審題潛力都有很大幫忙。我們課堂上的批註往往流於形式，學生的批註沒有實際好處。今後的教學中，要關注學生的批註，指導學生批註，要麼不批註，要做就要做的有價值。
2、語文學習離不開對字、詞、句、段、篇的理解，高年級教學在關注文章整體的同時不能忽視學生對詞句的理解，要幫忙學生利用工具書、藉助想象、結合上下文、聯繫生活實際、藉助圖片和視頻資源等多種方式理解。學生説理解時，必須要讓學生説透，不能含含糊糊，學生説不清楚時要及時讓其他人補充，不能一帶而過。
3、教學活動中要注重“溶情”：“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。作為語文教師，缺少激情是我自身很大的一個缺點，今後要在不斷的實踐中加以改善。例如在感受“驚險的美”、“磅礴的美”時，我自己並沒有進入情境中，頭腦中想的不是那些畫面，而是接下來我要説些什麼，下面的教學環節是什麼。
4、要加強對學生的思維訓練：課堂上看似熱熱鬧鬧，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓練嗎？孩子們的學習方法有提高？課堂上的問題有價值嗎？有人曾這樣説：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題？那隻會教學生學會懶惰。這一連串的問題提醒着我：需要更加透徹的鑽研教材，更加深入地瞭解學情，更加努力地提升自己的理論水平。總之，在今後的教學中，我將努力做到多研讀課標，深入研究教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內老師交流，多聽他人講課，在實踐中不斷歷練自己。
《索溪峪的野》教學反思8
作者曹敬莊以自己獨特的視野角度，用自己樸實的文筆向人們展示了一個充滿情趣且又帶着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉悦的情緒。
全文結構清晰，是總分結構，可分為兩大部分，第一部分是文章的總起，概括地點出了索溪峪的特點；第二部分又分別從山、水、動物、遊人作“野”的具體描述。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字裏行間。
對於本堂課我自認為較成功的地方是：
1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題後，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習説説自己對於野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料），然後出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，並思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解潛力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發，這個問題也就顯得簡單一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。
2、對於此刻的農村孩子來説，出外旅遊並不是那麼簡單，大部分孩子的旅遊範圍只侷限於金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領略，所以對他們來説，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之後再來看圖。我認為只有先構成直觀的印象，才能對後面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在後面的教學中我都堅持這一原則。
3、美藴含在文字裏，就需要我們透過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師範讀，而後自由選取一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我並沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。
4、雖説本文是一篇略讀課文，但不代表就就應撇開應用潛力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對於學生來説並不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
不足之處：
1、對於整堂課的環節，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最後十分鐘有點趕。
2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。
3、還沒有調動起大部分學生的學習慾望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。有待日後改善。期望聽課老師不吝惜自己的寶貴經驗，多給我提出意見，幫忙我在教學路程上不斷地成長。
文萃咖
