《索溪峪的野》教學反思（精選11篇）

身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的《索溪峪的野》教學反思（精選11篇），希望對大家有所幫助。

《索溪峪的野》教學反思 篇1

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光文章緊緊圍繞題目展開敍述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者説由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

這是一篇略讀課文，結構完整，層次清晰。以總—分—總的結構方式描寫了索溪峪的“山野、水野、動物野、人野”。在教學設計中，我以“哪個方面的美給你留下的印象最深”位主線，讓學生自主感悟。學生的自學以小組形式合作學習，教師引導他們在讀中領悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分時，抓住“磅礴的美、驚險的美”來領會。當學生為驚險的美而動攝魂魄、為磅礴的美而浩氣長抒時，我藉助旅遊照片讓同學們置身其中來體會，並請去過張家界的同學談見聞和感受，同時，再根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等詞語來想象畫面。學生感同身受，朗讀起來聲情並茂、入情入境。

本課教學，處處迴盪着美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，並通過創設情境，激發學生的學習興趣，使他們主動去發現美和創造美。

《索溪峪的野》教學反思 篇2

這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，文章緊緊圍繞題目展開敍述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者説由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

教學時，我藉助網絡資源，結合教材資料，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，提高閲讀和寫作潛力。下面我就具體地説説本課教學後的一點反思：

一、課始，我就改變了教師講學生聽的傳統教學方法，倡導自主，合作，探究的學習方式，重視閲讀實踐活動，注重培養學生的問題意識，體現了《語文課程標準》的新理念。激發學生的學習用心性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，提高了教學效果。

二、有位博士説：“真實的教學情景是具體的，動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來。”教學中，在學生利用網絡學習以後，並説一説“你用哪種方法學會了什麼？”不斷呈現學生的真實體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來自書本也來自學生，更來自師生的交流，也就是説這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個教學在互動中進行，學生在互動中不斷向深層推進，課堂呈現真實的狀態。

三、在交流中，我重點引導學生利用網上優勢，結合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發現問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。

在本課中中我認為有幾個值得探討的地方：

新課標倡導學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定教師“導”的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。在課堂教學中，發揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發揮也離不開教師的點撥。不僅僅如此，教師的巧妙點撥就應能激起學生思維的火花。教學中我發現學生容易受到別人的影響，構成一種思維定式。此時，教師的適當點撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學生一種啟示。如果經常性的訓練，有利於培養學生的發散思維，提高學生的語文素養和創新意識。

《索溪峪的野》教學反思 篇3

回想《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚美了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敍述和描寫，在表達上有兩個特點：

一是運用聯想和想象來表達獨特的感受；

二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪野的特點後，分山、水、動物、遊人四方面進行具體描寫的。

在教學時，我們通過整理感知後，確定要解決好以下幾個具體問題：

1、課文圍繞索溪峪的野寫了幾方面的內容；

2、緊扣課題、充分質疑，理解野在什麼地方，並聯繫上下文體會句子的意思；

3、領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

接下來讓學生自瀆自悟，我具體引導學生學習了山野這個部分的描寫，在學生感悟驚險的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美三個方面，再輔之一線天、百丈峽、十里畫廊、西海峯林等畫面來想象理解相關句段，然後讓學生讀一讀、數一數，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點寫具體的，從而體會作者的表達方法。最後我引導學生採用作者的表達方法仿寫，先讓學生欣賞圖片（出示課件），看看這一池的荷花有哪些姿態，再展開聯想和想象，先總的描述再具體表達，至少描寫出三種不同的姿態。（這是班級同學寫的一些句子：有的荷花亭亭玉立，宛如披着薄紗在湖中沐浴的仙女，含笑佇立；有的荷花花瓣全都展開了，露出了金黃色的花蕊和嫩黃色的蓮蓬，它們好似微微一笑，散發出幽幽芬芳，使人神清氣爽；有的荷花才展開兩三片花瓣，好像很謙虛似的；還有的歪着腦袋貼着水面，像在偷偷地打瞌睡一樣。）

雖然有的同學寫得不盡完美，擬人手法運用得不夠貼切，但還是有一定的想象力，只要課堂中多多創設一些小練筆，我相信他們的寫作能力一定會有所提高。

《索溪峪的野》教學反思 篇4

本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。

一、創設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生説説在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認為寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，説説自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。

《索溪峪的野》教學反思 篇5

《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉悦的心情。

課文先總述，最後講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和遊人四個方面描寫索溪峪的“野”。最後一個部分抒發了作者的感受。

一、課堂教學成功之處

１、執教者在教學中能理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”設計教學，製作網絡課件。教師所上的信息技術與語文教學整合課充分考慮了網絡環境下的語文教學目標預設，比較全面、具體，要求適度。可以看出，教師的教學始終是圍繞索溪峪的“野”來展開的。準備瀏覽的網頁，是為了給學生一個形象化的可視平台，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發學生的感受。從最初的教學導入語，到最後的總結，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞着教學目標在轉動。

２、教學方法多樣，以學生為中心：

教師在設計中能以學生為中心，讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進行學習。能根據教學目的，學生的知識基礎，學生的認知規律以及心理特點，對教材進行了整體處理，利用網絡課件的形式重新科學安排教學程序；在整個教學過程中思路清晰，脈絡和主線能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況，那就是索溪峪的“野”，；利用網絡渲染，激活學生思維教學時，根據課文的要求製作了網絡課件，蒐集了大量的圖片、視頻以及相關的文字資料，讓學生在網上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完後，學生無拘無束髮表了自己的見解，也大大地激發了學生閲讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知的“野”。

３、在教學方式上，網絡背景下的學生獲得了與教師同等的學習資源：

教師的作用更多體現在問題設置，組織實施上。師生之間平等交流，共同探討成為可能。教師在建設主題網站時以優美的風景錄象和圖片，為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區別，站上關於桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌的圖片，既使學生直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。

４、在教學效率上，教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關資料、圖片都放在了站上，省去了學生直接上互聯網蒐集信息的過程，使課堂效率更高。從課堂教學的角度來講，更貼近學生實際，可操作性更強。

二、課堂教學不足之處

１、語文教學中應在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。教師利用網絡課件來組織教學，給學生提供了自主學習，相互協作的網絡平台。但是因為有了網絡，而忽略了生生之間、生機之間，師生之間的交流。

２、從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在於多少，而在於是否適時適度，是否有利於學生更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，教學預設還沒有完全達到，還應該充分體現學生、教師、計算機的互動，靈活運用教學平台，缺少課堂生成。

３、學生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現不夠，評價內容只是以結果性評價為主，而對過程和方法評價少。

４、語文教學味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導不夠。

三、新的教學設計

要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。在通過視頻導入後，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關的學習提示。利用網絡論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學進行合作交流。在學習彙報中後完成相關的習題。

《索溪峪的野》教學反思 篇6

六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作範文。全文采用先概括後具體的方法謀篇佈局：在概括介紹索溪峪“野”的特點後，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“遊人野”四個方面進行了具體描寫。每一方面的描寫都採用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。

品讀着這麼靈動有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悦的，都被作者深厚的文學底藴深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試着創作一篇美文。

先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……

再仿結構和語言。因為有了範文的引路和老師的指導點撥，學生在佈局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學生寫起來還是比較得心應手，有幾個學生的習作投稿後即被錄用發表。

用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閲讀和寫作的互動作用發揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的學生獲益。

《索溪峪的野》教學反思 篇7

天，我們組六人進行了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課，我們精心備課，製作課件，上網下載了許多有關索溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課上提問學生對“野”的理解，之後讓學生閲讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最後問學生們索溪峪美不美，有什麼感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。

這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺着自己就是那“野”的人羣中的一個。為什麼學生們課下不談談自己的感受呢？難道他們沒有體驗到──是的`，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯繫自己的生活。所以，一堂課下來，並沒有實現與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨着下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。

我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而讀小學時，學完《桂林山水》之後，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那麼，一堂好課，也應該是學生從自己的經驗起步，對照着走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不捨，回味無窮。

學習文本的過程中，教師的引導實質上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談論分析。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。更重要的一點應該記住，學生沒有教師那麼多年的人生經歷。

《索溪峪的野》教學反思 篇8

同樣的風景對於不同的人，可能會喚起不同的感受。這篇略讀課文，作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。

在教學本課時，我沒有什麼“牽引”與“指導”，更沒有針對重點語段進行分析，而是讓學生緊扣課題，讓學生充分質疑，抓住一個問題“你是從哪些語句體會到索溪峪的野的？”深入研讀課文，採用學習小組的形式開展討論學習，讓他們在交談中理解課文，掌握知識，然後集體交流評議，在交流中讓學生從課文中收集詞句，看哪些詞句能反映“野”，通過體悟關鍵詞句片段，讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

領悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點，就是引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。因此，在教學第3自然段時，首先引導學生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱做“山路哥哥”、“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪峪變得靈氣飛揚，野趣盎然。使文章變得生動活潑，童趣十足。然後配樂進行朗讀，學生在閲讀中開闊了眼界，受到了美的感染，激發了學生對大自然的熱愛之情。

《索溪峪的野》教學反思 篇9

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這裏的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。

重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

分析：

課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指天然的美野性的美。然後，根據閲讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最後通過山野這部分的三種美的特點，説出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。

通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生髮言積極主動，充分體現了課改的也學生為主，體現了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現了合作學習的好處。最後我們和作者一起體會他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。

放學後，走在回家的路上，我心裏卻暖洋洋的。這節課終於順利完成，而且感覺還不錯。課前，心裏是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心裏都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發生什麼；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂。

《索溪峪的野》教學反思 篇10

課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。在教學《索溪峪的“野”》時，我發現在學生的合作學習中，採取適當的評價方法，使合作學習充滿了活力。

合作後，學生果然有了自己獨特的見解，有的從文章佈局謀篇入手領悟了作者的先概括後具體的寫作方法；有的從具體語句中領悟出作者寫水的高明之處：先正面寫再用山路側面襯托的方法；有的不僅悟出了寫作手法還感悟到作者的情感……

在這一過程中，學生是真真實實讀書，真真實實體驗，真真實實感悟。正是這一真實過程，我感受到學生思維的靈動，看到學生智慧的閃現。學生也獲得知識與能力，快樂地成長。

《索溪峪的野》教學反思 篇11

本文圍繞索溪峪的“野”，具體描繪了山、水、動物及遊人的“野”，讚揚了索溪峪的天然“野”性美，表達了作者暢遊其間的愉悦心情。讀過本文，心中頓生一遊之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那隨心所欲、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動，心生嚮往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。

這篇課文學生理解內容不成問題，重點應該放在領悟作者的表達方法。本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括再具體描寫的表達方法。這也是本課學習的重點和難點。在課堂上，由於時間關係，和本課篇幅較長的特點，內容和寫作方法不可能全講。然而，抓住課文在每一段的寫法上的非常相似的特點，所以安排學生擔任“導遊”，重點指導第一部分內容，後面幾部分學生自己學習，這樣重點突破，避免平均用力，從而鍛鍊了學生的能力。

教學中，我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”入手引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超越文本，使學生的創新潛能真正張顯。其次，讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象，讀得入情入境。讓本課學習在讀中感悟，從而引導學生走進大自然，熱愛大自然。