《索溪峪的"野"》語文教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《索溪峪的"野"》語文教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《索溪峪的“野”》一文通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。

觀看完錄像，我認為本節課主要有以下亮點：充分利用了網絡資源，教師設計了內容豐富的網站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調的語言文字轉化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關於“索溪峪”的信息呈現在學生面前，體現了網絡與語文學科教學整合。

體現了以學生為主這一教學理念。《課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在《索溪峪的"野"》一課教學中，教師沒有什麼“牽引”，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓學生自主學習，自我感悟。從一開始導入後的提問：你想知道些什麼？到學習課文過程中的交流：你用哪種方法學會了什麼？培養了學生自主學習的習慣，提高了學生自主學習的能力。

教師提供的學習方法行之有效。在輕讀學習目標後，教師給學生提供了兩種學習方法：以讀為主和網上學習。

當然在這節課上也有一些值得商榷的地方：

語文課的特點不夠突出。信息技術與語文學科的整合課，首先它是一節語文課。整堂課學生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中許多優美的詞句教師應重點出示指導一二句。如在寫水的野時作者採用了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，教師作重點講解。

小組合作學習欠缺。新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的'特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。我認為，本課的教學在充分發揮學生自主學習的基礎上，還要引導學生之間的合作、探究學習。可讓學生在自讀、自悟的基礎上，先選擇同伴開展討論學習。就像一位哲學家所説的那樣“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以後還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後是兩個思想。”讓學生在小組或同伴之間交流各自的學習體會，提出學習困惑，甚至是激起學習是的矛盾……然後再進行集體交流評議。讓學生自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，教師注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，並通過創設情境，激發學生的學習興趣，使他們主動去發現美和創造美。使閲讀成為賞心悦目的享受。學生在閲讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心嚮往之，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。