小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。培養能力是重點。過去的語文教學老師只看着卷面成績，而忽略了教學過程中聽、説、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的工具；語文課是培養學生能力的車間；語言文字是車間加工產品的零件。為了確保產品的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生為什麼知識，訓練什麼能力及怎樣訓練。
一、培養學生的識字能力。
為了走出長期以來老師扶一扶學生走一走，老師不扶學生不走的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閲讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。
二、培養學生的閲讀能力。
培養學生的閲讀能力，是一項細緻、複雜而艱鉅的教學任務。這裏僅就在課堂教學中，怎樣培養閲讀能力淺談一些做法。
以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敍文。學生在閲讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敍下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閲讀和寫作這類記敍文的能力作為教學和重點。那麼怎樣培養呢？我反覆閲讀、研究、思考找出這類記敍文的特點和規律，簡略歸納為兩點：
１.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。
２.在記敍過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。
教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閲讀、邊思考、邊討論。只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閲讀和寫作這類記敍文的能力。接着，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析習作選上的同類文章。由於學生手中有了工具，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高的如何，短文的題目是：記一次自己深受教育的事。作業效果較好。
學生應具備的閲讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敍事情經過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述後分述再總結的能力；學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂課地逐漸形成技能。
教學的.實踐，使我嚐到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閲讀的能力、寫作的能力。慢慢入了門、上了路。自己有了獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。
三、培養學生的自學能力。
學生的能力從何而來？不是當觀眾看來的，也不是當聽眾聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤於實踐，能力必強。小學生學好語文必須勤於實踐，這個實踐就是自學。所以，做為語文老師不要總是抱着學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文嚼得太爛，儘讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給學生自學讓路；把時間還給學生；把學習主動權交給學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：
第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。
第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。
第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。
第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；
最後運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初就教給學生，以便學生按法自學。
由於開展了自學，不僅提高了學習語文的能力，而且逐漸形成了：主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精的良好學風。
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