根據新課程標準的要求：低年級學生要求在説好一句話的基礎上，能用完整連貫的話口述一件簡單的事。但學生語言表達能力的培養，不是一朝一夕的事，而是要經過長期的培養和訓練，這就要求對學生的語文表達能力進行有計劃，有目的，有步驟的培養。
首先，教材內容與課外內容的結合。
在小學語文教學中加強説話訓練，內容必須接近兒童生活，富有兒童情趣，讓學生喜歡聽，聽後有話想説，這是培養和發展學生説話能力的前提。因此可考慮在充分利用教材內容的基礎上，增加一些必要的課外內容，也就是引導學生由説説教材內容到説説課外內容，説説生活內容。
1、利用教材內容進行説話訓練。
教材的寓言、童話，一些故事性、情節性較強的記敍文，或一些能喚起想象描述的詩歌，都可以作為説話訓練的內容。選擇故事作為説話訓練內容，不能單純地適應學生的口味，追求課堂氣氛活躍，讓學生聽聽而已。應該注意故事內容應具有知識性、趣味性、啟迪和教育性，能給學生留下深刻的印象，或對其今後的學習，生活能產生積極的影響。在教學《人有兩件寶》時，我給學生講了一個《小猴自修噴水池》的故事，小猴子修噴水池修了三次，第一次光畫圖，第二次光動手，結果沒修成。第三次先設計好了才動手修，結果修了一個漂亮的噴水池。聽了故事之後學生通過説故事、評故事，更好地理解了課文，明白了“用手不用腦啥也辦不到，用手又用腦才能有創造”的道理，達到了預期效果。
2、結合生活實際進行説話訓練。
在閲讀教學中，聯繫小學生現實生活中的實際，往往能使課堂教學取得理想的效果。著名的特級教師於永正教師在這方面有許多成功的範例，他在上《狐假虎威》一課時，有個教學片斷是這樣的。
師：請大家看看“管理”這個詞在哪句話裏？
生：（讀）“老天爺派我來管理你們……”
師：咱們班王明同學是幹什麼的，知道嗎？
生：王明是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。
師：你們的家長是幹什麼的？（學生紛紛舉手其中一個説她媽媽是會計）
師：你媽媽當會計是管理什麼，知道嗎？説説。
生：我媽媽在雜貨品公司當會計，她是管理……
師：有知道的嗎？――我告訴大家是管理財務的。（板書：財務）（又有一生説他爺爺是交警）
師：交警是幹什麼的`，知道嗎？
生：管理交通。
師：能不能根據你的家長的工作情況，用上“管理”這個詞説一句話。
生：……
師：現在請把作業本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難？對了，能寫幾句話更好。
從這個片斷中可以看出，於老師對“管理”一詞的教學，沒有任何空洞的教學，而是讓學生結合具體的生活實際，既鍛鍊了學生的説話能力，又完成了教學任務，真可謂一箭雙鵰，事半功倍。
其次，課內與課外的結合。
小學語文教學雖然以課堂教學為重，但有目的、有計劃地開展語文課外活動，可以彌補課堂教學之不足，自有其重要的作用和意義。為了使學生的説話能力進一步發展，教師要千方百計給學生提供條件，創設情境。
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