高考生物實驗能力培養的教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高考生物實驗能力培養的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

摘要：生物實驗能力的培養是生物教學中一個比較薄弱的環節，如何在課堂教學中體現良好的教學監控，培養學生實驗能力，提高教學效果。教師的自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要，“反思性教學”在課堂教學中的運用就成為衡量教師教學能力和水平的一個標尺。教師“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求對教學有自覺的意識，一要用心體會，發現問題。二要悉心溝通，嘗試改進。在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

生物學是一門實驗科學，其概念、原理和規律大多是通過實驗推導和論證的，實驗不僅是生物學科發展的基礎，也是生物學科學習的主要內容和研究的重要途徑。隨着教學改革的進展，教學理念的更新，實驗教學肩負着培養學生基本生物學技能和提高學生探究能力的任務。近年來的高考中，生物學科突出了對與實驗相關內容的考查，這對中學生物教學起到積極的導向作用。但在實際教學工作中，生物實驗能力的培養是生物教學中一個比較薄弱的環節。如何在課堂教學中體現良好的教學監控，培養學生實驗能力，提高教學效果，教師的.自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要，“反思性教學”在課堂教學中的運用就成為衡量教師教學能力和水平的一個標尺。

一、用心體會，發現問題

發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學行為的明確性，教學方法的多樣性，調動學生積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。在實驗能力培養的教學中，學生一是不能夠很好地應對課本實驗；二是不能夠應對一些拓展性實驗。針對這一情況，經過“反思”後我在教學上及時做了調整，首先認真分析了近幾年的高考，發現對課本實驗的考查大致可以分為以下幾類：〈1〉對教材實驗內容的識記。考試大綱規定的實驗是實驗備考的基礎，必須認真複習，全面掌握，進而組織學生深入紮實地複習。〈2〉對實驗原理的分析與應用。考生需要將學習過的實驗原理和方法運用到新的實驗情境中去，從而分析解決問題。目前高考非常重視實驗原理、實驗程序、實驗現象、實驗結論和實驗設計的考查。我在實驗備考時通過在課堂上對歷年來有關高考題例的精講，提高了學生的注意力和興趣。在複習教學中，除加強學生動手操作能力訓練外，更重視指導學生分析實驗程序，重視分析。預測實驗結果，形成實驗設計能力。

課堂教學中最常見的問題，主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。如高考生物實驗複習的教學，有的學生領悟極快，對教師指導的答題技巧、實驗設計的要求等可以很快掌握，但有的學生掌握起來就困難重重，不會應用教師教授的一些技能。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價。因此教師對自己要講什麼內容，為什麼要講這些內容，沿着何種思路進行講授等，這些內容都必須要有清醒的認識。例如在進行拓展性實驗的考查類型與分析時，對不同程度的學生，我都歸納了拓展性實驗試題的類型，在題例的結合上就可以區別對待，程度好的學生結合的題例多，並讓他們對形成的答案加以討論、比較，歸納出什麼樣的答案最好，得分多，解答時應注意什麼等；而對程度一般的學生，我力爭結合典型的題例，細心挖掘，舉一反三。

總之，只有對教學的各個環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

二、悉心溝通，嘗試改進

嘗試改進是在摸清了教學的問題所在後，教師對自己教學中存在的問題進行的主動尋求原因，並嘗試改進、糾正和調節的過程。成功地尋找問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關，如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。例如就實驗的內容在與學生溝通時，學生普遍感覺到，拓展性實驗中的實驗原理部分和實驗設計部分是難點。針對這一情況，我在備課中增加了以下內容：（1）如何區分實驗目的和實驗原理？（舉題例進行比較）（2）教材中的實驗運用了哪些實驗原理？並歸納。（3）給學生一些拓展性實驗，讓他們來分析所運用的實驗原理。經過這樣的溝通和調整，學生對實驗原理這部分內容就十分清楚了。針對“實驗設計”這一疑難點，我在備課中增加了實驗設計過程中應注意的幾個問題：（1）實驗條件的控制。課堂歸納總結如下：除去容器中的二氧化碳可以用氫氧化鈉；增加容器中的二氧化碳可以用碳酸氫鈉；增加水中的氧氣可以吹氣或放入水藻；隔絕空氣與液體可以用油膜；除去葉片中的澱粉，可以在黑暗中進行飢餓處理等。（3）實驗程序的安排。（4）實驗結果預測：如果是驗證性的實驗，假設既定，那麼結果的預測應該是與實驗的假設相一致的；如果是探究性的，那麼就需要對實驗的結果進行討論，對於討論性的要充分考慮到各種情況的可能性，經過這樣的溝通調整，教學效果顯著。

師生間溝通的方法很多，可以是語言的，也可以是非語言的。例如，我們可以通過課堂提問，隨堂學習以及觀察學生的面部表情等，來了解學生對知識的掌握情況。進而可以對教學過程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。教師應隨時保持對自己和學生之間交流的敏感性，一旦發現溝通中的問題，就立即想辦法糾正。

實踐表明，教師“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。