摘要：現如今，簡單的語言交流技能已不能滿足世界多元化發展形勢的實際需求，英語的綜合應用能力顯得越來越重要。本文立足於對應用性較強的英語思辨能力的思考，分析大學英語教學中思辨能力培養現狀並以此探究可行的培養模式。
關鍵詞：大學英語；思辨能力；培養
思辨能力，顧名思義就是思考辨析的能力，可以簡單理解為能對一件事物進行分析、推理、判斷、辨別、説明等的能力[1]。想要將英語作為一個有利的工具來應對社會快速發展所需的高素質、高水平，思辨能力絕對是不可或缺的。
1大學英語教學中思辨能力培養的現狀
1.1對英語教學的要求和目標模糊
教育部公佈的大學英語課程教學要求，明確指出大學生應具備聽力理解能力、口語表達能力、閲讀理解能力、書面表達能力，翻譯能力、一定的詞彙掌握量，並且將這六項能力由淺到深分為三個層次。卻沒有將較為重要的“思辨能力”單獨、明確列出。該教學要求也明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽説能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。這段話提到了綜合應用能力，也提到了聽説能力，同樣的也沒有明確提到思辨能力，但是“思辨”和“聽説”有明顯區別，思辨更具高要求和高標準。
1.2對“思辨能力”的培養重視不夠
很多高校普遍存在這樣的問題，對“思辨能力”培養的重視程度不夠，首先，課程設置和考評方式不盡合理，主要表現為：教學目標主要集中在聽、説、讀、寫、譯等方面，課程設置也是圍繞訓練這幾項技能開展，評估方式也僅僅侷限於期中、期末考試或者相關的等級考試等方式。因此，變相導致學生只知道記單詞、聽聽力、做閲讀理解、造一些簡單的句子，來幫助自己提高這些語言技能然後通過考評。其次，學校培養思辨能力的意識不強，缺乏良好的語言交流環境，導致學生語言綜合應用能力得不到訓練和提高。最後，學校的不重視導致學生的不重視，學生缺乏自主學習的意識和主動交流的勇氣。
2思辨能力培養模式的探討
2.1加強思辨能力培養意識
培養意識的加強是構建培養模式的第一步。任何人才培養目標的形成都根源於社會需求，而如今，社會需要一批英語綜合應用能力較強的人才，這就迫使我們不得不轉變培養重點，由最初的讀寫能力到聽説能力，最終到思辨能力。無論是教育行政部門、學校、老師、學生都應該認清當前國際交流的實際需求，認識到英語思辨能力的重要性，並加強思辨能力培養的意識，明確培養思辨能力的重要性[2]。
2.2強化聽説能力
英語學習的每一個環節每一個方面都重要，因此要合理分配每一項能力培養的時間和方式。聽説能力可以説是思辨能力的基礎，思辨是一個比較抽象的概念，他是在不斷強化閲讀理解、聽、説、讀、寫等多項能力基礎上訓練出來的。而聽説能力的強化是提高英語水平的一個突破口也是培養思辨能力的關鍵。強化聽説能力首先要有一個語言環境，可以是課堂語言環境，老師在授課過程中鼓勵學生用英語交流，有些學生沒有勇氣張口説英語，作為老師應該耐心引導、認真傾聽，在他表述過程中遇到不會表達的語句，老師可以先詢問他的意思，然後幫助他翻譯出來。有些學生喜歡用英語交流，但是容易用“中國式”英語交流，這種情況老師要及時指正，防止他愈走愈偏。其次可以改變作業訓練方式，比如説寫作中加入辯論，老師在佈置有辯證性的作文時，可以附加辯論，讓學生以作文的內容劃分立場，準備好證明立場的論據之後安排時間進行辯論，以這種方式讀寫、聽説、思辨能力都能得到訓練。最後，課外的英語角一個開放、自由的語言環境，學生可以找英語能力相近，又有共同話題的`對象來鍛鍊自己的聽説能力。
2.3教學模式由被動灌輸到鼓勵主動學習
在傳統的英語教學中，老師講、學生聽是最基本的教學形式。但隨着社會的發展、學校的擴招，老師應該逐漸轉變教學模式，由最初的灌輸到鼓勵主動學習。首先，在課堂教學方式上，老師應該適當調整授課方式，先安排學生預習做好課堂準備工作，把課堂時間教給學生鼓勵學生自主授課，學生授課結束老師進行點評、補充，知識點學習結束後當場進行課堂練習，同樣的鼓勵學生進行習題講解老師從旁指正、補充。這樣不僅能鼓勵學生學習的主動性，還能提高學習效率，幫助學生更深刻的掌握知識。其次，在課堂交流上，不同的學生對英語的掌握程度不同，在課堂交流上老師應該充分考慮不同層次學生的感受，在交流主題的選擇上應該有難有易，涉及不同領域，這樣才能提起學生交流的興趣。
2.4考評方式多樣化
對學生英語學習結果的考評不能僅僅侷限於各種期中、期末考試、或者是英語四級、六級考試。很多人都明白能通過各種考試並不意味着擁有與之相對應的應用能力。這種單一的考評方式不夠客觀、不夠科學。除了試卷考試外、可以增加演講、辯論、問答等方式來考核學生，考評方式多樣化可以充分展現學生各方面的能力和不足。對提高學生思辨能力、綜合應用能力有很強的可行性。
2.5教材內容選編
目前使用的大學英語教材更重視教學內容的廣和深，在思辨方面的“着墨點”較少，注重探究理論，而不管理論被挖掘、確定、評論的過程。所以，未來幾年，為了增強大學英語教材的“思辨價值”，英語教材選編者、教育專家們應將更多的精力投注到“教材邏輯結構”的確立上。如：將科學技術、文化知識、社會熱點等各方面話題集合在一起，添加到邏輯結構中，文化知識的沉澱和積累誘發了科學技術的興起，科學技術改變了社會生活，按照這個套路來挖掘，不僅可以充分展現出英語語言在邏輯思維處理上的規律和特徵，還能幫助學生以英語邏輯思維看待社會問題，培養“英式”思維。同時，教育部門應針對高校英語教材選編策略問題展開專項討論，設定一個總體目標，圍繞一個目標任務，增設教材內容，保證了大學英語教材在邏輯思維上的統一性，使得後續教育中思辨能力培養工作更加順暢、穩定。在大學生英語應用能力要求逐漸攀升的職業市場，英語的使用已經不再是一種能力，而是一種素質，除了交際英語，還有文化英語、思想英語等優勢等待廣大學生們掌握、擁有。以思辨能力培養為導向，將思辨能力培養融入到英語教學的各個環節，構建大學英語教學思辨能力培模式，將我國的大學英語教學改革推向縱深，培養出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。
參考文獻：
[1]趙葉帆.論大學英語教學思辨能力培養模式的構建[J].環球市場信息導報.2013年第二期.
[2]劉曉東.論大學英語教學思辨能力培養模式的構建[J].2013.22（105）.
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