語文是一門基礎性學科，它的教學質量關係到整個民族的文化素質，對發展學生的思維能力和創造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是隻能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養學生的能力，尤其是培養學生的自學能力和創造才能。
一、培養探索精神
施教之初，貴在引導。教師在教學中要善於引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？後來又有什麼變化？結果怎樣？學生依據課文內容一一回答並不困難。緊接着我就設疑：“為什麼蟲子那麼多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然後，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的願望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學生質疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網捉蟲吃，課文分析完後，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，那它自己在網上爬來爬去怎麼不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別着意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創造之果，奉獻給曾經培養過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天着意培養他們的創造思維有着何等重要和長遠的意義。
二、創設情節，啟發想象
教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可採用什麼辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛於教材，而是把握契機，創設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發散性思維，又培養了創造能力。
三、精心創設情境，誘發創新興趣
興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發展思維、調動學習積極性、自覺性和創造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產生強大的動力，學生就會由“要我學”變為“我要學”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的遊戲，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。 如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急於講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的遊戲。我説“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我説“向後退一點”，他們就“朝前躍一步”；我説“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完遊戲，我最後説出了遊戲的名稱——“説反話”，並讓學生再做一次。老師最後總結：遊戲中的“高和矮”、“前和後”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕鬆鬆掌握知識。
四、發揮多媒體教學優勢
蘇霍姆林斯基説：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現象本質的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產生厭倦情緒。”要改變這種現象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的'培養，對學生運用語言文字能力的培養，有着其他教學手段不能替代的作用。
以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最後一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的説明，給學生留下了豐富的想象餘地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優勢使學生在特定的情境中產生了一種強烈的求知慾望。因此，較好地發揮多媒體優勢，能充分調動學生的學習積極性，在培養能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，着力培養他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁複雜、豐富多彩的現實生活中更好地認識社會、適應社會。
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