二年級數學上冊優秀教案10篇

作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的二年級數學上冊優秀教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級數學上冊優秀教案10篇1

教學內容：

教科書第51頁例1和“做一做”練習九第1～3題。

教學目的：

學生知道5的乘法口訣的來源，初步記住一5的乘法口訣。

會用口訣進行計算。

過乘法口訣的學習，訓練學生觀察、比較和歸納的努力

教具、學具準備：

在長條紙上畫5個格，5根小棒，學生每人準備25根小棒。

教學過程：

一、複習舊知

1、大家齊背1～4的乘法口訣。

2、師生對口令。教師説口訣的前半句，學生回答後半句。

二三（）二二（）一三（）四四（）

一四（）二四（）二四（）三三（）

[設計意圖]讓學生在讀、背的過程中熟記口訣。

二、新課自主探究5的乘法口訣

今天我們學習5的乘法口決，教師邊説邊在黑板上寫出課題“5的乘法口訣”。

1、教師出示主題圖並提問。你們看，小麗和她的夥伴有在擺小棒了，他們在拼什麼呢？（引導學生觀察沒擺一個要用5根小棒）

2、指導學生操作，讓我們和他們一起來擺學具好嗎？

1）請大家用小棒擺出一把小傘，你擺一把小傘用了幾根小棒？就是幾個5？用乘法算式怎樣表示？（1×5=5 5×1=5）

2）再擺出一個

3、引導學生提出數學問題並做解答。大家看到這，我們用小棒擺出的兩個，誰能提出一個數學問題？請你來解決好嗎？

板書：5 + 5 10 2×5=10 5×2=10

4、教學口訣“二五一十”剛才兩個算式都表示有2個5，而他們的結果有都是10所以就用一句口訣來表示。一起讀口訣。那麼1×5=5 5×1=5

口訣怎樣編？試一試一五得五

[設計意圖]學生通過自己的動手操作，在得出結果的同時，進一步理解了乘法的含義，併為編制相關的乘法口訣，打下了基礎。

教學其餘口訣。

引導學生擺放第三個。

問：這時有多少根小棒？你想到了什麼樣的算式？

根據學生的回答板書：10 +5 15 3 ×5=15 5× 3=15

引導學生編口訣。你能根據這個乘法算式編出乘法口訣嗎？

4）用相同的的辦法教學最後兩句口訣。根據學生的回答板書：

15 +5 20 4×5=20 5× 4=20四五二十

20 +5 25 5×5=25五五二十五

[設計意圖]學生獨立思考，給如何有效地記住口訣帶來了方便。

5、引導學生記憶5的乘法口訣。

今天這節課，我們一起學習了有關5的乘法口訣，你們看5的口訣共有幾句？怎樣才能更好更快的記住這些口訣呢？你有什麼好辦法？把你的好辦法給你的同桌説一説。

[設計意圖]進一步給學生提供更大的自主學習的空間，讓學生在自主學習活動中體驗口訣編制的過程，明確口訣的來源，加深對乘法口訣的理解。

二年級數學上冊優秀教案10篇2

教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角。

3、培養學生的動手操作能力和團結合作的精神。

教學重點、難點：

感知角，會判斷角，並會畫角。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

師放多媒體，生猜圖形，揭示課題。

師貼課題，角的初步認識。

二、聯繫實際感知角

1、第38頁主題圖。

生觀看主題圖從圖中説出物體上的角，初步感知角。

2、生從自帶的三角板上找角。

生生相互找角，指角。

3、生從生活中找角。

生舉手彙報。

三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分

1、生折角。

生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。

2、電腦抽象出摺紙的角，生認識角的組成部分。

3、出示活動角讓生感知角是有大小的，且角的大小與兩邊的長短無關。

（1）師變魔術引出活動角。

（2）生動手操作活動角。

（3）生説發現。

四、畫角

1、生探索畫角的過程。

2、生説畫角過程。

3、觀看多媒體畫角過程。

4、生再次畫角。

五、鞏固練習

1、判斷。

2、數角。

3、比角的大小。

六、拓展、遊戲

用角畫自己喜歡的圖形。

七、課後小結

二年級數學上冊優秀教案10篇3

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第1～3頁和練習一的第1～3題。

【教學目標】

1、通過動手實踐，使學生意識到量物體應該用相同的工具來量。

2、認識尺子，初步建立1釐米的長度概念，會用釐米度量比較短的物體的長度。

3、培養學生的估算意識和能力。

4、培養學生動手實踐和合作學習的學習方法，並感受到生活中處處有數學。

【教學過程】

一、感知量物體可以用相同的工具來量

導入：同學們，今天老師給你們帶來了一些禮物，就放在盒子裏面，想知道是什麼嗎？請把盒子打開，拿出來相互看一看，並説説你們看到了什麼。

（學生打開盒子觀察並進行交流）

1、用學具量同樣長的邊。

教師請學生挑出一件自己最喜歡的物體，擺一擺數學書的短邊是幾個物體的長。

（學生動手操作，並彙報測量結果，同時用多媒體顯示測量結果）

師：難道你們數學書的短邊不一樣長嗎？請動手比一比。

（學生相互動手比數學課本並回答“一樣長”）

師：一樣長的邊為什麼測量的結果不一樣呢？

生：因為量書時用的東西有的長，有的短。

師：如果都用同樣長的工具來測量，結果會怎樣呢？請小組再用正方體擺一擺，數學書的短邊是幾個小正方體的長呢？

（學生動手操作並分小組彙報，使學生知道，如果都用同樣的物體量書的短邊，得到的結果相同。）

2、用學具量長度不同的邊。

（電腦出示數學課本和文具盒這兩幅圖，並演示用曲別針測量書的短邊，用小刀測量文具盒的長邊。）

測量後教師問發現了什麼（小刀比曲別針長，文具盒的邊比書的邊也長）。

師：如果把小刀換成曲別針，讓我們來看一看會出現什麼情況。

（多媒體演示用曲別針量文具盒的過程，讓學生知道文具盒的長度比書的短邊多用了6個曲別針。）

小結：我們通過動手實踐和觀察，知道了量物體應該用相同的工具。

3、實踐活動。

（1）處理第2頁“做一做”中的第1題。

（學生獨立完成）

（2）處理第2頁“做一做”中的第2題。

（學生都用新鉛筆量所想量的物體的長，可以自己量，也可以幾人合作，最後相互交流並彙報測量結果。）

（3）處理第2頁“做一做”中的第3題。

（多媒體顯示題目內容，説明題意，讓學生估算，電腦驗證。）

二、知道量物體的長度也可以用尺子來量

1、認識尺子。

師：剛才我們用鉛筆來測量物體時，量了一次又一次，多麻煩呀。用什麼去量比較方便呢？（尺子）

教師請學生拿出尺子看一看，能發現什麼（數字、刻度線、cm），教師介紹刻度線和“cm”；並向學生説明“釐米”是一種長度單位。

2、認識長度單位“釐米”。

（1）認識1釐米有多長。

（電腦演示從0到1中間的長是1釐米）

師：你認為還有從哪個數字到哪個數字中間的長度也是1釐米呢？在你的尺子上找出1釐米給你的同桌看一看。

（小組活動）

（2）感知釐米有多長。

①測量稜長1釐米的小正方體的長。

②感知1釐米有多長（教師帶領學生用左手的拇指和食指輕輕夾住小正方體，右手慢慢把它拿走，告訴學生拇指與食指中間的空隙大約是1釐米，並讓學生把它記在腦子裏）。

③閉上眼睛想想1釐米有多長。

④睜開眼睛比畫一下1釐米大約有多長。

（3）尋找生活中的“1釐米”。

①舉例（電腦出示圖釘，請學生仔細觀察，並演示它的長度是1釐米）。

②學生自己尋找生活中的“1釐米”。

（自由活動，可以用尺子量，也可以目測）

③彙報交流。

3、用釐米測量物體的長。

師：請同學們拿出黃色紙條，試着量一量它的長是幾釐米。

（動手測量之後，讓學生在展台上演示，並説出測量的方法。同時教師提醒學生，在測量時，要把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端對着幾，就是幾釐米。）

師：請同學們用這個方法，再量一遍黃色紙條的長。

三、課堂總結

1、指導學生看書。

2、課堂總結。

師：通過今天的學習，你學會了什麼？

（先讓學生總結，教師最後進行歸納）

（1）要知道物體的長，可以用相同的物體量。

（2）要知道物體的長，可以用尺子量。

（3）用尺子量物體時，要把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端對着幾，就是幾釐米。

四、鞏固練習

1、進一步掌握用尺子測量物體的方法。處理課本練習一（第6頁）第1題。

2、通過學生用長度單位（釐米）量物體的實踐活動，來體驗用釐米量物體的過程。處理課本練習一（第6頁）第2～3題。

（學生自己量，之後同桌互查，小組交流）

五、結束語

師：請同學們用尺子量一量數學書的短邊有多長。

（學生測量後彙報）

師：數學的短邊長是14釐米多一點，到底多多少呢？這要用到另外一個長度單位，咱們以後再學。

二年級數學上冊優秀教案10篇4

教學內容：

上海市九年義務教育課本小學數學新教材二年級第一學期P54

教學目標：

1、熟練3、6、9的乘法口訣。

2、通過自主探究得出3、6、9的乘法之間的關係。

3、培養學生類比推理能力。

教學重點：

探究3、6、9的乘法之間的關係。

教學難點：

探究6、9的乘法之間的關係。

教學過程：

一、複習舊知，引入新知

1.填表

2.複習2、4、8的乘法之間的關係

板書：4的倍數一定是2的倍數

8的倍數一定是2的倍數

8的倍數一定是4的倍數

3.猜測3、6、9的乘法之間的關係（出示課題）

預設：6的倍數一定是3的倍數。

9的倍數一定是3的倍數。

9的倍數一定是6的倍數。

二、探究新知

（一）探究兩兩之間的關係

1. 3與6的乘法之間的關係

（1）拼一拼，驗證猜想

6的1倍=3的2倍

6的2倍=3的4倍

6的3倍=3的6倍

結論：6的倍數一定是3的倍數。

（2）數射線

師：3的倍數一定是6的倍數嗎？（出示數射線）

2. 3與9的乘法之間的關係

（1）驗證猜想

板書：9的1倍=3的3倍

9的2倍=3的6倍

9的3倍=3的9倍

結論：9的倍數就一定是3的倍數。

（2）數射線

師：3的倍數一定是9的倍數嗎？（出示數射線）

3. 6與9的乘法之間的關係（1）拼一拼，驗證猜想

板書：9的2倍=6的3倍

9的4倍=6的6倍

9的6倍=6的9倍

結論：9的雙數倍一定是6的倍數。

（三）探究三者之間的關係

1.數射線

共同的積：18、36猜想下一個共同的積。

2.表格

（1）第一次出示

再次驗證3、6、9的乘法之間的關係

預設：6打勾的地方3一定打勾，3打勾的地方6不一定打勾。

（2）第二次出示

結論：9的雙數倍是3、6、9的乘法共同的積

（3）第三次出示

驗證36、54等都是3、6、9的乘法共同的積

三、練習鞏固

1.書本第54頁的練一練。

30=（）6 30=（）3

隱藏積，出示算式

（）6 =（）3

2.媒體出示

（）3 = （）9

（）6=（）9

四、總結

二年級數學上冊優秀教案10篇5

學習內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第五單元“觀察物體”第一課時（第67、70頁內容）。

學習目標

1、知道在不同的位置上，觀察到物體的形狀是不同的。

2、通過學學生活動，正確辨認從正面、側面、背面觀察到的物體。

3、培養學學生的合作意識，讓學學生在合作中交流、學習、互動。

學習重難點：

使學學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

教、學具準備：

學學生喜歡的玩具、小黑板等。

學習過程

一、用學學生喜愛的遊戲入手，創設情境

1、播放有多種動物叫聲的vcd，請學學生猜一猜都有動物（如孔雀、恐龍、獅子等），同時問：“你是怎樣猜出這些可愛的動物的？”（學學生回答説是根據動物的聲音。）

2、出示幾張動物卡片，遮住動物的一部分，又請學學生是什麼動物？

3、根據學學生的回答，逐步撤掉遮住動物的紙片，問學學生是怎樣猜出來的？

4、學生：我看見大象的長鼻子；我看見老鼠的尾巴；我看見駱駝的駝峯……

老師：你們看見了動物的不同形狀，有正面的、側面的、後面的。那今天我們就玩一玩，從不同位置觀察物體，你看到了什麼？（出示課題）

二、引導探索，體驗不同位置觀察到的不同的物體形狀

1、老師：請同學拿出汽車玩具放在桌面上，小組內的同學互相玩耍，並説出自己在座位上所看到的汽車的形狀。

小組彙報：看到的是什麼形狀？

××學生：我看到的是它的車門和車輪；我看到的是它的車燈；我看到的是它的車尾。

2、畫學學生看到的汽車形狀。老師：咱們來一個畫畫比賽，看誰能把自己看到汽車的形狀簡單而又比較準確的畫出來。（小組活動）

3、展示圖畫。請每組小組長把本組的畫收集到一起，並貼在黑板上。

老師：請小朋友來介紹自己的畫，講講畫出來的形狀是在什麼位置看到的？為什麼汽車有這麼多不同形狀？

學生：因為我是從側面看的；因為我是從正面看的；因為我是從後面看的……

老師：原來站的位置不同，看到的汽車形狀也不同。

4、老師：請學學生交換位置，再觀察，説説自己在座位上所看到的汽車的形狀。

××學生：我看到的是它的車門和車輪；我看到的是它的車燈；我看到的是它的車尾。（讓學學生回原位。）

5、請學學生拿出自己喜愛的玩具（每組一個）放在桌上，坐在現在的位置上觀察玩具的形狀並把它畫出來。（全班交流，介紹畫出來的形狀是在什麼位置上看到的。）

三、應用拓展

1、找朋友。請小組每一個成員將自己的數學書合在一起，擺放在桌上，再請每一個同學從自己所在的位置介紹看到書的形狀。老師同時出示圖片請學學生判斷。

2、連線遊戲。教科書第70頁第一題，請學學生仔細觀察從不同的位置所看到的汽車形狀。

四、小結評價

我們的學生活中有許許多多從不同位置看到的物體的形狀，（出示卡片）所以在我們的眼睛裏世界是多姿多彩的，而這裏面有我們許多數學的知識。因此我們更應該熱愛我們的學生活。

二年級數學上冊優秀教案10篇6

教學目標：

1、通過觀察生活實例，初步感知平移與旋轉現象，並能正確判斷平移和旋轉。

2、利用原有的工具，畫出平移後的圖形。

3、滲透變換的數學思想，培養學生空間想象能力。

教學重點：

感知平移與旋轉現象。

教學難點：

正確判斷、區別平移和旋轉現象。

教學教法：

觀察法與分析法。讓學生通過具體事例的觀察和分析平移與旋轉現象。

教學過程：

一、情境引入

1、教師談話：同學們，上節課我們在遊樂場中認識軸對稱圖形，今天這節課，我們繼續走進遊樂場，去學習更多的數學知識。

播放遊樂場動畫視頻。(視頻中包括：開火車、旋轉飛機、纜車和滑梯等遊樂項目。)

提出觀察要求：請同學們仔細觀察、認真思考，看看畫面上都有哪些物體在運動，它們是如何運動的？(課件出示遊樂場的情景圖：開火車、旋轉飛機、纜車和滑梯等)

提問：這些項目大家都玩過嗎？誰能來玩一玩？(引導學生用手勢、身體來模仿這些玩具的玩法。)

學生不能用手勢等來表演時，教師可以用自己的身體語言來表示。

2、這些玩具的運動方法相同嗎？你們能根據它們運動方式的.不同試着將它們分類嗎？(學生彙報的結果可能分成兩類。一類是纜車、滑滑梯;另一類是旋轉飛機、颶風車。)

學生彙報分類的結果，並説一説分類的理由。

3、談話：你們不但觀察得認真，而且還會分類。像纜車、滑滑梯這樣的運動叫平移。像旋轉飛機、颶風車這樣的運動叫旋轉。這節課，我們一起來認識這兩種運動。

二、互動探究

1、生活中的平移。

談話：平移和旋轉都是物體或圖形的位置變化。平移就是物體沿直線移動。像纜車是向前平移，滑滑梯是向斜方向平移，你瞧，這裏有一個觀光電梯，它是什麼運動？(平移)

師：説得真棒，瞧，我們學校的觀光電梯，它的上升、下降，都是沿着一條直線移動，就是平移。只要是物體或圖形沿着直線移動，就是平移。

二年級數學上冊優秀教案10篇7

教學目標：

1、結合具體情境，藉助相同加數連加的計算，體會乘法的意義，能根據加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱。

2、經歷數與算的過程，體會乘法產生的必要性以及乘法與加法之間的關係，感受乘法計算的簡捷性，初步有符號感。

3、體驗乘法與日常生活的密切聯繫，在個性化學習及交流中獲得成功的體驗，初步形成合作意識。

4、初步學會運用數學的眼光去觀察現實生活，增強應用數學的意識。

教學重點：

通過探究使學生理解求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡單。

教學難點：

能正確熟練地進行加法和乘法間的轉化。

教學方法：

談話法，講授法，練習法。

教學教具：

課本、電腦，實物投影儀。

教學過程：

一、創設情景。

1、談話引入。

師：同學們喜歡劉謙的魔術表演嗎？魔術表演不僅非常神奇，在魔術表演的過程中還隱藏着很多數學知識呢，我們今天就來一起研究隱藏在魔術表演中的數學問題。

2、學生觀察信息窗，蒐集有關信息。

師：從舞台上你發現了什麼？

學生交流自己的發現。

3、引導學生提出數學問題。

師：看魔術師的表演，你能什麼數學問題？

學生交流根據信息提出的數學問題。

二、師生合作探究。

1、學生根據提出的問題列出算式，如：6+6+6+6=24,4+4+4=12，5+5+5+5+5+5=30

2、初步感知加法算式的繁瑣：魔術師變出了這麼多寶葫蘆，在列式計算時你有什麼感覺？

初步思考：魔術師如果變得串數更多呢？比如8串呢？

3、明確探究問題。

學生説出算式，教師板書，在板書時，老師故意寫成9個5相加。

學生髮現老師的錯誤後幫助找出寫錯的原因。

師：那我們能不能想一種新寫法，既能讓人看懂是8個5相加，寫起來又不易出錯比較簡便呢？

4、小組合作交流，創造數學符號。

學生獨立思考，然後在小組內交流。

全班交流。

學生講述自己創造方法的想法，然後大家來比較每種寫法的優點。

5、引入乘法。

8×5=40或5×8=40

認識乘法各部分的名稱、意義和讀法。

引導學生觀察加法算式和乘法算式，找出二者之間的聯繫。

學生交流。

師生小結：乘法算式中一個因數是加法算式中的相同加數，另一個因數是相同加數的個數。

師生一起用手勢表示從加號到乘號的過程。

進一步讓學生明確：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

三、練習拓展，鞏固新知

練習1：根據魔術師的表演把寫出的加法算式改寫出乘法算式。

練習2：尋找生活中的乘法。

四、小結。

同學們，這節課你知道了什麼？你覺得自己的表現怎麼樣？

五、佈置作業。

提前預習下一課。

板書設計：

求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

教後反思：

經過一段時間的學習，乘法的初步認識已經學完，也為學生作了相應的檢測，總體來説還可以，但也有許多不盡人意的地方。比如，有許多同學對乘法的意義理解還不透徹，如7個6相加，有些同學列式為6+7.而求8+8+8+8+8+8+8+8的和是多少，有些同學列式為8×8.另外，學生對生活中的題目解決不夠好，

(1)一星期有7天，3個星期有( )天。

(2)我們每天在學校的時間大約是6小時，一週(過雙休)在校學習時間大約是( )小時。

這兩個題目可以説是拔高的題目，仍有大部分的同學做對了，但也有老師講解完還是不明白的同學，還需多進行生活實踐類題目的指導。

二年級數學上冊優秀教案10篇8

教學目標：

1.學會正確迅速地運用6～9的乘法口訣求商，初步知道乘除法之間的關係。

2.提高學生的計算能力以及歸納、遷移、類推的能力。

3.能結合具體的情境發現並提出數學問題及解決問題，獲得解決問題的經驗。

教學過程：

一、創設問題情境

在美麗的動物樂園，長頸鹿正在跟小動物們開會。

長頸鹿説：春天到了，大地開始復甦，南方的小鳥又回來了，我要為他們準備幾間房子。

小猴子説：我們也參加蓋房子的勞動。長頸鹿伯伯，飛回來多少隻小鳥？幾隻小鳥住一間房呀？

二、討論計算方法（獨立嘗試）

觀察畫面上飛來了多少隻小鳥？如果每間房子住6只小鳥，需要準備幾間房子？

三、體驗乘、除法的關係

1.動物樂園飛來了一些小鳥，如果每間房子住6只小鳥，有7間房子可以住多少隻小鳥？

怎樣列式計算？用哪句乘法口訣？

生：67=42（只）六七四十二

2.動物樂園飛來42只小鳥，每6只鳥住一間房子，需要準備幾間房子？

動物樂園飛來42只小鳥，平均住在7間房子裏，每間房子住多少隻小鳥？

觀察以上三題，説説它們之間的關係是什麼？正確迅速地進行除法口算的關鍵是什麼？

四、變式練習

如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準備幾棟房子？

五、鞏固練習

完成書上練一練的題目。

二年級數學上冊優秀教案10篇9

一、教學目標

1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。

2、會用一定可能或不可能等詞彙描述生活中一些事件發生的可能性。

二、教材分析

本節課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來説是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發生的確定與不確定性。

三、學生分析

我校是一所全州聞名的學校，環境優美，師資力量雄厚。教室裏配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利於低年級的教師創設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。

學生大部分來自於市區，經過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養學生寫數學日記，學生能把所學的數學知識與生活實際聯繫起來，用數學的眼光來觀察、瞭解周圍的事物，從數學角度去發現、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了一個有關足球的活動。

四、教學過程

(一)創設生活化的問題情境

師：同學們，我的手裏有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手？

(學生進行猜測)

師：有的同學認為在左手，有的同學認為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎麼説？

生：可能在左手，也可能在右手。

(評析引入比較自然、合理。)

師：你們瞧，硬幣在老師的右手。

(出示硬幣)

師：硬幣有兩個面，一個是正面，一個是反面，老師這樣一拋(拋硬幣)，硬幣落下後，結果會怎麼樣呢？讓我們一起來做一個拋硬幣的遊戲，好嗎？

(評析剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要。可讓學生猜測，再驗證。)

(板書：拋硬幣)

(二)實踐驗證，探索求知

1．活動一：拋硬幣。

(請一學生拋硬幣，其餘學生做記錄。)

(評析這種遊戲簡單、易操作，應儘量讓更多的學生參與體驗。)

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰願意告訴我硬幣落下後的結果是什麼？

生：硬幣落下後，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家説的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數學中的不確定現象。

(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出不可能一定更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。)

師：為了表揚大家通過觀察、思考發現了新知識，我們再來玩個遊戲吧？

2活動二：摸球。

(出示袋子)

師：這裏有1個袋子，我在裏面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什麼顏色的球？請同學們來摸一摸。

(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其餘同學摸球。)

(各小組的記錄員彙報摸球的情況。)

師：從摸球遊戲中你發現了什麼？

生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。

師：在盒子裏能摸到黑球嗎？為什麼？

生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。

師：除了不可能摸到黑球，還有什麼顏色的球不可能摸到？

(板書：不可能。)

師：老師有一種魔法，無論誰從這個袋子裏摸出球，我都能猜到摸的球是什麼顏色的，你們相信嗎？

生：不信。

師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發現老師的祕密。

(學生摸，老師猜。)

師：老師怎麼猜得這麼準？誰發現老師的祕密了？

生：老師袋子裏全是藍球，所以摸出的一定是藍球。

(出示袋子裏的球，板書：一定。)

師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試？

生：想。

師：請這三組的同學分別在袋子裏裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。

(評析讓學生在活動中反饋什麼現象是不可能可能一定，有助於學生加強對確定不確定現象的理解。)

(三)實踐應用

1活動一：結合生活經驗，分析生活中事件發生的可能性。

師：同學們通過拋硬幣、摸球遊戲發現，生活中有的事是可能發生的，有的事是不可能發生的，還有的事是一定會發生的，現在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發生的。

(1)西瓜變桃子。

(2)我們會長大。

(3)明天會下雨。

(4)人要喝水。

師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎？

(學生舉例)

2活動二：足球比賽。

(課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準備射門。射門後比賽就結束。)

師：同學們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進去嗎？

生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。

師：如果紅隊踢進去了，比賽結果會怎樣？

生：紅隊一定取勝。

師：如果紅隊踢不進去，比賽結果又會怎樣？

生：紅隊就不可能取得勝利。

(四)課後小調查

師：請同學們課後調查一下，在我們生活中還有什麼事情是一定發生的，什麼事情是可能發生的，什麼事情是不可能發生的。把調查的結果記錄在你們的數學日記中。

四、教學反思

1把問題情境生活化。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯繫起來，使學生置身於生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源於實際，生活中處處有數學。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現象引入，有效激發學生的好奇和興趣，使學生產生想弄清拋硬幣背後存在的數學事實，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。

2以猜想實踐驗證為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。

對數學的認識要從數學活動的親身實踐中去體驗，教學中安排了拋硬幣、摸球等遊戲活動，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發生的可能性。學生通過猜想實踐驗證來獲得結論。活動中充分地給學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學生親身經歷對不確定現象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經驗。

3組織遊戲，激發興趣。

根據我班學生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的遊戲，進一步活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性。

4結論要從實踐中得出。

第一次教學時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發現這樣一來，結論實際是學生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學時，我沒有讓學生猜，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結論。

5活動的要求應由學生自己提出。

在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好。

五、案例點評

本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的不確定性。

不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學生體驗了可能性，接下來又換了一個活動，讓學生進行摸球遊戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問硬幣可不可能到天上去硬幣一定會落到地面上嗎？，讓學生體驗確定不確定現象，則效果就更好。或就摸球遊戲深入展開都可，下面的遊戲就可作為鞏固練習。

二年級數學上冊優秀教案10篇10

教學任務分析：

小學數學二年級上冊第99頁的“數學廣角”其主要的教學內容是簡單的排列與組合。排列與組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關這方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。這節課的教學任務就是通過學生日常生活中的最簡單的事例，讓學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，向學生滲透有關排列與組合的數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。當然在“擺數”、“握手”等活動中，通過學生的合作交流、互相溝通，也促進知識的互補和互聯，培養學生的合作意識。

學生分析：

簡單的排列組合對二年級學生來説都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，學生在一年級時就已經掌握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，不少學生通過平時的奧數輔導都能做到不重複、不遺漏地排列。再如組合題中用錢買物品等，學生基本上都能準確地回答出結果。針對這些實際情況，在設計本節課時，教學的重點應該偏重於讓學生説一説有序排列、巧妙組合的理由，體會到有順序、全面思考問題的好處。並在設計“擺數”、“握手”這些活動時難度再稍微提升些，儘量做到讓每個學生都能有事可做。同時，根據學生的年齡特點在設計教案時也要做到設計學生感興趣的環節，靈活處理教材。

教學目標：

1、使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數與組合數。

2、培養學生初步的觀察、分析、推理能力以及有順序地全面思考問題的意識。

3、引導學生使用數學方法解決實際生活中的問題，學會表達解決問題的大致過程。

4、培養學生的合作意識和人際交往能力。

教學重點：

自主探究，掌握有序排列、巧妙組合的方法，並用所學知識解決實際生活的問題。

教學難點：

怎樣排列可以不重複、不遺漏。

教學準備：

三隻小動物的頭像、兩頂小雨傘圖片、上鎖的大門圖片、紙條、實物投影儀等。

教學過程：

一、以故事形式引入新課

師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊説邊貼出動物頭像：小刺蝟、小鴨、小雞）小刺蝟、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客呢，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺蝟沒帶傘，怎麼辦呢？

▲（學生可能出現的答案有：①小雞和小刺蝟拼一把傘，小鴨自己打一把傘。②小鴨和小刺蝟拼一把傘，小雞自己打一把傘。③小鴨和小雞拼一把傘，小刺蝟自己打一把傘。）

▲當學生在回答以上方法時，教師根據學生的回答把相應的動物頭像帖在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯。的確，三隻小動物都和你們一樣試了上面這三種方法，可最後它們卻選擇了第③種方法，你們知道這是為什麼嗎？原來呀，當它們開始用前面兩種方法時，可沒走幾步，小刺蝟身上的刺就把小鴨和小雞給刺疼了，所以只能選擇第③種方法。

（教學設計意圖：不拘泥於教材，創設學生感興趣的故事引入新課，引起學生的共鳴。同時又滲透了簡單組合及根據實際情況合理選擇方法的數學思想，起到了一舉兩得的作用。）

二、用開密碼鎖的方法進行數的排列活動

師：三隻小動物到了企鵝博士家，卻發現大門緊閉，門上還掛着一把鎖（邊説邊在黑板上貼出圖片）咦，鎖上還有一張紙條呢，讓我看看紙條上寫着什麼呢？（教師讀紙條上寫的內容：歡迎你們的到來，為了考考你們的智慧，請你們先想辦法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：請用數字1、2、3擺出所有的兩位數，密碼就是這些數從小到大排列中的第4個。──企鵝博士留。）

師：三隻小動物都犯傻了，怎麼辦呢？同學們能不能給他們幫幫忙？

（生略）

師：那麼我們就先每人拿出數字卡片，自己擺一擺，邊擺邊記，完成後，再小組內交流彙總，組長把整個小組擺出的數全寫出來，當然重複的數字不用再寫，然後全組同學一起把這些兩位數從小到大排列起來，找到密碼。

▲學生先自己擺、記，然後小組彙總、排列、交流，教師進行巡視並作適當指導。

（教學設計意圖：以幫小動物開密碼鎖的方法來進行數的排列教學，使學生在充滿興趣的情感中不知不覺地進入了擺數活動，讓學生在體驗中感受，在活動操作中成功，在交流中找到方法，在學習中應用。這裏先讓學生獨立思考，調動學生自主學習的積極性，再小組合作，讓學生在寬鬆民主的氣氛中，參與學習過程。同時從學生已有的知識基礎出發，適當增加了難度，讓這個密碼出現在所有的兩位數從小到大排列的第4個，這也是做到了“下要保底、上不封頂”的設計意圖。）

師：你們找到密碼了嗎？是多少？你們是怎麼找到的呢？

▲請幾個小組的學生彙報找密碼的過程。

師：那麼剛才你們擺兩位數時，你擺出了幾個呢？請用手勢表示一下。

▲學生舉手後，問沒擺全的學生是怎麼擺的，問全擺出的學生又是怎麼擺的，學生出現的情況可能有：有把1、2組成12，然後再交換位置變成21；1、3組成13，交換位置後是31；2、3組成23，交換位置後是32。或者是隨便擺一個看一個的。或者是這樣擺12、13、23、21、31、32等。對這些擺法可讓學生去比較一下，得出第一種方法有序地去擺不會重複也不會遺漏。

▲讓剛才不是用第一種方法去擺的學生按這種方法再重新擺一擺，感覺一下是不是比剛才方便多了。

師：同學們都擺得很好，都動了腦筋，要想擺得快又不漏掉，我們應該選擇一定的順序去擺。

（教學設計意圖：既然是數學活動課就該讓學生充分地擺，充分地説，以“擺”來幫助思，以“説”來表達思，在“擺”中發現問題，在“説”中交流問題，解決問題。）

三、模擬小動物之間的握手來解決組合問題。

師：通過大家的幫忙，企鵝博士家的密碼鎖被打開了，小動物們可高興了，它們激動地互相握起手來，小刺蝟邊握手邊在想：“我們三個互相握一次手，一共握了幾次手呢？”（教師邊説邊在小刺蝟的頭上打個問號。）

▲學生猜好後，教師指出可以以四人小組為單位，三人模擬小動物握手，一人數握手的次數，找出答案。最後通過模擬得出：3人一共握了3次手。

師：排數時用了3個數字，握手時是3個學生，都是“3”，為什麼出現的結果卻不一樣呢？（學生交流後得出：兩個數字可以交換組成2個兩位數，而兩個人握手不能交換隻能算一次。）

（教學設計意圖：模擬小動物握手，讓學生在實踐操作中自己找出答案，培養學生的實踐意識和應用意識，同時使學生感受到學習的樂趣。最後通過比較，找出區別，在區別中強化知識，此種學習方式充分體現了以學生為主體的思想。）

四、通過不同層次的練習，使知識得到鞏固。

師：同學們説得都非常好。今天，我們不僅幫3只小動物解決了不少的問題，還學到了許多的數學知識，大家高興嗎？

師：那現在我們就帶着這份興奮的心情，來做幾道題吧！

1、（出示實物投影）第101頁第1題，問有幾種不同的穿法？

（練習設計意圖：通過“搭配衣服”這個練習，不但使學生明白數學與生活的密切關係，而且鞏固了所學知識。）

2、（出示實物投影）一張5元，4張2元的紙幣及3個1元的硬幣，還有一輛標價為8元的跑車。

（1）買1輛玩具跑車夠嗎？買2輛夠嗎？

（2）如果買1輛，可以怎樣付錢？

（練習設計意圖：這個練習，把書中的“做一做”中的買“5角錢的拼音本”改為買“8元的玩具跑車”，在鞏固簡單組合的基礎上，還加入了估算的練習，提高了這道練習題的層次，訓練學生多元化、多角度綜合地考慮和解決問題。）