《爭吵》教學設計

《爭吵》教學設計

一、教材分析

這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。

課文按事情發展的順序可以分為四段

第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因

第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”後悔和克萊諦吵架。

第三段（從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸於好。

第四段（最後一個自然段）講父親對“我”的教育。

二、素質教學目標

德育目標

通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。

能力目標

給課文分段，歸納段落大意，説出課文的主要內容。

知識目標

學習生字詞，練習用“緣故”“誠心誠意”造句。有感情地朗讀課文。

三、教學重點

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

練習抓住課文的主要內容。

四、教學難點

理解按照事情發展的順序掌握課文的主要內容。

五、寫作方法

按照事情發展的順序進行描寫。

六、教學建議

1．這篇講讀課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，具體講了“我”所受到的教育。教學時，可先檢查預習，瞭解學生對課文內容的理解情況，再佈置學生按照思考練習1進一步閲讀，理解課文內容，理清順序。在此基礎上練習分段，歸納段落大意。

2．重點引導學生理解分析“我”和克萊諦吵架後的矛盾心情，使學生在思想感情上產生共鳴，從中受到教育。

3．這篇課文反映的是學生生活。要通過朗讀，引導學生結合自己的生活實際，談談自己從中受到的啟發。

七、教學準備

資料：亞米契斯（1846—1908）意大利作家，課文選自他的日記體小説《愛的教育》（一譯《心》），描寫的是學生生活，帶有傷感情調。其他作品有《工人女教師》和《公共馬車》，描寫的是城市工人生活。

教具：和課文內容相關的幻燈片，小黑板。

八、教學課時

三課時

九、教學過程

第一課時

（一）揭示課題

板書：爭吵

（二）初讀課文，瞭解大意

1．過渡：本文寫誰和誰爭吵？為什麼要爭吵？兩人各自的表現怎樣？結果又怎樣呢？

2．學生自學課文

3．檢查自學情況（圍繞文中預習題）

（1）課文寫誰和誰因為什麼事爭吵？

（2）兩人各自的表現怎樣？

（3）結果又怎樣呢？

（4）課文內容與課題有什麼關係？（內容圍繞課題——爭吵來寫的）

（三）教學生字詞

1．讀準字音（“嫉”不要讀成“j@”、“哼”的音節寫法“h8ng”，“縫”字的兩讀音f6ng、f8ng”。）

2．認清字形

（“匠”字的筆是一匠，“哼”字不要寫“啍”、注意“竟”與“競”的區別，“御”不要寫成“御”。）

3．理解詞義

嫉妒：因別人比自己好而憎恨。

後悔：懊惱過去做得不對。

緣故：因由、因為。

原諒：諒解、寬容。

悲哀：傷心、哀痛。

防禦：防備、戒備。

畢竟：究竟、到底。

誠心誠意：真心實意，沒有一絲虛偽。

4．試用“誠心誠意、緣故”造句

（四）再讀課文，指導分段

1．老師提示：本文寫了“我”和克萊諦因為筆記本而發生了爭吵。雖然“我”很後悔，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育，按照事情的發生、發展、結果給課文分段。

2．學生默讀課文，給課文分段。

3．分組討論：分段的結果。

4．每組選派代表敍述分段的結果，並概括段意。

5．教師引導學生正確分段。

（五）分組朗讀課文，要求讀準音，讀的.通順

第二課時

（一）講讀第一段

指名朗讀第一段。

1．概括本段主要內容。

2．“我”和克萊諦因為什麼事而爭吵？

（吵架的原因是克菜諦把“我”的筆記本弄髒了，“我”也弄髒了他的本子。）

3．克萊諦把“我”的弄髒後，是怎麼做的？

（他只是微笑着説：“我不是故意的”。）

4．“我”為什麼想報復克萊諦？

（我心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”於是我想報復他。）

5．“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？

（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他：事實上，“我”把他本子弄髒的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）

6．當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，他是怎樣表現的？為什麼會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現是“臉紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”説明他生氣。“舉起手又縮回去”，説明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道後，“我”會受到批評。從這裏可以看出他能夠寬容待人。）

過渡：“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想的？又是怎麼做的呢？下面我們來學課文第二段。

（二）講讀第二段

指名朗讀，注意要計出“我”的矛盾心理。

1．請學生畫出描寫“我”矛盾心理的句子。（1、2、3句“啊，要是我沒有罵他……我覺得太丟臉”。）

2．作者用很大筆墨來描寫“我”矛盾心理，這樣寫有什麼好處？

（使讀者感到課文寫得真實具體，而且使讀者在思想感情上產生共鳴，從中受到教育。

（1）“我覺得很不安，氣也全消了我很後悔不該那樣做”為什麼會這樣呢？

（“克萊諦是個好人……父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）

（2）“我”認識到了自己做錯了，可為什麼不能向克萊諦道歉，説明什麼？

（説明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

3．在課堂上克萊諦對“我”是什麼反應？又是怎樣説的？

（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀”）“我在外邊等着你！”

（1）“克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什麼？

（克萊諦並沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）

（2）克萊諦為什麼兩次説“我在外邊等着你！”

（克萊諦兩次説這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學後再向“我”解釋清楚。）

4．“我”聽到克萊諦兩次説到“我在外邊等着你！”“我”每次都是怎樣領會的？

（第一次聽到他説這句話時，“我感到不安、覺得後悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了心裏想的仍是防禦，並沒有想到放學後主動向他認錯。）

過渡：“我”在課堂上對克萊諦的態度和做法，克萊諦將會採取怎樣的方式對待他，事情的結果會怎樣；我們緊接着學習第三段。

（三）學習第三段

指名分角色朗讀（要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。）

1．作者為什麼用“終於捱到了放學”？説明什麼？

（“終於、挨”説明“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。）

2．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

（克萊諦微笑着用手撥開尺子，温和地對我説：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

3．通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

（説明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“温和”兩詞體現出來）

4．“我”為什麼兩次説“再也不了”？

（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤）

（四）學習第三段

1．“我”回家後，向父親説了這件事後，父親是怎麼説的？

（既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”）

2．為什麼“父親從我手裏奪過尺子，折兩段，向牆角扔去。”

（希望“我”告別過去，能向克萊諦一樣友好待人，開始新的生活。）

3．你對父親所説的這些話是怎樣理解的？

（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢於承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

4．齊讀最後一段話，進一步體會爸爸所説的深刻含義

（五）熟讀課文

第三課時

（一）找學生複述課文、複習舊知

1．讓學生理清文章順序，説出文章的主要脈絡。

2．找學生概括本文的主要內容，並試着説出概括文章主要內容的方法（結合每段段意）

（二）通過本文的學習，我們在文章上有什麼可借鑑之處

1．記敍一件事情要按事情的發生、發展、結果、理清順序。

2．注重描寫人物的心理變化，從而突出文章中心。

（三）本文中心思想怎樣概括

（本文通過“我”和克萊諦爭吵之後，兩人之間的表現，讚揚了克萊諦寬容、友愛的良好品質。

（四）學生練説

讓學生回憶自己與同學之間有哪些團結友愛的事情，想好後指名口頭練説，培養學生團結友愛、寬容待人的良好品質。

（五）請選擇反映同學之間團結友愛的一件事或一個片段進行“練筆”。

（要求：按一定的順序，把事情的過程寫清楚。注重描寫人物的心理變化）

（六）小結本文內容