人和人相處，難免會遇到矛盾，甚至會出現爭吵。課文《爭吵》為我們講述了發生在同學之間的一件小事。反映了同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了爭吵教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精緻、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。爭吵教學設計，下面一起來學習下吧!
爭吵教學設計
教學目標
1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
3.學習生字詞，練習用緣故、誠心誠意造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.聯繫課文內容，體會爭吵後我和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
(二)為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
(一)按預習要求初讀課文，瞭解爭吵的起因、經過和結果。畫出描寫我後悔的句子及不理解的詞語。
(爭吵的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。)
(二)再讀課文，正音正字。
嫉(j0)妒(d))的嫉不要讀成j@的音。
(是指心裏嫉恨別人比自己強。)
我火了的火，偷偷的第二個偷，在這裏應帶兒化韻，讀火兒，偷偷兒。
衣肩上的線縫都開了的都，應讀d#u，不要讀成d&的音。
終於捱到了放學的挨應讀2i的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成你挨(1i)着我、挨(1i)家挨(1i)户的挨字的音。我把這件事告訴了父親的訴(s))應讀輕聲。
哼的右下是了，不要寫成子;防禦的御的中間是不是缶;畢竟的竟不要少寫一橫，注意與競區別。
(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併)，按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
2.討論劃分結構段：
提示：爭吵的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。
第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，我把他的本子也弄髒了。
第二段(第5～8自然段)：我很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9～14自然段)：放學後，克萊蒂主動要求跟我重歸於好，我受到了教育。
3.再議四個段落劃分的四個階段：
第一段爭吵的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段反思是爭吵完畢，集中講我的後悔和反思，主要表現我不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段和好情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段受教育，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(注意語言連貫，重複的刪掉)，再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
我的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，我也把他的本子弄髒了。我很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
(四)閲讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講我和克萊蒂爭吵經過的，究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是我不對。因為克萊蒂不是故意弄髒我的筆記本的。我做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2.我開始説，吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?
(是一種嫉妒。從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得上什麼獎，因而心想得了獎有什麼了不起!於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的.。)
第二課時
一、教學目標
閲讀分析第二～四段，瞭解我和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
瞭解我和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
(一)默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了我後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了我想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。
1.覺得很不安，不安什麼?很後悔，後悔什麼?
(不要，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。後悔的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2.克萊蒂是個好人，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(好的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。)
3.我既然想到了克萊蒂是個好人，又很可愛，也知錯認錯，心裏也暗暗説去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎麼也説不出來，為什麼?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等着你!，我也回答説我也等着你!克萊蒂和我都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎?再議一議。
(説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説在外邊等你，是想向我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。我説的在外邊等你誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了)。
5.吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。瞟是用眼睛怎樣看?
(斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。)
6.從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。克萊蒂應該不應該憤怒?
(應該。吵架的事，他有理。)
為什麼不是憤怒，而是悲哀?悲哀表示什麼?
(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了悲哀，這悲哀是流露出一種出人意料的情緒。對我所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
7.自由讀，再指名讀第二段，把我不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
(二)閲讀分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫我和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：終於捱到了放學，終於是什麼意思?挨是什麼意思?換成等可以不可以?
(終於是經過等待之後出現的情況。挨是困難地度過某一段時間。説明我心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明我覺得時間過得太慢了，我一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。)
2.我獨自在街上走着，從獨自這個詞推測，平時放學回家一定不是獨自，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行。)
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是我故意的，責任在我。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當我聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是手裏拿着尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。舉起尺子是為了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～14)。
議一議，克萊蒂見到了我，表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個好人。)
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議，然後解答、歸納：
(微笑着，是從描寫神態表現寬容和友愛的;用手撥開尺子、兩隻手搭在我的肩上，是從描寫動作表現寬容和友愛的;温和地説，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的;讓我們像從前那樣做好朋友吧!以後我們再不吵架了，好嗎?是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)
我對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?
(連連説：再也不了!再也不了!然後高高興興地分手了。這兩個再也不了和高高興興反映了我被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的不安，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。)
5.最後一段主要寫回到家裏我把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個本想，帶着讓父親高興一下，相對還有個不料，引出了父親把臉一沉。本想和不料換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以?
(可以，本想換成原本想或本來想，不料換成沒想到或沒料到。)
父親把臉一沉，説話了。把臉一沉可以換個什麼同樣意思的詞語?
(換成表情嚴肅或板着臉)
父親表情嚴肅地，板着臉地説和做。有什麼含義?第一個伸過手去是什麼意思?奪過折成又表示了什麼?大家議一議，再回答。
(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。第一個伸過手去意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把我手裏的尺子奪過去折成兩段，向牆角扔去。是希望我告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。)
(三)小結讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過安利柯(就是課文中的我)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
(一)有感情地朗讀課文。讀寫思考·練習第4題中的詞語。
(二)練習用緣故、誠心誠意造句。
(三)按課後練筆要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做以自己與同學之間團結友愛為題材的片段練筆。
三、教學過程
(一)要求有感情地朗讀課文，共同評議。
(二)聽寫思考·練習第4題讀讀寫寫的詞語。同桌互換訂正。再練習用緣故、誠心誠意造句。
1.結合原文原句，解釋緣故、誠心誠意。
(緣故，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。我猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。誠心誠意，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。)
2.範句：
緣故
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
(三)練筆：
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結性地説説讀了爭吵一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2.説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議爭吵一課感受最深的部分在哪裏?是怎樣寫具體的?
(爭吵一課最令人感動，也是我感受最深的地方是，我的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找我化解矛盾，重歸於好。)
4.以重歸於好為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是重歸於好的事實經過寫得清楚：從放學後我獨自在街上走着，到克萊蒂走近我兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是重歸於好的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來他走近我(這是寫動作的);
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説(這是動作、神態、語言和語氣的);
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。以後我們再不吵架了，好嗎?(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);
再也不了!再也不了!我回答説。然後我們高高興興地分手了。(這是寫我的語言和我們倆的心情的);
最後一段寫父親教育我。先寫父親的神態，把臉一沉。再寫父親的話，既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!最後寫動作從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。
5.小結：
作者緊緊圍繞相互寬容、團結友愛的中心，通過克萊蒂、我和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：開學就要評園藝能手獎了，張童準能評上。媽媽説：你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。
哼，我才不呢，顯得我多熊!我説着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
張童!我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子喀嚓喀嚓把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：過一個星期看，你會滿意的。
謝謝你!我不好意思，我好好培養，要是比你的那盆強呢?
那園藝能手就是你了。張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。不過，記着，澆水要間幹間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功!説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼，徑直朝對門走去。
質疑問難後，佈置片段練習。
文萃咖
