班級文化反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的理念與靈魂。班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特徵的羣體文化。簡單地説，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學生，促進學生健康成長。
筆者結合長期的班主任工作實踐，探索班級文化的內涵、作用以及營造積極的班級文化的途徑，旨在體現交流與借鑑之功效。現闡述如下：
一、班級文化的內涵與作用
從社會學角度看，任何文化都包含物質文化、制度文化、觀念精神文化三個層次。班級文化當然也不例外。它是師生之間、生生之間互動的基礎上形成的，是班級集體運轉過程中創造的有關成員在思想、學習、生活、工作等方面的文化現象的總和。
從班級的物質文化看，它主要是班級集體所佔有使用的各種基礎設施和客觀的學習、生活環境。它是班級文化中的表層形式，是其他層次文化的存在基礎。如班級中的電視、牆報、圖書角、多媒體等一切物質形式的教育措施。
從班級的制度文化看，它包含着班級內部的組織結構、規章制度和成員間的人際關係結構。它建立在物質文化基礎上，有制約着精神文化，處於中間層。而最高層次的班級精神文化則是班級成員的科技文化素質，有關的學習、文藝、體育、衞生等的文化活動，以及思想觀念的文化綜合。特別是班級的思想觀念文化，如班集體的價值觀、信念和目標等，構成了班級文化的“核心”和“靈魂”。
以上三個層次的相互作用構成了班級文化的內涵。體現在具體中則是班級集體成員的態度、行為和風格。長期的班主任工作實踐，使我充分認識到：班級文化一經創造形成，又反過來對學生的行為起凝聚、激發、引導和控制作用，使學生的思想、學習、工作和生活作風發生很大的變化。其作用具體表現為：
1、創造共識環境
一個班級能否造就蓬勃向上的生機與活力，關鍵在於班級成員的創造性、主動性發揮如何，靠班主任的強制性命令與指揮是無法達到的，它必須建立在“共識”的基礎上。老師的期望、同學的激勵，把學生的榮譽與班級集體的榮譽聯繫起來，使他們能以主人翁的態度進行學習與工作。主人翁地位的實現和鞏固，又呼喚學生強烈的義務感與責任感，使班級內部產生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進取的良好風氣。這樣一種氛圍勝過任何強制命令和指揮，將學生的被動行為轉化為一種自覺行為。
2、建立激勵機制
根據人的需求理論，每個人都有一定的事業心和成功欲。班級文化恰是在具體的環境條件下，將學生所具有的這種事業心、成功欲轉化為學生共同追求的具體的班級奮鬥目標和行為準則，形成一種精神支柱與動力，並能通過一定的結構和運作方式，將作為個體的學生聯繫起來，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班級可以利用這種聚合作用，為班級共同的奮鬥目標而努力，從而建立班級內部激勵動力機制。
3、引導規範行為
班級如同一個社會羣體，都有一定的行為規範和準則。這種規範的形成，單憑繁文縟節的規章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑藉一種信念，經過潛移默化之後，在學生心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信息發生，即可得到響應，並能迅速地轉化為預期行為。這種無形的規範，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級上下左右達成統一、和諧和默契的關係。
4、塑造班級形象
班級文化內化為學生的心理定勢後，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處會體現在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依託並得到了最終的落實。
從建設班級文化的角度來看，我們從事班級管理工作，必須把班級學生羣體當作一個有機的整體，而不是若干事件的堆砌，必須深切地瞭解學生共同生活的班級環境(包括目標導向、行為規範、組織制度等的班級文化)，瞭解他們在這個班內部的發展規律，通過班級中師生之間、學生與學生之間的良性互動，營造一種“和諧、上進”的心理氛圍，幫助和激勵每一個學生都獲得發展。
二、建設積極班級文化的途徑
無論從班級文化的作用來看，還是從班級建設的需要來看，建設積極的班級文化具有很強的現實針對性和重要意義。關鍵是通過什麼途徑，從何處着手開展？近年來，筆者有意識地從以下幾個方面進行了初步嘗試，並取得了一定的成效。
1、設置班級奮鬥目標
班級集體的精神狀態和學習風氣，是班級文化的核心內容和“靈魂”。作為班主任，心中應有十分明晰的“藍圖”：從德育工作的要求和學生實際出發，制訂好三年工作計劃，且每一階段又有不同的目標和要求，以利於操作和實踐。而班級不同層次不同階段奮鬥目標的設置，對形成班級集體的精神狀態，無疑是十分關鍵的。
開學初，向全體學生提出總體要求，在此基礎上組織學生討論，確立個人和集體的理想和奮鬥目標。同時，結合校訓和班級實際，明確提出自己的班訓：“今日新星，明日精英”，作為學生長遠目標與準則。其次，根據學生的特點和一定時期的班級現狀，確立短期目標，並設計班級標語和口號。（班主任工作 ）如當學生出現學習焦慮或成績處於低谷時，我們的口號是“一份耕耘，有時未必一份收穫，但長期耕耘，則必有收穫”；為了培養學生的集體榮譽感，學生們設置了“用你行動的彩筆繪出班級的燦爛，用班級的光輝引你走向美好”等等標語；面對學生的驕傲情緒和忽視學科學習基本功的現象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”、“學習的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識”，提醒學生不要滿足於已有的成績和已知的知識，應該夯實基礎，踏實前進，等等。
這些目標性很明確的標語和口號，其精神一旦融入學生的心靈，內化為學生的自覺行為，心理狀態和精神風貌就大為改觀。這些班級口號，作為班級和學生的奮鬥目標，在學生成長過程中不斷有意識地加以調整和引導，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現“成人成才”的大目標。
2、實行制度管理
班級的規章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要手段。
首先，在班級的制度建設方面，重要的是充分發揮學生的主體精神。因此，在學生學習《中學生守則》和校紀校規的基礎上，以民主討論的方式制定班級規章制度。每個學期初，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則(每個學期各有側重)，而這些制度必須是可落實的、可操作的，並能具體量化為指標，易於學生遵循和檢測，並進而落實為自覺的行動。同時，在班級中建立監督機制——檢查委員會，以保證制度的'正確落實。因此，有了這些制度和指標，學生行為的正確與否，就可以交給班委和學生們去評判、督促，學生開展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。
其次，班級組織結構是班級制度文化的重要內容。班級管理必須着力調整完善班級內部的組織結構。其中，如何發揮學生在班級管理中的主體作用，人人蔘與管理，是班級內部結構調整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中還推行了班務公開制、值周班長制和值日班長制。同時在班委的協調和帶動下，值周班長和值日班長制的建立和運行，有利於充分展示和鍛鍊每位學生的組織管理才能，也有利於培養學生在班級中的積極負責態度，在管理他人中學會管理自己，在為集體和他人的服務中學會負責和互相協作。真正做到“人人有事幹，事事有人幹”。
3、實行民主教育管理
以情境激發或討論型主題班會來實行民主教育管理，即指從學生實際出發，根據不同時期的德育要求，設計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統一思想，逐漸形成正確觀點，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。
如：一段時間，有些學生大手大腳花錢現象嚴重。我開展了“我該花多少零用錢?怎樣花?”的主題班會，並且邀請家長參與，請家長現身説法，談自己工作(賺錢)養家的艱辛、責任和體會，使學生深受教育。大家踴躍發言，各抒已見，最後達成共識。從此，學生吃零食的現象大為減少。又譬如，一段時間自己要外出開會，時間較長，於是我們開展了“當班主任不在的時候”的主題班會，同學們設置了各種學習和生活的場景，模擬和表演班主任不在時自己的表現，最後集體評議，揚優去劣，使學生經受了一次行為視範的洗禮，較好地實現了自律教育。我們還開展了“廢紙、環境、我”、“朋友、朋友”、“寸草心”、“心懷感激”等情境主題班會，均收到了很好的效果。
這種體現民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發，針對性強，避免了老師空洞的説教，學生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，通過活動和討論，強化了學生的自我教育。
4、優化班級心理氣氛
班級是通過教育和教學活動，把老師和學生聯繫在一起的一個微型社會。它由兩類基本的人際關係構成：師生關係和生生關係。構建一種良好的人際關係，有利於增進相互瞭解，增強班級的凝聚力。
良好師生關係的核心是老師熱愛學生，尊重學生，建立一種開放性平等式的師生關係，隨時發現並表揚讚賞學生中存在的閃光點，培養學生的榮譽意識和自信能力。我們採用了個別談心、班會、書信、週記等形式，加強師生交流，理解並幫助學生解決暫時遇到的困難，疏導學生一時的困惑，允許學生行為的反覆，在不斷的反覆和督促其改進中，讓學生養成良好的行為習慣。
和諧的生生關係，是每個學生內在的精神需要。在班級集體中，同學之間應當相互寬容、相互尊重、互助互愛，培養起理解、寬容、尊重他人的個性品質和善於謙讓的人際協調能力。在學生遇到人際矛盾時，從指導學生解決人際衝突的一些原則和方法人手，探索養成和諧人際關係的途徑。比如結合具體事例的分析討論，讓同學們在親身體驗的基礎上，明白一些道理，或者通過心理輔導課，讓學生從知、情、意諸方面得到如何處理和協調人際關係的教益。特別是要引導學生正確地認識自己，正確地評價他人。
5、建立正確的班級輿論導向
班級輿論是班級中佔優勢的為多數同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起着一種導向和激勵約束作用，通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策後進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個成員表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。
利用學生親身經歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論，能有力地調動起學生內心的積極情感，教育效果特別好。同時，通過班級內部的考核評比的激勵機制，督促、鼓勵學生不斷上進，“見賢思齊”。這些考核評比必須全方位地涵蓋德、智、體和學習、生活、工作等各方面，全面調動學生的積極性，促進學生全面發展。而學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機，因此，每次活動做好活動前的動員、活動時的組織、活動後的點評是非常重要的。此外。我們在班級中還開展一系列的競賽活動，包括：學生行為規範達標競賽、象徵性賽跑、“未來之星”、學科擂台、單項先進評比等項內容，比較完整全面地反映了學生在各方面所達到的水平，從而鼓勵先進、督促後進。同時，由值日班長每天一小結，值周班長每週一大結，每月一階段考核，及時反饋每一位學生的優缺點，經常性開展批評和自我批評，努力創建健康文明的班級輿論，造就“比學趕幫超”的良好風貌。
6、創建良好的班級文化環境
班級文化物質環境，包括教室衞生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周牆壁上的標語，學習園地、用於評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。
衞生環境狀況既是班級管理水平的重要表現，也是班級文化的重要基礎性內容。而那些精心設計的張貼在教室四周牆壁上的各種文字、圖表，是班級文化的物質載體和表徵，也構成了美好整潔環境的一道特殊文化風景。另外，發動學生布置教室，添置一些花草盆景，從而美化學習環境，造就綠色氛圍，愉悦了學生身心。在班級中，每一個學期我們還設立一個圖書角，對於營造讀書氣氛，讓學生感受“書香”，養成閲讀習慣，作用是不可忽視的。
管理學的發展表明，由強制性的管理轉向整合協調的民主化管理是一個必然的趨勢。在班級管理中揚棄傳統的老師凌駕於學生之上的管理模式，摒棄放任自流的非管理現象，重視培育和塑造積極的班級文化，以文化的聚合、激勵、協調功能帶動班級管理走向新境界，無疑是一種值得重視和探討的新選擇。
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