《醉翁亭記》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《醉翁亭記》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《醉翁亭記》教學設計 篇1

教學目標

1．理解作者“與民同樂”的思想。

2．理解本文景物描寫的方式和作用。

3．積累文言詞彙，背誦全文。

教學重難點

1．重點：

(1)理解文章內容和主題。

(2)積累文言詞彙。

2．難點：理解本文景物描寫的方式和作用。

教學準備

1．準備課文的朗讀錄音帶。

2．將本課知識點製作成課堂使用的幻燈片。

3．學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

設計思路

《全日制義務教育語文課程標準》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基於此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反覆誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然後，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

對於基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線--“樂”字，體會作者文中藴含着的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或瞭解，便能達到這一教學目標。

本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，並不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上採用了較為簡潔的思路而已--抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該説，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

教學過程

第一課時

一、導入

歐陽修被貶為滁州太守後，心情鬱悶，他經常去滁州西南的琅琊山飲酒抒懷，並與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友遊訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。後來，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶曆六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，並勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑鬱的複雜感情。

二、讀課文

1．聽讀。

(播放課文朗讀錄音。)

要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

2．正音。

(幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。)

滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( )

僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( )

蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( )

僂( ) 朝( )而往

3．學生試讀課文。

朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

(1)陳述(用於描述景物)。如：環滁皆山也。 琅琊也。

(2)肯定(用於介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。

(3)感歎(用於直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來説，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悦耳動聽。

4．學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意

1．合作學習。

二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閲工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

説明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，並利於調動學習的積極性和主動性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

(幻燈展示。)

難點提示：

(1)第1自然段。

環滁皆山也：環滁，環繞着滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七裏：山行，沿山而行。

峯迴路轉：回，曲折迴環。轉，盤旋彎轉。

有亭翼然臨於泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領會在心裏。寓之酒，寄託在飲酒上。

(2)第2自然段。

若夫日出而林霏開i若夫，文言裏承接上文而引出另一層意思時常用，I近乎“要説那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林裏的霧氣。 ”

雲歸而巖穴暝：雲歸，雲霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明變化者-：晦，昏暗不明。

野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。

(3)第3自然段。

至於負者歌於途：至於，連詞，多用於句子開頭，承接上文，表示另提一事。負者，揹負着東西的人。、

傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這裏指老人。提攜，拉着手行走，這裏指被拉着手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山餚野蔌：山餚，野味。餚，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。

宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。

非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，絃樂器。竹，管樂器。

射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種遊戲。

弈者勝：弈，下棋。

觥籌交錯：觥，用犀牛的角做的酒杯。籌，酒籌，宴會上行令或遊戲時飲酒計數用的籤子。交錯，交互錯雜。

蒼顏白髮：蒼顏，臉色蒼老。

頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這裏指醉醺醺的樣子。

(4)第4自然段。

已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。

樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

鳴聲上下：上下，樹上樹下。

而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。

醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

太守謂誰：謂，為，是。

3．詞語小結。

(幻燈展示。)

(1)而

表並列泉香而酒洌

表承接太守歸而賓客從也

表修飾雜然而前陳者

錶轉折而不知人之樂

(2)也

表陳述環滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感歎在乎山水之間也

四、再讀課文

集體朗讀全文。要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。

五、佈置作業

熟讀全文。

第二課時

一、集體朗讀課文

找出表達全文主旨的一個字。二、主旨探究

1．表達全文主旨的一個字是什麼?

明確：樂。

2．文中寫出了誰“樂”？

明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

3．太守，眾賓為何而“樂”?

明確：

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

眾賓客：從太守遊而樂。

4．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? ’

明確：至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕……

5．’滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什麼內涵?有沒有太守之樂在裏邊?

明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色--有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

6．小結。

本文以“樂”為主線，用“醉”與“樂”的統一，寫出作者“與民同樂”的思想。

三、寫法探究

1．提問：本文寫景按照什麼順序寫的?

討論並歸納：

(1)寫亭的環境：從遠到近。

(2)寫山間之朝暮：從早到晚。

(3)寫山間之四時：從春到冬。

(4)寫宴飲場面：從外到內。

2．提問：本文寫景上有什麼特色?

討論並歸納：寫景與抒情相結合。

(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭賞心悦目的外景；又用“水聲潺潺”“峯迴路轉”表現亭幽清的環境；接着寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然後借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的

基調。

(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意。

(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，並特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

由此可見，本文在由景生情、情景交融手法的運用上是相當出色的。

四、小結全文

1．貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓着一個“樂”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”後再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景並點出“樂亦無窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人遊”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，説明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在於一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。

2．文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。

3．本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其內涵。

五、背誦課文

1．指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，儘量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來；最後兩句放在

一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。’

2．逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。

六、佈置作業

完成課後“研討與練習”

資料鏈接

《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻杆畫地教讀。24歲考取進士，先後在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文説理暢達，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。

《醉翁亭記》教學設計 篇2

一、教學目標

1、掌握文中的實詞，瞭解文中“也”、“於”、“之”、“而”等虛詞的用法。

2、理解本文寫景抒情的特點。

3、認識文中所表現的作者的曠達情懷和美好理想。

二、難點、重點分析

1、第１段主要寫醉翁亭的什麼？

分析：第１段主要描寫醉翁亭的位置環境，説明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的琅琊山間釀泉邊上；亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、情怡山水的太守定的。

2、這段採用什麼方式寫出醉翁亭的位置環境？

分析：這段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峯中的琅琊山，接着寫琅琊山中的釀泉，最後寫建在釀泉邊上的醉翁亭。

3、第２段包含幾層意思？

分析：這段包含兩層意思：

①“若夫日出……四時也。”寫山間朝暮、一年四季各有不同的景色。

②“朝而往……無窮也。”寫太守來此，無論春夏秋冬，都能欣賞“山水之樂”，其樂趣無窮無盡。

4、本段描寫山！司朝暮、四時之景，採用什麼方式？

分析：本段描寫山；司朝暮之景，採用先分別描寫，後總收説明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林靠開，雲歸而巖穴瞑”；總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也採用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”；總收，“山間之四時也”。

5、第３段包含幾層意思？

分析：本段包含兩層意思：

①“至於……滁人遊也”描寫滁州百姓來此遊山賞景一路上的歡快情景。

②“臨溪而漁……太守醉也。”描寫太守與眾賓客在此食野味，品冽酒，戲射下棋的“宴酣之樂”。

6、這段為什麼寫滁人之遊？這個內容與上段有何聯繫？

分析：上段寫太守觀賞四時不同之景“而樂亦無窮”，寫了太守之樂的一因。這段寫太守見到滁人遊山賞景，來來往往，歡歌笑語，眼前是一幅百姓歡悦和樂的圖景，而此乃太守之樂的另一因。（歐陽修在滁州寫的另一文《豐樂亭記》中有言：“夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。”）

7、這個結束段寫了兩個重要內容，是什麼？

分析：這兩個重要內容是：

①太守自有為人所不知之樂，此即第３段所寫的觀賞山間四時之景之樂，尤其是第４段所寫的見到滁人遊山、與眾賓客宴酣之樂。這個內容是全文主旨所在。

②太守就是廬陵的歐陽修。篇末點出文中主人公太守即文章作者本人，至此，讀者可知本文並非泛寫山水，虛擬故事，而實乃歐陽修謫居滁州的生活、思想的寫照。

8、這篇文章抒寫了作者的什麼思想情懷？

分析：本文抒寫了作者“與民共樂”的政治理想和賞景自適的曠達情懷。

三、教學過程設計

（一）導入新課

教師：同學們，今天我們要學的《醉翁亭記》是膾炙人口的一篇古文。為了有助於這篇文章的學習，我先把作者和有關本文寫作的情況作個簡略的介紹。

歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進土，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，範被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。

歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至後來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐文的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。

歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。

歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

（二）講讀第１段

結構剖析

【板書設計】

重點句解釋。

①環滁皆山也。

②峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。

③醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

（三）講讀第２、３段

結構剖析。

【板書設計】

重點句解釋。

①若天日出……山間之朝暮也。

②野芳發而幽香……山間之四時也。

③四時之景不同，而樂亦無窮也。

④至於負者……往來而不絕者。

⑤蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。

（四）講讀第４段。

結構剖析。

【板書設計】

（五）討論問題。

1、貫穿全文的主線是什麼？作者是如何圍繞它層層展開的。

2、作者在寫朝暮圖及四時景時各抓住了什麼特點？

3、作者寫這篇文章的主旨究竟是什麼？如何理解“太守之樂其樂”一句含義？

①作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借山水來排遣內心抑鬱的心情。

②在寫“太守宴”之前先寫“滁人遊”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由於自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢俱興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。

③“太守之樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的情感，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己政績，——政通人和的欣慰。

4、本文怎樣把記敍寫景抒情結合起來的？

5、本文語言有何特色？（魯昌樂）

《醉翁亭記》教學設計 篇3

教學目標：

知識與能力：

1、理解本文景物描寫的方式和作用

2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷

過程與方法：

1、通過誦讀想象並藉助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的.場景，體會融情入景、情景交融的寫法。

2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷

情感態度與價值觀：

讓學生懂得並學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度

重點：

1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷

難點：

1、理解“醉”與“樂”的關係

2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷

情感態度與價值觀：

學會從課本中再現生活，學習主人公寄情山水、與民同樂的曠達胸懷，從而熱愛生活，感悟人生，並積極創造生活。

課前準備：

學生

1．查找有關歐陽修的資料，對作者有所瞭解。

2．利用工具書讀準、讀順課文；讀懂課文大意，記下疑難。

教師

1．課文錄音；找好與文中描寫景緻一致的醉翁亭風光圖片。

2．製作幻燈片。

教學過程：

一、導入新課

1、師生對話明確探究主題

師：同學們，我説一個古代的年號，看看你們能聯想起哪一宗歷史事件(教師説出：“慶曆四年春”)

生：滕子京謫守巴陵郡。

師：滕子京是因為什麼事而“謫守巴陵郡”的呢？

生1：參與了范仲淹的政治改革、仕途失意、與當時的官場格格不入…….

生2：支持范仲淹的改革。

師：沒錯，我們知道範仲淹因為實施政治改革得罪了當權派而被貶謫鄧州。第二年，也就是慶曆六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄託了自己“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治理想；實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋的文學家、史學家歐陽修。他也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。就在這一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

二、領略景美，初探太守為何而醉

1、提出問題：那麼歐陽修又在本篇文章中抒發了一種怎樣的情感，

文中太守又為什麼而醉？接下來我們邊聽課文朗讀邊思考。

（1）依據自己聽讀的感受，大家談談太守為什麼而醉。

（2）生：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。

師：到底為何呢？接下來我們共同走進課文，探索太守“醉”的緣由。先請同學們齊讀第一、二自然段。

生：齊讀第一、二自然段。

2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？

明確：A.山水之景：其西南諸峯，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七裏，漸聞水聲潺潺，而泄出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。

B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也

C.四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。

3、指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

4、醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？

生：小組討論。

師點評：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：羣山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

5、看到這樣的美景，作者產生怎樣的情？

生：小組合作、探究。

（1）師點評：作者寫山山水水，花草樹木，都藴涵着作者深深的情懷，因而作者不由得感歎：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。（突出了一個樂字）

（2）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。

三、感受人歡，再探太守為何而醉

（1）好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那這個地方的人及他們的生活怎麼樣呢？——快樂。

（2）齊聲朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪裏？你能用自己的語言描述一下嗎？

師明確：滁人遊，前呼後應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；

太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳餚，應有盡有；

眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，説説笑笑，無拘無束。

（3）太守見到這些，有着怎樣的神態？

（作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。）

（4）那麼，我們如何來理解太守的醉呢？

學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉寫樂）。

四、體悟情懷，三探太守為何而醉

進一步探究：但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？（此為本文的精髓，也是學生情感的進一步昇華）

（1）師點評：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很複雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀。板書（以樂寫悲）

（2）文中寫了作者的山水之樂、宴飲之樂、與民同樂，那什麼樣的樂才是作者所向往的？(齊讀第四段)

師明確：（1）“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。”一句有什麼作用？

教師點評：分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。這裏以鳥之樂襯托人之樂，以人之樂襯托太守之樂。

（2）“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

五、歸納情懷，揭示主旨

1、請大家通過以上分析，結合本文的寫作背景，兩人小組討論一下：

作者寫這篇文章的主旨究竟是什麼？

作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借寄情山水來排遣內心抑鬱的心情。

2、本文以“醉”“樂”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象；“樂”是事物的本質。“醉”“樂”二字都是借“醉翁亭”説出，結尾部分用“醉能同其樂，醒能述以文”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明瞭全文的主旨。

2、歸納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷

本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對遊人之樂的敍述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的複雜感情。

六、拓展延伸，聯繫生活、

1、在生活中，當我們遇到挫折與不幸，我們該如何去面對它？

引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度。

2、假如你是攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備採取什麼順序、拍攝哪些景物、配上什麼樣的解説詞呢？

七、課堂小結

歐陽修在北宋中發揮了特殊的作用，他一掃唐五代文壇浮豔文風，建立了清新、秀美、剛健、婉轉的文學風格，這篇散文便是他對文學主張最好的藝術實踐。它不僅給我們帶來了優美的畫面、淳樸的人情，也展現了先生那曠達自適、與民同樂的高尚情操。讓我們一起在優美的朗讀聲中與先生道別吧……（配樂朗讀）

板書設計：

醉翁亭記

歐陽修

山水之樂

醉景朝暮之景樂

四時之景

滁人遊以樂寫悲

醉人太守宴以醉寫樂

眾賓歡

太守醉

卒章顯志

醉情與民同樂