作為一名優秀的教育工作者,通常需要準備好一份教學設計,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的八年級下冊《醉翁亭記》教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級下冊《醉翁亭記》教學設計1
第二課時
一、導入:
今天老師帶來一副對聯“翁去八百里,醉鄉猶在;山行六七裏,亭影不孤。”這是藏字聯,寫的是--學生答(醉翁亭)這節課我們繼續學習《醉翁亭記》,回憶文學常識。生答。
明確學習目標默讀
二、預習交流
1、指名朗讀課文,要求正確,並強調也,而。
2、詞義大比拼。兩組學生競賽回答,課件出示。
三、落實雙基,走進文本,把握主旨
1、再讀課文,(瀏覽)思考:文章中貫穿全文始終的是哪個字?(樂)
2、結合本文,説説作者圍繞樂字寫了哪些具體景和事?
明確:山間朝暮之景,四時之景;滁人遊,太守宴,眾賓歡,太守醉。
3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
(1)明確:
A.山水之景:其西南諸峯,林壑尤美。望之蔚然而深秀者,琅琊也。山行六七裏,漸聞水聲潺潺,而泄出於兩峯之間者,釀泉也。峯迴路轉,有亭翼然臨於泉上者,醉翁亭也。
B.朝暮之景:若夫日出而林霏開,雲歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也
C.四時之景:野芳發而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也。
(2)醉翁亭依山傍水,景色千變萬化,作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。
明確:
第一段作者利用空間的變幻的手法,移步換景,由遠及近,為我們描繪了一幅幅山水特寫,可歸納為:羣山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
第二段,利用時間推移,抓住朝暮及四季特點,描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖:“野芳發而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁陰”暑氣逼人,“風霜高潔”秋高氣爽,“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開,寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化,抓住“明“晦”的特點,用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象,成為對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石,寫出了迥然有異的四幅圖景。
作者寫山山水水,花草樹木,都藴涵着作者深深的情懷,因而作者感歎:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。
四、領略文中的人歡。
好山好水好地方,自然要有人來欣賞。那麼,課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?
1、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確:“至於負者歌於途,行者休於樹,前者呼,後者應,傴僂提攜,往來而不絕”
2、.第三段寫什麼:可分為哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?
寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人遊”“太守宴”“眾賓歡”
太守醉”。其中“太守醉”是全段核心,其它俱是陪襯,寫“醉”也是寫“樂”。
用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。
3、.為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”?
為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍,並藴含着作者與民同樂的旨趣。
4、.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?
用三個並列的層次來突出最後一個層次。
在大小環境和眾多人物中突出太守。
5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間,可以體會出什麼內涵
有沒有太守之樂在裏邊?
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲,有負者和行者,有老人和孩子,百姓
此興高采烈出遊,是因為生活安定富足,而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂,也能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
4、太守,眾賓為何而“樂”?
太守:山水之樂,宴酣之樂,與民同樂。
眾賓客:從太守遊而樂
5、那什麼樣的樂才是作者所向往的?如何理解“太守之樂其樂”?
只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負,
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情,既包含娛情山
排遣鬱悶的歡樂,也包含看到自己的.政績——政通人和後的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
五、達標測試
1.指導背誦,重點在引導學生從內容理解人手,儘量不死背。第一自然段,共ll句話,分作三層來理解背誦。前4句放在一起背,是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背,這裏寫作亭者,命名者,“醉翁”之號的由來;最後兩句放在一起背。其他段也先分一分層,將內容相關聯的句子放在一起背,便於記憶。
2.逐段背誦。每段限定背誦時間,以培養強記能力。
六、拓展延伸:
1、填空。
①《醉翁亭記》中貫穿全文的主線是()字,在寫作上的一個顯著特點是()和()自然結合。
②醉翁亭記極其生動地描寫了____________________和變化多姿的自然風光,並勾勒了一幅___________________________的圖畫,抒發了作者___________________________的感情。文章的名句是___________________________。
③醉翁之意不在酒的含義是_____________________________________________________,現在常用它來比喻_____________________________________________________________.
2、一詞多義:
樂:山水之樂(),太守之樂其樂
秀:望之蔚然而深秀者(),佳木秀而繁陰()
臨:有亭翼然臨於泉上者(),臨溪而漁()
3、解釋下列詞語:
有亭翼然臨於泉上者:山行六七裏:
雜然而前陳者:名之者誰:
環滁皆山也:臨溪而漁:
而不知太守之樂其樂:傴僂提攜:
4、根據課文原句填空:
①全文的主旨句是:
②文中描寫眾賓歡的句子是:
③美國在聯合國大唱人權高調,真是______________________________,意在干涉別國內政。
5、至少寫出三個出自本文的成語:
八年級下冊《醉翁亭記》教學設計2
【教學要點】
1、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和侷限性。
2、掌握全文的脈絡並理解寫景敍事和抒情相結合的寫法。
3、學習本文精練優美、流暢自然的語言。
第一課時(新授課)
〖教學目的及要求
1、題解,瞭解本文作者及寫作背景。
2、學習生字,在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
3、熟讀課文,注意句中停頓。
〖教學重點
1、學習生字,在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
2、熟讀課文,注意句中停頓。
〖教學難點
題解,瞭解本文作者及寫作背景。
〖教學過程
一、題解,瞭解本文作者及寫作背景
1、作者:
歐陽修(1007~1072),字永叔,號醉翁,又號六一居士,北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一,宋代古文運動的領袖,宋代散文家之首席。
2、寫作背景:
寫於作者被貶為滁州太守第三年(1046年),他當時只有三十九歲,卻自稱為“蒼顏白髮”的“醉翁”,這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間,交通不便,民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶,仕途失意,但不悲慼嗟歎,而是以積極的態度當好他的地方官,為百姓辦事。滁州風光秀麗,歐陽修便寄情山水,以詩酒自娛,與民同樂,把內心的抑鬱掩壓在山水與詩酒之樂之中。
3、出處:選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的諡號。
二、學習生字,理解重點詞,熟悉課文內容
1、生字:
滁(chú) 壑(hè) 釀(niàng) 潺(chán) 琅琊(láng yá)
輒(zhé) 霏(fēi) 暝(míng) 晦(huì) 傴僂(yǔ lǚ)
洌(liè) 餚(yáo) 蔌(sù) 酣(hān) 觥籌(gōng chóu)
弈(yì) 翳(yì)
2、重點詞:
⑴ 望之蔚然而深秀者:(樹木)茂盛的樣子。
⑵ 有亭翼然而臨於泉上者:四角翹起,像鳥張開翅膀一樣。
⑶ 名之者誰:為……命名
⑷ 醉翁之意不在酒:情趣
⑸ 野芳發而幽香:香花
⑹ 佳木秀而繁陰:發榮滋長
⑺ 傴僂提攜:指老老小小的行人。
⑻ 宴酣之樂:盡興地喝酒
⑼ 觥籌交錯:酒杯;酒籌
三、朗讀課文,注意句中停頓
第二課時(閲讀理解課)
〖教學目的及要求
在掌握重點字詞含義的基礎上,理解文章內容。
〖教學重點及難點
同上。
〖教學過程
一、第一段
1、朗讀,注意句中停頓。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查理解情況:
⑴ 滁州的地理特點? “環滁皆山也。”
⑵ 西南諸峯的特點? “林壑尤美”
⑶ 琅琊山的特點? “蔚然而深秀”
⑷ 亭的位置? “臨於泉上”
⑸ “來飲於此”中“此”指? 醉翁亭
⑹ 自號醉翁的原因? “飲少輒醉,而年又最高”
⑺ 劃分層次?
第一層:亭的自然環境。(……醉翁亭也。)
視覺角度:俯──仰
空間角度:遠──近;大──小;整體──局部──個體
第二層:亭的得名,醉翁二字的深意。(……寓之酒也。)
5、小結:
總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名,並指出“醉翁”二字的深意。
二、第二段
1、朗讀,注意句中停頓。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查理解情況:
⑴ 朝暮景色的特點?
“日出而林霏開,雲歸而巖穴暝,晦明變化”
⑵ 春夏秋冬景色?
“野芳發而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出”
⑶ “樂亦無窮”的原因?
“朝而往,暮而歸,四時之景不同”
5、小結:分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。
三、第三段
1、朗讀,注意句中停頓。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查理解情況:
⑴ 酒宴上陳列的東西?
⑵ 描寫“宴酣之樂”的句子?
“射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧譁”
⑶ 描寫太守形象的句子? “蒼顏白髮,頹然乎其間”
⑷ 劃分層次?
① 滁人遊山之樂 (……遊也。)
② 眾賓宴飲之樂 (……歡也。)
③ 太守宴醉之樂 (……醉也。)
5、小結:描寫太守與滁人遊山宴飲之樂。
四、第四段
1、朗讀,注意句中停頓。
2、學生串譯。
3、提問檢查理解情況:
⑴ 描寫傍晚情景的句子? “夕陽在山,人影散亂”
⑵ 理解本段襯托手法的運用:禽鳥之樂──遊人之樂──太守之樂
⑶ 寫醉與樂統一,點明主旨的句子?“醉能同其樂”
4、小結:寫酒宴散,眾人歸的情景。
八年級下冊《醉翁亭記》教學設計3
【教學目標】
1、理解文章意思,感受語言的優美。
2、掌握“而”、“也”的用法。
3、理解歐陽修的曠達情懷,“與民同樂”的積極政治思想。
【教學重點難點】
1、“而”、“也”的用法。
2、理解文章主旨。
【教學方法】
啟發式教學、誦讀式教學。
【教具】
錄音機,投影機。
【教學內容】
一、導入新課
1、由成語“醉翁之意不在酒”引入課文。
2、簡介歐陽修的生平。
參考課文註釋①並補充有關內容:
歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治,觸動保守派官僚們的利益,遭到嫉恨,被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷,有志難伸,於是寄情山水,與民同樂。他雖被貶謫,卻不消沉,把滁州治理得政治清明,人民生活安樂。他自號“醉翁”,文中多次提到“醉”,其實“醉”是表象,“樂”是實質。他的志趣,不在山水之間,而在一州之民,他是因百姓的生活安樂而樂的。
3、聽錄音朗讀,學生輕聲跟讀。
4、教師介紹“而”、“也”的用法,在此基礎上,學生反覆朗讀,體會本文的語言美、意境美。
5、齊讀課文,要求邊讀邊揣摩語氣。
提示:本文共用21個“也”字,語氣不盡相同,大致有以下幾種情況:
⑴ 陳述(用於描述景物)。
⑵ 肯定(用於介紹人名)。
⑶ 感歎(用於直抒胸臆)。
本文還用了25個“而”字,讀時要分辨輕重,凡表示轉折或遞進意味的,都要重讀;凡連接詞語而有調整節奏作用的,則可輕讀。
朗讀時還要注意駢散結合的特點,注意節奏的緩急,語調的高低。
6、思考下列問題(投影),理解文章主旨:
本文以“醉”、“樂”二字提挈全文,“醉”是表象,“樂”是本質。“醉”、“樂”二字借“醉翁亭”説出,全文脈絡清晰,試根據你的理解填空:
⑴ 開頭一段介紹醉翁亭,包括兩個層次:1層介紹醉翁亭的_______;2層介紹醉翁亭的__________。其中跟文章脈絡關係最為密切的是“___________________________”這句話。
⑵ 中間兩段寫醉翁亭的景色,也分兩層:1層寫___________,先用“___________”一詞領起,後用______________________總收一筆。2層寫___________,先用“___________”一詞表示這一層的內容跟前一層是並列的,然後依次寫______、______、______和______四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊,又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲於此,飲少輒醉,而年又最高,故自號曰醉翁也”這句話。
⑶ 結尾部分也可分兩層:1層寫___________,2層寫___________,這兩層中間用“____________”一詞表示語意的轉換。結尾用“__________”這句話,把“醉”和“樂”統一起來,點明全文的主旨。
提問學生,然後教師作糾正、補充。
7、參考文中的註釋,請三位同學翻譯文章
8、教師小結,並板書:
第一段:寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。
第二段:寫山間朝暮和四季的景色。
第三段:寫滁人、賓客、太守遊山的情形。
第四段:寫宴罷歸去並點出作者名姓。
二、總結全文
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對遊人之樂的敍述,表達作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷,抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的複雜感情。
三、佈置作業
誦讀課文,熟讀優美的寫景佳句。
八年級下冊《醉翁亭記》教學設計4
教學目標
知識目標
1、積累文言詞語,掌握一些常用實詞的含義及個一些虛詞的用法。
2、指導學生朗讀,逐步加深對課文的理解,熟讀成誦。
能力目標
1、學習將寫景、敍事、抒情相結合的寫法。
2、體會醉與樂的關係,理解作者的寫作意圖。
情感態度與價值觀
理解作者的曠達情懷和與民同樂的政治理想及其積極意義。
教學重點難點
1、理解本文景物描寫的方式和作用。
2、理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的複雜情感。
課時安排:2課時
教學過程
第一課時
一、情景導入,渲染氣氛
杜甫説:“文章憎命達”,這話充分地説明了文章與生活處境之間的尷尬關係,這似乎是一個永恆的悖論。一般情況下,文章寫得好的人,他的生活景況都不太順暢。因而又有人説:憤怒出詩人,孤獨出詩人等等,不一而足。我們今天要學的《醉翁亭記》就是歐陽修被貶官滁州時寫下的傳世名篇。
二、預習交流
1、關於作者:
歐陽修(1007~1072),字永叔,號醉翁、六一居士,吉水廬陵(今江西吉安)人。北宋文學家。天聖八年(1030)中進士甲科,歷任翰林學士、樞密使、參知政事、兵部尚書等,卒贈太子太傅,諡文忠。有政治抱負,早年追隨范仲淹,要求改革時弊,富國強兵;晚年反對王安石新法,趨向保守。為文主張切合實用,重視內容,反對浮靡,並積極培養後進,蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石等皆出自他的門下,成為宋代文學革新運動的領導人物,被後世尊為“唐宋八大家”之一,散文、詩詞、史傳等都有相當成就。散文明暢簡潔,豐滿生動,説理透徹,抒情委婉。《朋黨論》《醉翁亭記》《秋色賦》等尤為著名。其詩平易舒暢,風格與散文相近;其詞表現了風流藴藉的情調。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁,為後世詩歌理論的發展,提供了簡便靈活的形式。有《歐陽文忠公文集》《六一詞》存世。
2、關於寫作背景:
宋仁宗慶曆五年(1045),歐陽修曾參加了以范仲淹為首的改革派,推行“慶曆新政”,不久在政敵的打擊下,改革失敗,范仲淹等降調外任。歐陽修被貶為滁州知州。作為執政者的反對派,有很多政見要説,有滿腹的抑鬱不平要發泄。但現在只能從側面含而不露地表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。
3、多媒體範讀課文。
要求大家閉上眼睛聽課文範讀,要想象文中的美景,把文字的描述轉化為圖畫,讓我們神遊醉翁亭。多媒體播放優美的山水畫,聲屏播放課文朗讀,學生邊賞畫面邊聽讀,感受駢句的節奏美、韻律美。
4、學生試讀課文。
讀準下面詞語的讀音:
環滁(chú)壑(hè)琅琊(lángyá)潺潺(chán)輒(zhé)霏(fēi)
瞑(míng)晦(huì)傴僂(yǔlǚ)餚(yáo)提攜(xié)蔌(sù)
酒洌(liè)觥籌(gōng)弈(yì)翳(yì)頹然(tuí)
4、學生互讀、輪讀、齊讀課文
5、教師指導學生朗讀。
朗讀時要注意21個“也”的語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣:
(1)陳述(用於描述景物)。如:環滁皆山也。琅琊也。
(2)肯定(用於介紹人名)。如:山之僧智仙也。太守自謂也。
(3)感歎(用於直抒胸臆)。如:在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。
朗讀時,應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字,讀時應分辨輕重。一般來説,凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如:四時之景不同,而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”,則可以輕讀。如:朝而往,暮而歸。
此外,還要注意駢散結合的旬式,讀時節奏要富於變化,悦耳動聽。
如:若夫/日出/而林霏開,雲歸/而巖穴暝,晦陰/變化者,山間之/朝暮也。野芳發/而幽香,佳木秀/而繁陰,風霜/高潔,水落/而石出者,山間之/四時也。朝/而往,暮/而歸,四時之/景不同,而樂/亦無窮也。
三、落實雙基
1.合作學習。
二人合作,參考註解,疏通全文大意。沒有註解的語句,憑藉學過的文言常識解決或查閲工具書解決;解決不了的,畫下來,待全班集體討論解決。
説明:引導學生利用書上註解和工具書獨立學習,這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意,是為了互相啟發,並利於調動學習的積極性和主動性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題,集體討論,教師適時點撥或給予解答。
3.歸納梳理。
(1)得之心而寓之酒也寄託
野芳發而幽香開花
遊人去而禽鳥樂也離開
名之者誰?太守自謂也名詞活用為動詞,命名;稱指
(2)有亭翼然臨於泉上者像張開的翅膀一樣
雜然而前陳者交錯的樣子
頹然乎其間着文中是醉醺醺要倒的樣子
(然:形容詞詞尾,可解釋為“……的樣子”)
(3)而
溪深而魚肥表並列關係
日出而林霏開表承接關係
雜然而前陳者表修飾關係
飲少輒醉,而年又最高表遞進關係
禽鳥知山林之樂,而不知人之樂錶轉折關係
(4)也
表陳述環滁皆山也
表肯定山之僧智仙也
表感歎在乎山水之間也
4、積累成語
醉翁之意:原是作者自説在亭子裏真意不在喝酒,而在於欣賞山裏的風景。後用來表示本意不在此而在別的方面。
水落石出:水落下去,水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。
峯迴路轉:峯巒重疊環繞,山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折複雜。有時也比喻經過挫折後出現轉機。
觥籌交錯:酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。
山餚野蔌:亦作「山餚野湋」。指山中的野味和野菜。
四、達標測試
1.解釋下列句子中加點的詞。
⑴望之蔚然而深秀者(蔚然:)
⑵有亭翼然臨於泉上者(翼然:)
⑶飲少輒醉(輒:)
⑷醉翁之意不在酒(意:)
⑸傴僂提攜(傴僂:)
⑹觥籌交錯(觥籌:)
3.理解翻譯下面幾個句子。
⑴山水之樂,得之心而寓之酒也。
⑵野芳發而幽香,佳木秀而繁陰。
⑶蒼顏白髮,頹然乎其間者,太守醉也。
⑷已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。
五、佈置作業
1.熟讀並背誦全文。
2.積累優美的句子和詞彙,並寫一寫理由。