韓愈馬説教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的韓愈馬説教學設計，歡迎閲讀與收藏。

韓愈馬説教學設計1

教學目標：

知識與技能目標：訓練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。瞭解託物寓意，以事喻理的議論方法。

過程與方法目標：朗讀法、合作、探究

情感態度與價值觀：理解短文《馬説》所闡明的深刻道理，瞭解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

教學重難點：

1．理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。 2．瞭解託物寓意，以事喻理的議論方法。教學方法

朗讀法、品味、交流。教具準備：多媒體課時安排：1課時教學過程

一、導入（簡介文體及作者）1 “説”

2韓愈（公元７６８～８２４年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

二、朗讀文章，初步疏通文意

教師範讀全文。 2.學生朗讀課文。 3.結合課下注釋，給下列加點字注音並理解詞語意思。 ⑴駢（）死於槽櫪（）之間駢死：駢，兩馬並駕。駢死意為並列而死。 ⑵才美不外見（）

1.外見：從外表上顯現出來。

⑶食（）之不能盡其材（食，同“飼”）邪同耶材同才4閲讀課文並思考：

⑴課文的中心------借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

（2）層次：第一層（第１段）説明伯樂對手裏馬命運的決定作用；

第二層（第２段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第３段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

5.重點朗讀第３段，再次體會作者的感情。 6課堂練習：檢測字句意義7練習：背誦全文。三深入研究，體會感悟

1.第一節：伯樂知馬（伯樂對千里馬命運起着決定作用）首句千古感歎.到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什麼要這樣説？

（學生討論，教師總結）

全文觀點──世有伯樂，然後有千里馬;次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。

2.第二節：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。次句──全節之關鍵，“不知其能千里而食也”末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低迴之勢。接着，以“不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

3.第三節：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）

2首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的醜態;神態：“執策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄;語言：“天下無馬”有眼無珠;末句──發表感歎歸結全文中心“不知馬”。其真不知馬也（“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。）句末可以用“！”（強烈的諷刺感情）“？”（推測語氣，表達自己的觀點）（問而後答，一錘定音）

4.歸納寓意

5.學生思考：本文的觀點是什麼？形象是什麼？借伯樂與千里馬來比喻什麼?四課外拓展

政途多失意悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學初探１你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什麼作品？２他們作品大多寫些什麼內容？

（山水風景，男女之情，詠史懷古，託物寓意）

３如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位？將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節課交流。

五、佈置作業

1、積累詞語。

2、翻譯課文。

〖板書設計〗

馬説韓愈

全文中心：其真不知馬也千里馬----伯樂------食馬者

（辛辣嘲諷）（憤怒譴責）

韓愈馬説教學設計2

《馬説》這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達了作者對封建統治者不能識別人才、不重用人才、埋沒人才的強烈憤慨。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！韓愈《馬説》公開課教學設計1

一、創設情境，導入新課

（板書課題）提到馬，大家都知道它是與我們的生活息息相關的一個動物，值到今天，在我們的生活中仍有許多與馬有關的成語、俗語。比如説這個人整日忙碌，我們可以説他（馬不停蹄），我們祝願別人的時候常説（馬到成功），一個人老人仍為事業奮鬥，我們可以稱讚他為（老驥伏櫪，志在千里）。注：有的同學可能認為這裏沒有馬，就用驥引出千里馬這個話題。

師生解釋“説”，説，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與現代雜文大體相近。

簡介作者。交待寫作背景。

二、整體感知

1、初讀課文。注意讀出停頓，節奏，感情。

學生讀完後，可進行適當的評價。再讀，如不行，範讀。

2、請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然後互相交流。

交流的內容：

1、找出難懂的詞、句。

2、疏通文意（讓學生做好勾畫）教師從旁點撥

3、交流

同學之間，針對難懂的詞、句，互相交流。不會的，老師啟發，引導，解決。

最後找同學疏通文意。

三、問題探究

1、用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？

明確：祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。

雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。

這道題設計目的是看看學生是否真的理解文章內容了，並且再次幫助學生記憶重點詞語，引出本文的主旨名，最後引導大家在讀的時候，要讀出同情、嘲諷。

2、食馬者要對千里馬的不幸遭遇負責，還有人要對千里馬的不幸遭遇負責嗎？

明確：伯樂

3、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關係是怎樣的？

明確：課文中説“世有伯樂，然後有千里馬”表明作者的觀點認為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。

這句話充分強調了作者對伯樂作用的肯定。引導學生辯論。世上先有伯樂再有千里馬，還是先有千里馬再有伯樂。在這裏可以引出本文託物寓意的寫法。引導學生最後認識到“是金子總會發光的”，“天生我材必有用”。

（這裏可作拓展部分）

最後讀課文結束。

韓愈馬説教學設計3

【教材分析】

《馬説》是魯教版語文八年級上冊第四單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之歎。本文正是以良馬喻人才，通篇採用託物寓意的寫法，對統治者埋沒人才進行了諷刺、鍼砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。

【教學設想】

想要拉近學生和文言文的距離，教師就應當幫助學生搭建溝通古今語文的橋樑，讓他們自如的往來其間。因此本課的教學結構按照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個環節設計。在“共鳴”環節學生通過讀的方式體會作者情感，領悟文章寓意;在“爭鳴”環節學生通過辯論方式，學會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關係;在“一鳴驚人”環節中學生通過交流的方式，瞭解當前社會人才不被埋沒的途徑。

【教學目標】文學分享

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領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。

【重點難點】

1.領悟文章寓意。

2.尋求自我被賞識的途徑。

【教學方法】朗讀法、開放式討論法、小組合作法

【教學手段】多媒體課件

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、圖片導入

(ppt出示圖片，介紹圖片)

最近有張照片在網上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演複試中落榜，一時情緒失控，在現場大喊大叫，被網友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什麼?(學生七嘴八舌説)她喊的是“為什麼啊”，言外之意就是我的表演已經很好了，為什麼就沒人賞識我呢?那麼你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?

(學生談自己不被賞識的經歷)

今天我們來學習一篇古文，看它是否説出了你的心聲。(板書課題——馬説)

二、共鳴

文章中有你的影子嗎?

(一)教師範讀課文，學生正音。文學分享

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(二)學生自由朗讀，尋找身影。

1.千里馬的特徵?(可原話，可自己説)

明確：日行千里一食或盡粟一石

2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣)

明確：

“祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也”這裏的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”這裏的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也。”這裏的“也”有憤慨的語氣。

3.你最痛恨誰?痛恨他什麼?

(學生用自己的話回答，疏通文意。然後指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣)

第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

第二遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意，(你)執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

(第二遍讀時注意添加字和最後的感歎號所起的作用。)

4.誰能拯救千里馬?

屏顯資料：文學分享

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很久很久以前，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂着，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所説“世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”

隔着遙遠的時空，我分明聽到了一聲歎息。可這歎息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

5.《馬説》説誰呢?屏顯資料：

①25歲中進士。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

③有大量詩文作品：《馬説》《師説》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。業精於勤，荒於嬉;行成於思，毀於隨……文學分享

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明確：看了資料二，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什麼會有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬説説誰呢?其實説的就是韓愈自己。讀到這裏，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書：人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書：託物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

(三)韓愈，我想對你説……

那麼，既然都是同病相憐的人啊，彼此温暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

(下發紙條，學生寫安慰的話，然後全班交流展示)

三、爭鳴

千里馬和伯樂，誰重要?

(學生自由發表自己的見解，根據學情也可以形成一個小辯論會)

屏顯下圖：

小結：關於千里馬和伯樂的關係，一直是人們感興趣的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的'觀點，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關係，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關係，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經也是一匹千里馬。所以當韓愈後來終於成為朝廷命文學分享

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官，由千里馬變成伯樂後，他——

(屏顯資料)

韓愈發現提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推薦下，考中進士。

培養出江西省的第一個狀元

提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的後面，使他成為一代儒家宗師。

四、一鳴驚人

如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識?

學生討論交流後，出示太極圖。

教師分析：

我找伯樂，是主動;伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動裏會有等待，被動裏其實暗藏着蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。

屏顯資料：

(學生結合自己的實際，交流獲得他人賞識的途徑。)

五、課堂小結：

“文言文”三個字的意思是美好的語言文章。跨越千年，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪。《隆中對》中有

諸葛亮一站成名的祕密;《鄒忌諷齊王納諫》裏有怎麼説別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》裏有諱疾忌醫的教訓……這些文

章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧，同學們，因為它們是文學分享

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我們民族的根，民族的魂!

六、佈置作業

必做題：仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。

選做題：

如果你想知道韓愈最後怎樣當上了朝廷的命官，請讀《康震評説唐宋八大家——韓愈》。，希望能幫助您！

韓愈馬説教學設計4

導語：《馬説》這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，表達了作者對統治者不能識別人才、不重視人才、埋沒人才的強烈憤慨。下面和小編一起來看看韓愈馬説原文及翻譯及作品評價吧!

馬説原文：

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。(祇辱一作：只辱)

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

馬説翻譯：

世上有了伯樂，然後才能發現千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使有千里馬，也只是辱沒在做僕役的馬車伕的手中，和普通的馬一同死在馬廄裏，不用“千里馬”的稱號稱呼它。

能日行千里的馬，吃一次食物可能能吃下一擔糧食。餵養馬的人不懂得要根據它能日行千里的特點來飼養它。所以，這樣的馬即使有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的特殊的才能和英武的體態無法顯示出來，況且想要跟普通的馬等同還辦不到，又怎麼能要求它日行千里呢?

駕馭它，卻不按照駕馭千里馬的方法;飼養它，又不能充分施展它的才能;聽它嘶叫卻不能通曉它的意思。(飼養馬的人)拿着鞭子走到它跟前時，説：“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真的不能識別千里馬。

作品評價

《馬説》流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達了作者對封建統治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨的發泄。

重慶工商大學教授付正義：《馬説》的結構十分精巧。從正面提出問題。筆鋒一轉，從反面展開議論。作者對封建統治者發出了憤怒的斥責，其中有諷刺，有反問，有慨歎，抑揚反覆。

韓愈把人才喻為“千里馬”，把能發現、賞識、任用人才的人喻為伯樂，這種人才觀念，在中國具有代表性。

韓愈馬説教學設計5

教學目標：

一、知識與技能：

1、掌握文言詞語的詞義和用法。

2、瞭解文體特徵、領會深刻道理。

二、過程與方法：

1、加強朗讀訓練，增強語感，提高閲讀能力。

2、體會託物寓意的寫法，理解作者思想感情。

三、情感態度與價值觀：

認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生樹立正確的人才觀。

重點難點：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

教學過程：

一、導入新課：

比一比：誰説的含馬的成語與詩句多。

馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹屍、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。

看來大家積累的詞語還不少，我們平時就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞彙非常豐富。

可以説，在人類文明的發展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶，與馬有關的成語很多，與馬有關的故事也非常多，比如説“伯樂相馬”，誰聽過這個故事，誰能給大家講一下。

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據説，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。

若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學家，根據這一篇故事，寫了一篇文章，叫做《馬説》，我們今天就來學習這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對於千里馬是多麼的重要！（教師板書課題）

二、正音正字，初讀課文

1、只（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）

食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

（教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）

2、教師範讀課文，然後指導學生朗讀課文

要指導學生注意節奏和重音，讀得要流暢、沉穩。（朗讀提示）

世有/伯樂，然後有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

三、翻譯課文，把握內容

在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最後進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。引導學生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。

四、重點研讀，把握主旨

1、探究文章的思想內容

本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閲讀思考，用原文回答下列問題。（最好用小黑板展示）

（1）千里馬的處境是怎樣的？

（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

（3）食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？

（4）千里馬被埋沒的根本原因是什麼？

引導學生首先獨立閲讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：

（1）只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。

（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！

（4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。

2、深入探究。

思緒飛揚：如何才能發揮千里馬的才能？試借鑑文中語句回答。

策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。

技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是説“馬”呢?

要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個原則，那就是“知人論世”。

相識作者、瞭解背景（知識鏈接----作者、作品介紹）

韓愈:唐代文學家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運動倡導者，提倡剛健質樸，言之有物。是我國文學史上傑出的散文家之一。

韓愈初登仕途時很不得志,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。後依附於節度使董晉和張建幕下，鬱郁不得志，所以發出“伯樂不常有”的感歎。

思想對接：

A、千里馬和伯樂究竟誰更重要？本文表達了作者怎樣的思想感情？

慨歎世無伯樂致使千里馬陷於不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，並抒發了作者懷才不遇的心情。

B、你如何看待這一問題的?

閲讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨鍊自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

五、拓展探究

閲讀的過程其實是一個與作者心靈對話的過程，讀《馬説》，我們讀出了韓愈的無限委屈，請你跨越時空，給韓愈寫封短信安慰他好嗎？

六、老師寄語：

學了此文，我們又多了一些關於馬的知識，我們不妨將含有馬的成語來一個大串聯。我説上句，請大家接出有關馬的四字短語。

我們在學習生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜鬚拍馬，成為害羣之馬。路遙知馬力，説話要一言既出，駟馬難追。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

祝同學們成為馳騁於時代大地上的千里馬，朝着希望的前方高歌猛進。