作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《諫太宗十思疏》教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《諫太宗十思疏》教學設計1
教學目的
1、學習作者反覆開導、循循善誘的勸諫藝術;
2.領悟“十思”的積極意義;
3.掌握文中一些實詞的詞義和虛詞的用法。
重點難點
1.誦讀、領悟、背誦全文。(重點)
2.翻譯難懂的語句。(難點)
教學課時
三課時
教學步驟
第一課時
教學要點
初步熟悉課文,疏通字詞。
教學過程
一.導語設計
諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“聖聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,盡忠講諫,結果呢?有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原的故事,千古流傳。但是,唐代著名諫官魏徵進諫唐太宗,卻大多被採納,不但沒有招來殺身之禍,還經常得到唐太宗的表揚。魏徵寫了《諫太宗十思疏》上奏後,唐太宗非常讚賞,親手寫詔書嘉許魏徵,並放置案頭,以資警惕。
二.作者·解題
學生讀註釋。教師補充。魏徵,是唐朝初年著名的政治家和歷史學家,以剛正不阿、敢於直諫而名垂史冊。他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同,有意見敢當面提,當面頂,不口是心非,不看臉色行事。後世一些諍臣,如稱為青天的包拯都以他為楷模。他不僅敢諫,而且善諫。從唐太宗貞觀初年到其去世,十七八年間共上重要奏疏二百多次,達數十萬言,大都為太宗採納,使太宗避免了政治上的不少失誤。唐初社會能夠出現號稱“貞觀之治”的太平盛世,作為諫臣的魏徵是有其功勞的。
題目中的“諫”是進諫的意思。疏,是一種文體名,屬於奏疏類。
三.閲讀課文
第一次:試讀,正音。邊讀邊正音。已經認識的字詞不但要讀準聲調,還要讀清平舌與翹舌、前鼻音與後鼻音,以讀出漢語的美感來。陌生的字詞則邊讀邊看註釋或查閲詞典。
第二次:朗讀,提名學生朗讀。
四.疏通字詞
第三次:粗讀,正義。邊讀邊看註釋,以粗知句義;同時邊讀邊揣摩句內停頓,如:臣聞\求木之長者,必\固其根本;欲\流之遠者,必\浚其泉源。
教師巡查答疑。
五.佈置作業
完成練習二—五。
第二課時
教學要點
具體學習課文。
教學過程
一.檢查作業
1、文言現象。
2、完成練習二—五。
3、難句的翻譯。(教師選擇一些難句讓學生翻譯)
二.分析課文
1、提名朗讀。
2、學生自由朗讀。
3、思考練習一。
第一段.開篇沒有直接提出“十思”的內容,而是以生動形象的比喻打開話題。先從正面説,用比喻推理(“求木之長者……必浚其泉源”)引出正題:“思國之安者,必積其德義。”比喻説裏,淺顯易懂,不容置疑。再從反面申述:“源不深而望流之遠……而況於明哲乎?”接着進一步指出,“人君”地位高,責任重大,如果“不念居安思危,戒奢以儉”,要想使國家常常治久安,就同無根之木、無源之水一樣只能是一種妄想。這一段的結尾,照應前面,又利用了“木”、“水”的比喻。
第二段.總結歷史教訓,從反面論證“居安思危”的必要性。先指出歷史現象:幾乎所有人君都不能善始善終。然後以“豈……”設問,引出產生這一現象的原因的分析:取天下時,“殷勤深”,能夠“竭誠以待下”;守天下時,難免得意洋洋,以致“縱情以傲物”。而“竭誠則……為行路”。心態不同,對人的態度不同,其結果反差強烈。這説明能否恭儉下人是事業成敗的關鍵。如果失去民心,即使動用嚴刑也無濟於事。“怨不在大……深慎”,這是借鑑古人的論述,將君民關係比作水舟的關係,切中要害,振聾發聵,令人精警。這一段從現象到本質,逐層剖析,清楚有力。雖然全段未見一個“思”字,但是從反面強調了“居安思危”的重要性。
第三段.回答任何“居安思危”。是全文的重點。“十思”,即十條建議,可以概括為“五戒”:“見可欲”、“將有作”兩條戒奢侈;“念高危”、“懼滿盈”兩條戒驕傲;“了盤遊”、“憂懈怠”兩條戒縱慾;“慮壅蔽”、“懼讒邪”兩條戒輕人言;“恩所加”、“罰所及”兩條戒賞罰不公。最後作者説明:總結“十思”,發揚“九德”,選拔人才,文武並用,則人君就不必“勞神苦思”,而國家卻可以“垂拱而治”。 “垂拱而治”是作者的政治理想,但它不同於老子的“無為而治”,它要求唐太宗“居安思危,戒奢以儉”,是積極地求治,不是消極地以不治為治。
4、聯繫背景説明本文的意義。
唐太宗曾説:“朕每臨朝未嘗不三思,恐為民害。”他常常以隋代的暴政為戒,不敢過分使用民力,能夠節私慾,明賞罰,善於納諫。到了貞觀中期,生產有了較大發展,人民生活逐漸富裕,加上對外戰爭年年勝利,邊防鞏固,於是在一片文治武功的歡呼聲中,太宗漸漸驕奢,漸漸忘本,特別是漸漸忘了隋代滅亡的歷史教訓,漸漸對人民作威作福起來。就從魏徵進《十思疏》的貞觀十一年來看,他先後下令修了三宮殿,多次巡遊、打獵。老百姓為了服役,長年不能回家。為此有大臣進諫,他竟説:“百姓無事則驕,勞役則易使。”再也不像以前那樣爽快地接受下級的意見。於是,魏徵在這一年從三月到七月共四上奏疏,《十思疏》是其中一篇。在這裏,魏以政治家特有的敏鋭眼力抓住了太宗“忘本”(即忘記“以民為本”)、“忘危”(即忘記隋代滅亡的教訓)的根本問題,針鋒相對地提出了“十思”,以“思”治“忘”,實在是一劑良藥。
5、學生齊讀課文。
三.佈置作業
1、背誦課文。
2、體會語言特點。
第三課時
教學要點
體會語言特點,背誦課文。
教學過程
一.檢查複習
二. 品味語言
1、思考:語言的特點?
明確:本文也是一篇很好的政論文。宋以來就受到文選家的重視,但其文學價值往往被政治價值所掩蓋。作者是初唐時有名的文學家,他的詩歌古樸,散文也比較好。和同時的人比較起來,他受六朝以來浮豔文風的影響較少。
唐人奏疏很多,傳誦至今的只有魏徵、狄仁傑和陸贄等幾家。
《十思疏》是一駢體文。唐代奏疏習慣上都要用駢文寫,就是後來反對駢文、提倡古文運動的韓愈也還用駢文來寫奏章。然而《十思疏》與當時流行的駢文不同。一方面它充分利用駢文對偶、排比的形式來表達真情實感,一方面又敢突破駢文的形式束縛,它一不避三排,起句就是三句組成的排比句;二不避首尾虛字,如雖、終、也、哉等;三不避散句。同時不用事、不用典,不咬文嚼字。魏徵雖然是有名的史學家,但是《十思疏》中看不到他作繁複的引證,看不到典故。只用了兩個淺顯的比喻。這是同當時追求形式的文風是背道而馳的。這種敢於衝破落後傳統的束縛,不拘一格的創造精神,在駢儷風氣佔統治地位的初唐 時代更顯得難能可貴。
語言簡約,整散結合。整句音韻和諧,琅琅上口;散句意到筆隨,筆力雄健,酣暢淋漓,需要用心品味。
2、自由朗讀,體會語言之美。
三.課堂小結
通過本節課的反覆誦讀,我們逐層領悟了作者高超的勸説方法和積極的治政、修身思想。文言文中有不少藴涵着傳統文化精髓的佳作,領悟它、掌握它,對我們奠定語言功底及文化功底,都有直接的益處,它會讓我們享受終生。
四.課堂答疑
五.誦讀、背誦
六.佈置作業
《諫太宗十思疏》教學設計2
【教學目的】
一、學習本文聲情並茂、文質兼美、駢散結合的寫作方法。
二、掌握“安”、“信”、“求”、“治”等實詞的義項,辨析文言虛詞的不同用法,注意古今詞義的不同。
三、背誦全文,歸納成語典故。
四、學習古人“居安思危”、“戒奢以儉”、“虛心納下”的治國思想及為人之道。
【教學設想】
一、教學時首先了解寫作背景,重點介紹唐太宗和魏徵“明君諍臣’’的關係。
二、誦讀課文,理清層次結構,體會本文華美流暢的語言及“居安思危”的思想。
三、背誦全文,歸納詞義,落實練習。
【教學時數】
三課時。
【教學重點】
一、介紹作品背景及文體特點。
二、疏通文字障礙,以誦讀為主.
第一課時
教學重點
一、介紹作品背景及文體特點。
二、疏通文字障礙,以誦讀為主,初步瞭解文章大意。
教學步驟
一、簡介作者及寫作背景
1.作者:魏徵(580—643),字玄成,館陶(今屬河北)人,唐代文學家、政治家、史學家,韌為太子洗馬,太宗即位後,擢為諫議大夫,常召人內室詢以政事得失.魏徵知無不言,敢於直諫,史以“諍臣”稱之。
曾主持《隋書》、《羣書治要》的編撰工作,《隋書》的序論及《梁書》、《陳書》、《齊書》的總論,皆出其手,時稱良史。
本文《諫太宗十思疏》,被太宗置於案頭,奉為座右銘。其文風影響到宋代歐陽修、蘇軾。
2.背景:唐太宗李世民跟隨其父李淵反隋時作戰勇敢,生活儉樸,頗有作為。公元627年,李世民即位,改元貞觀。在貞觀初年,他鑑於隋煬帝覆亡的教訓,進一步保持了節儉、謹慎的作風,實行了不少有利國計民生的政策。經過十幾年的治理,經濟得到發展,百姓生活也富裕起來,加上邊防鞏固,內外無事,唐太宗逐漸驕奢忘本,大修廟宇宮殿,廣求珍寶,四處巡遊,勞民傷財。魏徵對此極為憂慮,他清醒地看到了在繁榮昌盛的後面隱藏着危機,在羣臣齊唱讚歌時,獨能多次上疏進諫,使太宗猛醒,文章力勸太宗“居安思危”、“戒奢以儉”,太宗看後感到很慚愧,表示從諫改過。
二、通讀全文,、正音,瞭解大概內容。
1.注意讀音:
求木之‘穹’留掌源竄舟\/軍’蔽
2.對照註釋,粗通文章.自讀五分鐘。
黜惡 謬賞
要求:把解釋、翻譯困難的句子找出來。(質疑)
3.同學間互相商量,把疑難問題解決,如有解釋、翻譯不當的地方,老師及時糾正;個別較難翻譯,同學問解釋不當的地方,老師重點講析。
4.注意句子:
①振之以威怒:即“以威怒振之”。振,通“震”.威嚇。譯為:用威風怒氣來嚇唬(人們)。
②誠能見可欲,則思知足以自戒:欲,喜好的`東西,動詞作名詞。譯為:如果見到能引起自己喜歡的東西。就想到知足來自我剋制。以下“九思”句式相同。
三、作業
①完成課後練習二。
讀熟課文,背下來最佳。
第二課時
教學重點
一、辨析詞義,歸納義項
二、分析文章,概括各段大意。
教學步驟
一、齊讀課文,能背下來的同學背誦
二、檢查作業,分析課後練習二。
1.古今問義相同的有:⑧骨肉,都指親人。
2.古今詞義有區別:⑤虛心,文中是實指,“使心虛”,現代漢語抽象化,為美德,謙虛的表現。
3.古今詞義不同的有:①根本,文中是本意,指樹根,現代漢語用比喻義或引申義。
②縱情,文中是“放縱感情”,即“驕傲”之意,現代是“盡情”之意。
④以為,文中是“以之為”的省略,是兩個詞,現代是“認為”的意思。
三、結合課內詞義,複習以前知識,做課後練習三。可以商量,用5分鐘完成,然後請同學回答,明確:
1.安:A.安定;B.怎麼;C哪裏;指享受
2.信:A.誠實;B.信任;C.信用;相信
3.求:A.追求;B.探求;巳請求;
4.治:A.治理;B.醫治;巳懲治追求
其中A項詞義為課文中義項,其餘三項是以前知識,通過歸納.掌握多義詞在不同語境中的意義和用法。
四、課文內容我們已經瞭解,現在請同學們用最快的時間概括各段大意:
1.“居安思危。戒奢以儉”重要性。
2.總結歷史經驗,並從創業守成,人心向背等方面論述“居安思危”的道理。
3.提出“十思”,即“居安思危”的具體做法。
五、各段在闡明觀點時各用了什麼手法以增強表達效果?
明確:第一段以生動形象的比喻打開話題,用“木長、流遠”,喻國運長久,只有“固本思源”,才能“長治久安”,中間用排比來加強語勢。
第二段用設問和對比的手法,説明能否恭儉下人是事業成敗的關鍵,即民心重要,能“載舟覆舟”。
第三段:用排比和對比的手法,提出君王要做到“十思”,才能“垂拱而治”。
全文駢散結合,語言流暢,表現力強。
六、作業
1.結合課後練習一,背誦全文。
2.完成課後練習四、五。
第三課時
教學重點
一、背誦全文,結合課後練習一,加深對文章主旨的把握。
二、體會文言虛詞“以”、“哉”、“所”的用法,找出本課的成語,總結全文。
教學步驟
一、背誦課文
1.個人背誦、集體背誦與部分(段落)背誦、全篇背誦結合。
2.用課後練習一提問,學生背誦回答。
二、虛詞的歸納
1.提問完成課後練習四,重在翻譯。
2.歸納虛詞“以”、“哉”、“所”的用法。
三、找成語,學典故
要求同學們從文中找出成語,不少於三個,並且釋義,教師總結。
明確:(1)居安思危:處於安逸的環境裏,要考慮可能出現的危險和困難。(《左傳襄公十一年》)
(2)載舟覆舟:老百姓可以擁戴統治者,也可以推翻統治者。(《旬子王制》)
(3)垂拱而治:君王不做什麼,而使天下太平。(《尚書武成》)
(4)擇善而從(之):挑選其中的好的採納(或採用)。(《論語述而》)
(5)善始善終:有好的開頭,也有好的結尾。(《獻書報燕惠王》)
四、教師總結
本文是篇奏疏,雖以進言為務,不事雕琢,但寫得聲情並茂,文質兼美,文章駢散結合,既有駢文的整齊華美,又有散文的自然流暢,運用比喻、排比,使文章生動有力。