小英雄雨來教學反思（精選7篇）

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編分享的小英雄雨來教學反思（精選7篇），一起來看一下吧。

小英雄雨來教學反思 篇1

《小英雄雨來》記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。我在教學之後有以下幾點反思：

1.這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的是什麼”。最後，組織學生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學生都樂於表達。

2.體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，學生也是樂此不疲。

3.用較快速度閲讀課文，瞭解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學生閲讀每一部分時，教師提出閲讀時間要求，促使學生加快閲讀速度。對於每部分內容的把握，可採用加小標題的形式予以落實。對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本部分的內容，語句通順即可。如：

①游泳本領高

②上夜校唸書

③掩護李大叔

④勇鬥鬼子

⑤寧死不屈

⑥機智逃生

4.講故事，有利於幫助學生進一步理解課文，提高學生的口頭表達能力。根據本組教學內容的特點，就組織了一次“英雄故事會”，除講述課文中的英雄故事外，還廣泛收集課文外的其他英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

5.課後安排了“資料袋”，內容為“戰爭讓無數人失去了生命”。安排在這裏有利於幫助學生認識戰爭，特別是為學生閲讀理解後面的課文，做了很好的鋪墊。組織學生閲讀、瞭解。

6.本課多音字較多，要注意讀準字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。課文中有些詞語，現在已不常用，如“晉察冀邊區”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思。還有些鬼子説的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要注意幫助學生正確朗讀和理解。總之，教師應該把握課堂，把握教本，讓學生的求知慾得到更廣泛的發展。

小英雄雨來教學反思 篇2

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣説：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我以為：“教師在乎什麼，學生就發展什麼。”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什麼？“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”是本課的情感教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什麼要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什麼反覆出現那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學生進行了一次愛國主義的教育。

2、尊重“需要”，注重“瞭解”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或查閲資料、或播放影片、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了幫助學生了解時代背景，我在教學《小英雄雨來》這篇課文時，讓學生查閲資料，瞭解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當鬼子威逼利誘雨來時，我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯着鬼子；當鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時，我眼前出現的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷，憤怒不已，教學過程也就“變苦為樂”。學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

小英雄雨來教學反思 篇3

小英雄雨來》這一篇小説內容很長，很多學生看到之後都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學生無論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會人物的情感，都比之前顯得更為簡單一些。

在設計本課的教學時，我思考的重點在於如何在課堂教學中突出重點，讓學生學有所獲。根據本課的問題特點，我在設計整個教學時，從小説的三要素來設計，即情節、人物和環境。首先在第一課時引導學生理清文章的內容、脈絡結構，再此基礎上，給文章的六個部分擬小標題，然後在小標題的基礎上擬定這篇小説的情節曲線，加深孩子對小説情節的理解，抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。

本節課，為了能更加讓學生自主學習，我設計讓學生根據前一課的學習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學生自學在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進而在全班交流彙報，體現了課堂學習的協作性，實際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功於學生的認真預習。

遺憾的是，由於自己課堂教學進度掌握得不夠緊湊，導致兩個難點沒有做好：

一是沒有強調自然環境描寫對小説整體的烘托作用；

二是沒有讓學生進行課堂拓展，語言訓練，由於這兩篇課文都是小説通過人物的語言、動作、心理、神態等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學生模仿着課文的寫法，進行發揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。

總結經驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長了不少，也算是自己的“一課一得”吧！

小英雄雨來教學反思 篇4

教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：

第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？

第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的'英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做？與日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引着，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，並滲透寫作方法的指導。不管學生以後能不能在寫作中適當地運用，我想就這節課而言，學生應該是有所收穫的，我覺得足矣。

小英雄雨來教學反思 篇5

這篇課文內容淺顯,可讀性強。教學時主要結合快速閲讀的方法,培養學生快速閲讀文章的能力。

1、培養學生快速閲讀文章的能力。

課文篇幅較長,為了讓學生充分閲讀文本,需要有較快的閲讀速度。教師教學時分別提出

“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學生學習並掌握較快地閲讀文章的能力。

2、培養合作意識,放手讓學生自主學習。

教學時,着重指導學生運用已有的讀書方法,圍繞課文重難點,抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題,放手讓學生自主學習。讓學生採用同桌交流、小組討論等形式,不僅培養了學生的合作意識,還讓學生有了充分交流的機會,使他們瞭解合作學習也是一種很好的學習方式。

3、滲透對話意識,彰顯個性體驗。

閲讀教學要求學生“具有獨立閲讀的能力,注重情感體驗”。課文所講述的內容和學生現在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學時通過引導學生與課文對話，與老師對話,與同學對話,讓學生的情感體驗得以交流,並在交流中不斷昇華,從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色。

小英雄雨來教學反思 篇6

在活動中，讓學生進一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

然而一堂課下來卻並沒有達到理想的教學效果，由於直播課堂的限制也沒能實現最後一個教學環節，於是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無論從設計還是到實際教學過程都有着深深的不足，諸多不足卻也令我收穫滿滿。

第一，閲讀教學，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。

我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學過程中，反覆強調“小英雄雨來”這個詞組，其實並沒有起到很好的作用，倒使得教學過程有些繞來繞去，形成了侷限性，需要斟酌細節設計。

因為是第二課時，學生對小雨來的“英雄”形象在上一節的基礎上已經有了初步感知，所以本節課的重點除了感受人物形象，還應該重視引導學生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學時我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時就滲透進去。

第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閲讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內容的方法”也是一種閲讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有着緊密的關聯和層次性，但方法又不同於前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學生學明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閲讀策略上體現了小説這一題材下的“串聯情節法”；明確了不同，還要關注怎樣在方法引導下正確、有效地落實本課這一閲讀策略目標的達成。

第五，問題設計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領學生思維向深處漫溯，從而步步達成學習目標，讓學生在學習過程中成長。比如在主問題“為什麼説雨來是小英雄”的設計處，學習活動應該是放在讓學生在句子下理解、體會為什麼，讓學生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的説一説這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應引導學生關注各部分內容之間的關聯性，提出一些有價值的引領性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什麼不行”，如此來調動學生學習的自主性，引領他們主動去探究。

第六，沒有關注文章特質。針對本文的小説題材，雖不需要讓學生明白什麼是小説的三要素，但是關注課後習題時，老師自己要心中明確，課後習題的設計就是站在了人物、環境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語文要素和課後習題再加上關注文章特質設計出來的學習目標和學習活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學習內容、合理分放課堂教學，這樣針對這一節課來説才能達到長文短教的教學效果。

綜上，這就提醒並要求我在研讀教材時一定要深入，學習目標定位一定要準確，問題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學習活動應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學目標，而不應是自下而上禁錮學生的思維發散的。

小英雄雨來教學反思 篇7

這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由於自身良好的水性倖免於難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。並且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閲讀起來存在着非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對於課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較為準確的引導，而且可以對於學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閲讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閲讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示範，並且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日後的閲讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利於學生增強朗讀能力，還有利於學生在日後的習作中進行借鑑。

但是，在美讀示範的過程中，由於學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的迴應。如果，他們回答“不好”，那麼就稱讚他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日後可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。並且，在閲讀課文的時候，要提前出示閲讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶着問題去讀書，這不利於他們的閲讀效率與目的性。