小英雄雨來之教學反思（通用12篇）

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的小英雄雨來之教學反思（通用12篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

小英雄雨來之教學反思 篇1

教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做？與日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文瞭解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引着，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，並滲透寫作方法的指導。不管學生以後能不能在寫作中適當地運用，我想就這節課而言，學生應該是有所收穫的，我覺得足矣。

小英雄雨來之教學反思 篇2

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來機智勇敢，冒着生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動人故事。

今天用了兩個課時的時間學習了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時，我主要是教給孩子學習默讀的方法，讓孩子提高閲讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發現許多孩子的學習習慣不好，佈置預習任務，有一部分孩子沒有完成。於是我決定用一節課的時間進行默讀的練習。經過計時默讀，學生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進行默讀。四年級的課文篇幅較長，如果課前預習不到位就會出現課堂上上課進度慢，跟不上節拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養孩子的閲讀習慣比趕進度會更有效。

第二課時學習時，我抓住“小雨來給你留下什麼印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進行自主學習。然後交流，對於引導雨來上夜校讀書時，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”這一句話，他們有什麼聯繫嗎？從而瞭解雨來掩護李大叔的愛國主義精神的表現是因為夜校的學習做的鋪墊。於是這時，我突然拋出這樣一個問題：你們學習語文是為了什麼？大部分孩子聽後一言不發，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，説學語文是“為了找到一份工作；是為了考上大學”等等，站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個孩子表達出對語文的熱愛。我們從出生就接觸語言，到了四年級了還每天都在學語文，但是孩子們就認為學習語文是必須學的內容，卻從沒有一個知道為什麼學語文，只知道學習好就可以，不知道學習語文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，並沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。

小英雄雨來之教學反思 篇3

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級學生剛剛接觸的最長的一篇課文，所以在教學這篇課文時，除了感受雨來的人物品質，還把練習速讀作為其中的一個教學目標。在教學中，有以下幾個環節自我認為是處理的比較好的。

第一，要求學生在快速初讀課文之後，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣傳圖片，讓學生通過看人物肖像圖片談談自己對雨來的印象，本班學生課堂上有些拘謹，所以一開始學生反映不是很好，學生很少進行這方面的鍛鍊，舉手的同學不是很多。而我對他們算是較為了解，所以我並不着急，而是盡力地去等待他們的思考，並簡單地給予提示，比如：看看雨來的表情怎樣？説明什麼？姿態怎麼樣？能感受到什麼？經過這樣的引導和等待，學生的思維慢慢活絡起來，開始有更多的同學舉手發言了，“從這張圖片我能感受到他是個樂觀的小孩子。”“他是個勇敢的男孩！”“能感受到他是個聰明的孩子！從這裏我能感受到我們的課堂上教師不能太着急，一定要給予學生更多的思考時間與空間，並給予實時的幫助，才是教學之道，哪怕是這樣的教學中微不足道的小環節。

第二，教學這篇課文還有一個目標就是給課文的各個部分加小標題，説實話我以前的教學這課時一般是喜歡看教參，教參上就有現成的小標題。覺得教參就是權威，一般在教學時板書標題肯定是在學生説完之後，把教參上的小標題板書出來，從而讓學生認為我們的老師給出的答案才是最好的。可是這次我是盡力地讓學生自己給每個部分加小標題，在學生的小標題中我覺得有個比那教參上説的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個小標題是“機智逃生”，而班上有個學生卻説了一個“英雄再現”的小標題，啊，孩子的説的真好，説明他對課文也有了更深的理解，於是我就把他的小標題板書在黑板上，看着這個學生興奮的表情，我也很高興。其實，語文的學習不就是要讓學生通過閲讀來學習嗎？這就叫尊重學生的閲讀體驗啊。課標一再強調學生才是課堂的主人，教師不能再覺得自己是知識的灌輸者了，一定要站在更高的角度看待師生關係。

小英雄雨來之教學反思 篇4

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣説：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我以為：“教師在乎什麼，學生就發展什麼。”

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什麼？“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”是本課的情感教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什麼要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什麼反覆出現那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學生進行了一次愛國主義的教育。

2、尊重“需要”，注重“瞭解”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或查閲資料、或播放影片、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了幫助學生了解時代背景，我在教學《小英雄雨來》這篇課文時，讓學生查閲資料，瞭解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當鬼子威逼利誘雨來時，我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯着鬼子；當鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時，我眼前出現的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷，憤怒不已，教學過程也就“變苦為樂”。學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

小英雄雨來之教學反思 篇5

小英雄雨來》這一篇小説內容很長，很多學生看到之後都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學生無論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會人物的情感，都比之前顯得更為簡單一些。

在設計本課的教學時，我思考的重點在於如何在課堂教學中突出重點，讓學生學有所獲。根據本課的問題特點，我在設計整個教學時，從小説的三要素來設計，即情節、人物和環境。首先在第一課時引導學生理清文章的內容、脈絡結構，再此基礎上，給文章的六個部分擬小標題，然後在小標題的基礎上擬定這篇小説的情節曲線，加深孩子對小説情節的理解，抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。

本節課，為了能更加讓學生自主學習，我設計讓學生根據前一課的學習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學生自學在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進而在全班交流彙報，體現了課堂學習的協作性，實際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功於學生的認真預習。

遺憾的是，由於自己課堂教學進度掌握得不夠緊湊，導致兩個難點沒有做好：

一是沒有強調自然環境描寫對小説整體的烘托作用；

二是沒有讓學生進行課堂拓展，語言訓練，由於這兩篇課文都是小説通過人物的語言、動作、心理、神態等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學生模仿着課文的寫法，進行發揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。

總結經驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長了不少，也算是自己的“一課一得”吧！

小英雄雨來之教學反思 篇6

《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反覆。教學中，我就這一寫作特點進行了簡單介紹，對學生的閲讀和寫作加以指導。

為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重複使用，稱為反覆。《小英雄雨來》中多處出現了反覆，它的作用有以下三方面。

突出人物形象

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反覆，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特徵。反覆的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

增強抒情效果

例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

深化中心思想

例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，並安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心絃。反覆地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

望學生在今後閲讀中能夠辨識，在寫作中能夠應用此方法。

小英雄雨來之教學反思 篇7

在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來為什麼不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發學生思考：那麼雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？於是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子説完。另一個孩子急着站起來説：“雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”

一個孩子憤憤不平地説。這個孩子話音剛落，另一個孩子接着説：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時，教室裏還有一隻高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎麼還舉着手？不會又給我出難題吧？教學改革以後，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張着急的臉，我還是尊重了他，示意他説出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯着我説：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然後趁機把鬼子殲滅。”聽後，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一隻隻手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因為鬼子是絕對不會跟着雨來走，他們都很狡猾。”

一個孩子發表完他的意見，教室裏馬上熱鬧起來，同學們都爭着想發表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因為他如果説一個假設的地點，鬼子信以為真，那麼雨來對鬼子來説就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認為鬼子絕對不會相信雨來，因為他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這裏，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”

小英雄雨來之教學反思 篇8

這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由於自身良好的水性倖免於難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。並且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閲讀起來存在着非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對於課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的`快樂中。上課過程中能夠對學生進行較為準確的引導，而且可以對於學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閲讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閲讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示範，並且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日後的閲讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利於學生增強朗讀能力，還有利於學生在日後的習作中進行借鑑。

但是，在美讀示範的過程中，由於學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的迴應。如果，他們回答“不好”，那麼就稱讚他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日後可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。並且，在閲讀課文的時候，要提前出示閲讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶着問題去讀書，這不利於他們的閲讀效率與目的性。

小英雄雨來之教學反思 篇9

這篇課文內容淺顯，可讀性強。教學時主要結合快速閲讀的方法，培養學生快速閲讀文章的能力。

1、培養學生快速閲讀文章的能力。

課文篇幅較長，為了讓學生充分閲讀文本，需要有較快的閲讀速度。教師教學時分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學生學習並掌握較快地閲讀文章的能力。

2、培養合作意識，放手讓學生自主學習。

教學時，着重指導學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重難點，抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題，放手讓學生自主學習。讓學生採用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們瞭解合作學習也是一種很好的學習方式。

3、滲透對話意識，彰顯個性體驗。

閲讀教學要求學生“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗”。課文所講述的內容和學生現在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異？這就需要教師教學時通過引導學生與課文對話，與老師對話，與同學對話，讓學生的情感體驗得以交流，並在交流中不斷昇華，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色。

小英雄雨來之教學反思 篇10

在活動中，讓學生進一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

然而一堂課下來卻並沒有達到理想的教學效果，由於直播課堂的限制也沒能實現最後一個教學環節，於是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無論從設計還是到實際教學過程都有着深深的不足，諸多不足卻也令我收穫滿滿。

第一，閲讀教學，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。

我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學過程中，反覆強調“小英雄雨來”這個詞組，其實並沒有起到很好的作用，倒使得教學過程有些繞來繞去，形成了侷限性，需要斟酌細節設計。

因為是第二課時，學生對小雨來的“英雄”形象在上一節的基礎上已經有了初步感知，所以本節課的重點除了感受人物形象，還應該重視引導學生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學時我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時就滲透進去。

第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閲讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內容的方法”也是一種閲讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有着緊密的關聯和層次性，但方法又不同於前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學生學明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閲讀策略上體現了小説這一題材下的“串聯情節法”；明確了不同，還要關注怎樣在方法引導下正確、有效地落實本課這一閲讀策略目標的達成。

第五，問題設計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領學生思維向深處漫溯，從而步步達成學習目標，讓學生在學習過程中成長。比如在主問題“為什麼説雨來是小英雄”的設計處，學習活動應該是放在讓學生在句子下理解、體會為什麼，讓學生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的説一説這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應引導學生關注各部分內容之間的關聯性，提出一些有價值的引領性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什麼不行”，如此來調動學生學習的自主性，引領他們主動去探究。

第六，沒有關注文章特質。針對本文的小説題材，雖不需要讓學生明白什麼是小説的三要素，但是關注課後習題時，老師自己要心中明確，課後習題的設計就是站在了人物、環境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語文要素和課後習題再加上關注文章特質設計出來的學習目標和學習活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學習內容、合理分放課堂教學，這樣針對這一節課來説才能達到長文短教的教學效果。

綜上，這就提醒並要求我在研讀教材時一定要深入，學習目標定位一定要準確，問題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學習活動應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學目標，而不應是自下而上禁錮學生的思維發散的。

小英雄雨來之教學反思 篇11

這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小説，選入課文時有改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。本文篇幅較長，因此要訓練學生用較快的速度閲讀課文，瞭解內容。抓住重點部分導讀。教師應引導學生積極地與文本“對話”，為擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底藴，確認價值指向的導讀目標。引領小學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。

這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。然後鼓勵學生用學習《夜鶯的歌聲》的方法也試着給每一部分加一個小標題。因為有了上一節課的經驗，先概括寫了一件什麼事，然後再提煉最簡練的語言擬小標題，所以比較好。

接下來我從題目入手：課題中有一個關鍵詞“英雄”，你覺得文章中哪些地方體現了雨來是個小英雄，快速地默讀課文，把相關的句子畫下來。在交流過程中，絕大多數學生都能找到相關的句子。學生談完體會後我引導學生髮現這些表現雨來英雄的句子大多都在故事三掩護李大叔和故事四勇鬥鬼子上。既然從這兩個故事中就可以體會到雨來的英雄形象，那麼課文為什麼還選了另外幾個故事呢？快速默讀課文，思考這一問題。開始，學生還表情疑惑，不一會兒，用小手舉起來了，又過了一會，學生紛紛舉手。有的説：“老師，我知道為什麼寫雨來游泳本領高。如果雨來游泳本領不高的話，那麼他很難逃脱，同時也表現了雨來很聰明，很機智。”有的説：“老師，我知道為什麼要寫雨來上夜校讀書。因為是上夜校讀書使雨來知道，身為中國人，就應該愛自己的祖國。也正因為雨來熱愛自己的祖國，所以在掩護李大叔上，在與敵人的鬥爭中表現得那麼勇敢，寧死不屈。”還有的説：“我知道為什麼要寫後兩個故事。因為聽到槍聲，全村的人都以為雨來死了，都為雨來感到惋惜，雨來的小英雄形象體現得更為深刻，所以安排了第五個內容。而雨來機智逃生，出乎所有人的意料，也更體現了雨來的機智勇敢。”“説的多好呀！其實作者安排每一材料都是有目的的。老師更佩服你們有一雙善於發現的眼睛。”

另外，我還抓住文中的幾處景物描寫，一是引導學生體會景物描寫的美，開展小練筆，恰當地使用擬人、比喻等修辭手法。鄭贊同學這樣寫到：“清晨，被朝霞染紅了臉的小池塘裏，魚兒在水中慢慢地遊蕩。美麗的荷花不時擺動優美的身姿，好像在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀！”子康同學這樣寫到：“荷花開的時候，它展開自己那嬌嫩的花瓣，非常耀眼！遠遠望去，靜靜的荷葉上就像躺着一位睡美人。風一吹，荷花就在池塘裏跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陳威寫到：“太陽下山了，天空出現了火燒雲，像一團團火焰。火燒雲倒映在家鄉的小河上，像許多快活的小紅魚在遊動。河邊的蒲公英被火燒雲染上了紅色，被風一吹，在空中翩翩起舞。”二是引導學生體會景物描寫的作用：這麼美的家鄉誰會不愛呢？誰會讓他人任意踐踏呢？也正因為如此，雨來才與敵人進行頑強的鬥爭。

小英雄雨來之教學反思 篇12

本課的教學以學為本，注重讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習，通過複述課文，給學生提供充足的表達機會，讓學生在學習中樂於表達。

結合我校語文教研組的課題，我在教學中設計了多種複述策略，有圖片結合創造性複述，抓關鍵詞複述，抓主要內容簡要複述等等。課文的篇幅較長，教學設計主要分成三個部分。

一、瞭解課文主要內容以及各部分內容

通過學生的預習，初感課文。再讓學生在課堂上，概括各部分主要內容，學習抓住關鍵詞，小組合作提煉小標題。

二、細讀重點，瞭解事蹟，體會機智與勇敢

體會雨來的英雄形象是教學重點，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學生也提出問題：1、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？2、為什麼他會具有這樣的英雄氣概？學生對小英雄的事蹟非常感興趣，在學習中能夠抓住重要的部分，找出關鍵詞，與生活對比，體會雨來的機智勇敢。

三、理解各部分內在關係，學習簡要複述

結合之前的小標題，通過讓學生思考，課文能否只寫重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的內在關係。而後我送給學生一把“簡要複述”金鑰匙，讓學生學習如何簡要複述課文，再小組之間練習與課堂上的展示。

按照這三部分，我也用了三個課時，讓學生循序漸進，一課一得。

當然，在教學中也是有很多不足的地方，值得我在往後的教學中改進。比如，在展示部分，應該給學生更多的時間，可以讓學生自由選擇多種方式輔助複述課文，這樣更有利於各能力水平的學生的展示，體現出多種層次的展示。

我們常説：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，我們應該注重教授學生學習語文的的方法，再讓他們學以致用，實踐生活，這樣子才能更有效提高學生的語文素養。