作為一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的小英雄雨來教學反思，希望對大家有所幫助。
小英雄雨來教學反思1
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級學生剛剛接觸的最長的一篇課文，所以在教學這篇課文時，除了感受雨來的人物品質，還把練習速讀作為其中的一個教學目標。在教學中，有以下幾個環節自我認為是處理的比較好的。第一，要求學生在快速初讀課文之後，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣傳圖片，讓學生通過看人物肖像圖片談談自己對雨來的印象，本班學生課堂上有些拘謹，所以一開始學生反映不是很好，學生很少進行這方面的鍛鍊，舉手的同學不是很多。而我對他們算是較為了解，所以我並不着急，而是盡力地去等待他們的思考，並簡單地給予提示，比如：看看雨來的表情怎樣？説明什麼？姿態怎麼樣？能感受到什麼？經過這樣的引導和等待，學生的思維慢慢活絡起來，開始有更多的同學舉手發言了，“從這張圖片我能感受到他是個樂觀的小孩子。”“他是個勇敢的男孩！”“能感受到他是個聰明的孩子！從這裏我能感受到我們的課堂上教師不能太着急，一定要給予學生更多的思考時間與空間，並給予實時的幫助，才是教學之道，哪怕是這樣的教學中微不足道的小環節。第二，教學這篇課文還有一個目標就是給課文的各個部分加小標題，説實話我以前的教學這課時一般是喜歡看教參，教參上就有現成的小標題。覺得教參就是權威，一般在教學時板書標題肯定是在學生説完之後，把教參上的小標題板書出來，從而讓學生認為我們的老師給出的答案才是最好的。可是這次我是盡力地讓學生自己給每個部分加小標題，在學生的小標題中我覺得有個比那教參上説的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個小標題是“機智逃生”，而班上有個學生卻説了一個“英雄再現”的小標題，啊，孩子的説的真好，説明他對課文也有了更深的理解，於是我就把他的小標題板書在黑板上，看着這個學生興奮的表情，我也很高興。其實，語文的學習不就是要讓學生通過閲讀來學習嗎？這就叫尊重學生的閲讀體驗啊。課標一再強調學生才是課堂的主人，教師不能再覺得自己是知識的灌輸者了，一定要站在更高的角度看待師生關係。
小英雄雨來教學反思2
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：
《小英雄雨來（節選）》記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。我在教學之後有以下幾點反思：
1、這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，我放手讓學生根據課文前“預習提示”的要求自讀課文。最後，組織學生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學生都樂於表達。
2、體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“我是中國人，我熱愛自己的祖國。”一句，弄清文章為什麼兩次出現這個句子。
3、用較快速度閲讀課文，瞭解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學生閲讀每一部分時，教師提出閲讀時間要求，促使學生加快閲讀速度。對於每部分內容的把握，可採用加小標題的形式予以落實。對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本部分的內容，語句通順即可。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下一個方面：
有時候，明明知道學生表現很好，但卻急於找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反覆使用則會變得枯燥無味，失去了表揚的意義，後期我會在這方面加強學習。
小英雄雨來教學反思3
《小英雄雨來》這篇課文記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇文章，無論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。以下是我的點滴體會和反思：
一、把雨來的英雄形象作為教學的重點
教學時，我放手讓學生自主學習，並且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一髮而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現的反覆的手法
《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反覆。為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重複使用，稱為反覆，在這篇課文的教學中，我抓住了這些地方進行教學。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語反覆，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特徵。反覆的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，並安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心絃。反覆地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今後的教學中，怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，仍將是我以後的教學中值得探究的一個方向。
小英雄雨來教學反思4
《小英雄雨來》一課，記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小説，故事性強，情節曲折動人，很值得一讀，尤其是小學生閲讀興趣濃厚。今天，教學本課之後有以下幾點反思：
1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導學生解決閲讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學生交流過程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時練習加小標題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，説説體會。學生們學習起來，有重點，有目標，因此學習比較輕鬆、愉快。
2、學會抓住重點句子，很關鍵。課文內容較多，文字較長，怎樣抓住重點句子進行理解？需要老師加以引導。我引導學生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先後順序找出一些關鍵句子，先讀，再想，再談。
小英雄雨來教學反思5
這篇課文節選自作家管樺的同名中篇小説，是本學期學生第一次接觸小説。
一、 從預習入手。
這篇小説很長，學生一看就產生了“眩暈”的感覺，很多學生對我説，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個自然段。很多學生還不知道，小説是不能以自然段劃分的，只能按章節理解。如這篇小説本身就已經被改動過了，文章的標題就是很好的切入點。在此，引導學生自讀課文，自擬標題。用較快的速讀閲讀課文，瞭解內容，在學生閲讀每一部分時，我都會對閲讀時間做出要求和限制，促使學生加快閲讀速度，只要學生能夠基本概括本部分的內容，語句通順即可，不必強求一致。學生根據文章內容擬出一遊泳本領高、二生夜校讀書、三掩護李大叔、四勇鬥鬼子、五寧死不屈、六機智逃生；也有的同學用了課文中的語句做了小標題：一望着媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什麼也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。
二、 引導學生自主感悟，感受小英雄的偉大。
這篇課文講述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作鬥爭。學生雖然掌握了基本內容，但對於每一個點是如何具體描述的，學生並不清楚，這是小説的特點，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學生自主選擇喜歡的部分精讀。學生抓住雨來掩護李大叔一段，找到了“濺”這個字，從這個字中，學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。
三、 抓住學生的興奮點——講故事大賽。
有利於學生的口頭表達能力。根據本組教學的內容的特點，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學生把蒐集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內互相互評，再推薦展示，學生都對我們的幸福生活來之不易而感歎不已。
四、 推進運用。
我為祖國做什麼？讓學生進一步抒內心之所想。
在教學中有幾點也需要注意：
1、 不要講得太多。有時和學生聊的比較投入，圍繞一個話題會浪費時間。
2、 學生理解故事內容較真。説明這是個小説，小説的文章特點與紀實文學有着差異，故事來源與生活。
小英雄雨來教學反思6
這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由於自身良好的水性倖免於難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。並且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閲讀起來存在着非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。
較上次上課相比，小宋對於課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較為準確的引導，而且可以對於學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。
本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閲讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閲讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示範，並且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日後的閲讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利於學生增強朗讀能力，還有利於學生在日後的習作中進行借鑑。
但是，在美讀示範的過程中，由於學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的迴應。如果，他們回答“不好”，那麼就稱讚他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日後可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。並且，在閲讀課文的時候，要提前出示閲讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶着問題去讀書，這不利於他們的閲讀效率與目的性。
小英雄雨來教學反思7
《小英雄雨來》一課教學中，可運用語言本身的特點給學生以薰陶和感染。例如，對蘆花村（故事發生的地點）景色描寫段落的品味：“蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。”通過引導學生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進去讀，最後連起來讀，並進行前後對比，讓學生體會到蘆花村的景色的優美。
要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躪。教學中，突出蘆花村的的美旨在引發學生對家鄉、對祖國的愛和對侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會在學生的腦海中碰撞。愛家鄉、愛祖國的情感必然會燃燒起來。
在教學中，可用板書突出雨來在夜校裏學習的內容：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”再進行朗讀指導，讀出感情。把雨來對美麗家鄉的愛和對自己祖國的愛直接連起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強化了學生的感知，無疑也薰陶了學生的愛國情操。在重點段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅強不屈）可先安排學生默讀，然後組織學生討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語把鬼子的醜態色畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來”的對比板書，把敵人醜惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強不屈清晰地提示出來。在本課教學中，要積極採用自主、合作、探究的學習式。學生通過課文本身的詞語、句、段看到了敵人的兇殘，領悟到了雨來的機智、勇敢和堅強不屈。
小英雄雨來教學反思8
在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來為什麼不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發學生思考：那麼雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？於是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子説完。另一個孩子急着站起來説：“雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”
一個孩子憤憤不平地説。這個孩子話音剛落，另一個孩子接着説：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時，教室裏還有一隻高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎麼還舉着手？不會又給我出難題吧？教學改革以後，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張着急的臉，我還是尊重了他，示意他説出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯着我説：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然後趁機把鬼子殲滅。”聽後，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一隻隻手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因為鬼子是絕對不會跟着雨來走，他們都很狡猾。”
一個孩子發表完他的意見，教室裏馬上熱鬧起來，同學們都爭着想發表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因為他如果説一個假設的地點，鬼子信以為真，那麼雨來對鬼子來説就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認為鬼子絕對不會相信雨來，因為他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這裏，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”
小英雄雨來教學反思9
《小英雄雨來》這篇課文內容通俗易懂，故事性強，教學時，我放手讓學生根據課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什麼，最後阻止學生講故事。“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”是本課教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什麼要這樣做。
因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什麼反覆出現那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學生進行了一次愛國主義的教育。
小英雄雨來教學反思10
教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：
第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？
第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。
在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做？與日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引着，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。
討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，並滲透寫作方法的指導。不管學生以後能不能在寫作中適當地運用，我想就這節課而言，學生應該是有所收穫的，我覺得足矣。
小英雄雨來教學反思11
《小英雄雨來》記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。我在教學之後有以下幾點反思：
1.這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的是什麼”。最後，組織學生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學生都樂於表達。
2.體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，學生也是樂此不疲。
3.用較快速度閲讀課文，瞭解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學生閲讀每一部分時，教師提出閲讀時間要求，促使學生加快閲讀速度。對於每部分內容的把握，可採用加小標題的形式予以落實。對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本部分的內容，語句通順即可。如：
①游泳本領高
②上夜校唸書
③掩護李大叔
④勇鬥鬼子
⑤寧死不屈
⑥機智逃生
4.講故事，有利於幫助學生進一步理解課文，提高學生的口頭表達能力。根據本組教學內容的特點，就組織了一次“英雄故事會”，除講述課文中的英雄故事外，還廣泛收集課文外的其他英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。
5.課後安排了“資料袋”，內容為“戰爭讓無數人失去了生命”。安排在這裏有利於幫助學生認識戰爭，特別是為學生閲讀理解後面的課文，做了很好的鋪墊。組織學生閲讀、瞭解。
6.本課多音字較多，要注意讀準字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。課文中有些詞語，現在已不常用，如“晉察冀邊區”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思。還有些鬼子説的話，具有日語特點，如“這個，金的'，也給你”，要注意幫助學生正確朗讀和理解。總之，教師應該把握課堂，把握教本，讓學生的求知慾得到更廣泛的發展。
小英雄雨來教學反思12
本課的教學以學為本，注重讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習，通過複述課文，給學生提供充足的表達機會，讓學生在學習中樂於表達。
結合我校語文教研組的課題，我在教學中設計了多種複述策略，有圖片結合創造性複述，抓關鍵詞複述，抓主要內容簡要複述等等。課文的篇幅較長，教學設計主要分成三個部分。
一、瞭解課文主要內容以及各部分內容
通過學生的預習，初感課文。再讓學生在課堂上，概括各部分主要內容，學習抓住關鍵詞，小組合作提煉小標題。
二、細讀重點，瞭解事蹟，體會機智與勇敢
體會雨來的英雄形象是教學重點，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學生也提出問題：1。從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？2。為什麼他會具有這樣的英雄氣概？學生對小英雄的事蹟非常感興趣，在學習中能夠抓住重要的部分，找出關鍵詞，與生活對比，體會雨來的機智勇敢。
三、理解各部分內在關係，學習簡要複述
結合之前的小標題，通過讓學生思考，課文能否只寫重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的內在關係。而後我送給學生一把“簡要複述”金鑰匙，讓學生學習如何簡要複述課文，再小組之間練習與課堂上的展示。
按照這三部分，我也用了三個課時，讓學生循序漸進，一課一得。
當然，在教學中也是有很多不足的地方，值得我在往後的教學中改進。比如，在展示部分，應該給學生更多的時間，可以讓學生自由選擇多種方式輔助複述課文，這樣更有利於各能力水平的學生的展示，體現出多種層次的展示。
我們常説：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，我們應該注重教授學生學習語文的的方法，再讓他們學以致用，實踐生活，這樣子才能更有效提高學生的語文素養。
小英雄雨來教學反思13
2出示課題：
（1）理解課題：小──指的是雨來的年齡小，是一個少年。英雄──指的是雨來的特點。雨來──課文中的主人公。課題表現出文章的中心──英雄
（2）引導到學生質疑：看到課題後，你想知道什麼？（為什麼稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）
預習探究
二、指導學生、自學課文
1、出示預習提綱：思考題：
A．文章通過哪件事表現雨來機智勇敢的優秀品質？（掩護李大叔、和鬼子鬥爭）
B．文章的其它部分與表現雨來是一個小英雄有什麼關係？（圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。）
第一部分：蘆花村的自然環境怎麼美？通過一件什麼事説明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高？
第二部分：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教育？在書中用“_______”劃下來。
第五部分：蘆花村的鄉親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的讚歎？
第六部分：雨來怎樣機智脱險？
2．以學生的自學為主（分為若干的學習小組），注意養成邊讀、邊想、邊標畫的方法。
3．通過勾、畫、圈、點、注等各種批註方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節。
合作交流
三、彙報預習，交流解疑
1．詢問學生在預習中的不解之處。
2．彙報預習的情況。
①會讀多音字。本課多音字較多，哪位同學能讀準字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。
②理解重點詞。課文中有些詞語，現在已不常用，如“晉察冀邊區”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思。還有些鬼子説的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要注意幫助學生正確朗讀和理解。
晉察冀邊區：晉，山西省簡稱，察，察哈爾省（1952年撤銷，分別併入河北、山西兩省）簡稱，冀，河北省簡稱。晉察冀邊區是我抗日根據地之一。
門檻：門框下部挨着地面的橫木（也有用石頭的）。
推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使勁推的樣子。
劫難：災難。
趔趄：身體歪斜，腳步不穩要摔倒的樣子。
雞冠花：一種草本植物，開的花形狀像雞冠，通常為紅色。
3、討論課文的表達順序。教師歸納板書：
雨來 游泳本領高
↓
夜校讀書
↓
掩護李大叔勇敢機智
↓
智鬥強敵熱愛祖國
↓
村民誇獎
↓
機智脱險
4．分角色朗讀，參與評價。
（1）確定重點段：哪段最能表現小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。
（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇鬥爭，決不説出李大叔的藏身之處）
（2）分組討論：作者是根據哪些情節
和詞語表現雨來是一個小英雄的？把有關的詞語標畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終説：“沒看見”）
（3）試着讀一讀，在組內分角色讀一讀。
（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。
①自願讀或者表演。②大家評議。
四、佈置作業
1．讀書，體會小雨來的品質。
2．體會文章各部分之間的聯繫。
第二課時
一、複習鞏固，回憶舊知
1．指名説出文章各部分的主要內容。
2．説説小英雄雨來是一個什麼樣的人物？從哪些地方可以看出來？
3．指名朗讀課文的第四部分。
品讀體驗
二、回顧全文，深入探究
1．從重點內容入手，理清段間聯繫。
（1）鬼子抓住雨來為什麼要槍斃他？
（2）雨來在鬼子面前為什麼表現得如此堅強？
（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脱的？他為什麼能這樣做？
（4）你認為他是一個怎樣的人？
2．指導同學討論、理解重點句子。
劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什麼重要的意思？從而體會雨來的優秀品質。
①課文中第一次出現在第二段中。雨來在夜校學習時，女老師指着黑板上的字念着：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這説明雨來在夜校不僅學了文化，更重要的是接受了思想教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦裏紮下了根，這是雨來與敵人鬥爭的力量源泉和思想基礎。課文中第二次出現在第四段中。敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”鼓舞鞭策着他，使他經受住敵人的毒打。在嚴峻的鬥爭面前，雨來重温這句話，倍感親切。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”是他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。）
②雨來沒理他，腳下像踩着風，—直朝後院跑去。
這一系列動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝後院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。
③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。
這是一處細節描寫。鮮血滴在“我們是中國人，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護交通員，和敵人鬥爭到底的決心與堅強意志；體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衞祖國的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯繫在一起，會使人產生豐富的想象和無窮的回味。
④有志不在年高。
志：志氣、志向；年高：年紀大。有志氣不在於年紀大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優異成績。這是人們對雨來的讚揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵着蘆花村的人們。
的主要意思，3．指導歸納各段提煉成為小標題。
（1）歸納各段的主要意思
第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。
第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。
第三部分：雨來掩護交通員李大叔。
第四部分：雨來與鬼子展開英勇鬥爭，始終不説出李大叔的藏身之處。
第五部分：鄉親們以為雨來犧牲了，都很難過。
第六部分：雨來沒有死。
（2）提問思考：怎樣編寫小標題？
可以是句子，也可以是詞語。可以用書上的語句，也可以用自己的話編寫。
（3）提煉課文的小標題：
第一部分：望着媽媽笑（或游泳）
第二部分：愛自己的祖國（或讀書）
第三部分：掩護李大叔（或掩護）
第四部分：與鬼子鬥爭（或鬥爭）
第五部分：有志不在年高（或槍聲）
第六部分：雨來沒有死（或脱險）
①游泳本領高
②上夜校唸書
③掩護李大叔
④勇鬥鬼子
⑤寧死不屈
⑥機智逃生
也可以選用課文中的語句作小標題。引用原句要加引號。如：
①“望着媽媽笑”
②“我們愛自己的祖國”
③“把缸挪回到原地”
④“什麼也沒看見”
⑤“有志不在年高”⑥“雨來沒有死”
4．探究段間的聯繫。
①課文為什麼描寫還鄉河景色美？
描寫還鄉河景色美，點明雨來的家鄉美，併為後來雨來脱險打下伏筆；
②課文為什麼描述雨來上夜校讀書？
雨來在夜校受到愛國主義的教育，是雨來臨危不懼，英勇鬥爭的思想基礎；
③課文描寫鬼子陰險狡詐和眾鄉親對雨來的評價有什麼好處？
能反映出雨來堅強不屈；眾鄉親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；
小英雄雨來教學反思14
《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反覆。教學中，我就這一寫作特點進行了簡單介紹，對學生的閲讀和寫作加以指導。
為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重複使用，稱為反覆。《小英雄雨來》中多處出現了反覆，它的作用有以下三方面。
突出人物形象
例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!”句子中的詞語反覆，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特徵。反覆的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
增強抒情效果
例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。
深化中心思想
例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，並安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心絃。反覆地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
望學生在今後閲讀中能夠辨識，在寫作中能夠應用此方法。
小英雄雨來教學反思15
《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小説，有改動。課文記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小説，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。教學之後有以下幾點反思：
這篇課文篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。
在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做。於日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。
討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。
讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。
這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價説：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的一個方向。
文萃咖
