身為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的秋天的雨教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的雨教學反思1
本課的語言十分的優美，是一篇文質兼美的課文，我十分喜歡，由於生字比較簡單，不少生字以前都已學過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其餘的時間用來理清課文的文理及讀準生字。先讓學生交流了關於秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象並能説説秋天的特點，然後引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，並找出生字讀準字。然後分別找個別學生讀，其他學生糾正其讀音，並説出每段的主要資料，理清每段的特殊結構，經過學生用自已的話説及有的學生引用書上的語言，大家發現每段的第一句話表示本段的主要資料。
讀最終一段時聯繫前四段發現了本文分總的總體結構。在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完後單獨挑出來強調，到三班時將讀文與生字相結合，讀到哪段時將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下，不僅僅節省了時間還增加了學生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學生自已再讀文再瞭解一下文章的結構。
秋天的雨教學反思2
國慶節放假前得知開學後要講先行課，假期裏我就開始了備課，做課件。今天的第一節課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時太多。
我借鑑網上的課件，將課後生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因為開火車進行，給每個同學讀字詞的機會，既沒調動起學生的積極性，還耗費了時間。可以選擇兩名同學比賽，生字只出示生字條裏的。對於出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環節的處理上浪費時間真是不應該。
二指導朗讀要求過高
我本來設計把一二段的朗讀作為重點指導。在第一段要讀出秋雨的温柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示範讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反覆引導，也在無形中浪費了時間。
三教學環節設計面面俱到
在概括課文內容環節上，因為本課是散文，學生概括不出來。可以換為課後問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得複雜起來。唉。不過感覺自己設計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學們仿寫比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結構。這為園地三的習作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模後出模”之説。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對症下藥，才會更進一步，未必不是好事。
秋天的雨教學反思3
聽説家長會要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關。或是描述秋天的活動，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敍文、散文、詩歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來就是備課。因為顏教師、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，並進行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨幹教師，備課的思路就是不一樣。回過頭來，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學二、三自然段。雖然看上去資料充實了，但其實每個環節都只是蜻蜓點水。而張教師她設計的每一環節都是實實在在，不折不扣。
比如教學生字，她採取了各種形式：銜字的教學從典故入手，讓學生既增長了見識，又牢固地掌握了這個字的字形；扇字的教學引入了另外一個讀音，還讓學生組詞、找規律，其實也為課文的朗讀打下基礎；爽字的筆順很容易搞錯，於是張教師還特意強調了它的寫法。在最終一個環節中，張教師還安排了會寫字的教學，找規律，區別木在一個字中不一樣位置的寫法有什麼不一樣等等。其實對三年級的孩子來説，字詞是教學的重點，平時我們也在抓，可是由於是公開課，所以就總是儘量縮減生字教學的時間，因為字詞教學實在很枯燥。而張教師的課給了我一個啟發，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽着這麼入迷。
張教師比較重視句式訓練。如請孩子通讀課文後，讓他們説説透過這扇窗，我，這個句式訓練，不但給學生的説話設置了一個扶手，更重要的是經過這一環節，很巧妙地讓學生理清了文章的層次。在學習文本結束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺得其實寫出那麼詩意的句子也並不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯詞設計得都是那麼精妙，還注意跟學生的實際生活聯繫起來，一下子拉近了學生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學功底。她每設計一個環節都會先思考學生會怎樣回答，接下來我該怎樣應對，真正做到了備學生。我不由敬佩張教師對教學的認真。經過此，我也看到自我和優秀教師之間的差距。回想自我平時總給自我找各種理由懶得看書，教學上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話：向張教師學習！
秋天的雨教學反思4
《秋天的雨》是一篇語言個性有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。
教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美，然後請學生送一些詞語給秋天，以此引入新課。教學中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點，以“打開秋天的大門後你首先看到了什麼”為引領，重點帶領研讀第二自然段。
備課時，我曾想：在學習第二自然段時，是否讓學生自由選取喜歡研讀的句子，凸現學生的主體地位。但是我又覺得，如果打亂句子順序，那我設計的語言訓練序列也被打亂，那樣一來，教學的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢?於是，經過再三斟酌，我還是決定引領學生逐句研讀。
一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收穫有遺憾。個人認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。對於重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，(像(，(搖)啊(搖)啊，(搖)來了(。”讓學生活學活用。在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣説：“孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這麼多的顏色，老師數也數不完，難怪説秋天的雨有一盒(的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會將一首優美的小詩呈此刻學生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會把小練筆這一環節剔除，直接進入“留住秋天”這一環節，品讀小詩，因為小練筆的資料與前面的句式練習有點重複了。如果，還有如果，我會有很多細節需要修改……
課堂需要反思。讓我們在遺憾和反思中，帶着新的收穫，再次走進課堂。
秋天的雨教學反思5
這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學過程中，我的教學重點落在體會秋天的美好，感受課文的語言美。
從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所構建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。
教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創設情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，採用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1、①如果你是小雨點，你會把顏色送給誰呢？如果你喜歡銀杏樹，想把顏色送給它，那麼請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰，就自己讀一讀吧。
②請你説説如果你是小雨點你會把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜歡這一句？同時適時指導學生邊讀邊想，藉助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。
2、抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生在讀過程中加上自己想象出來的動作，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點頭”這個動作，讓學生在做動作中理解這個詞語。
3、恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悦之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
4、重視讀的層次性。在學生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎上，再整體讀，然後加深難度，進行課文填空，加深對課文的印象，學生在流暢讀書的基礎上再進行背誦，幫助學生積累好的'詞句，將為他們在本單元寫作上打下良好語言的基礎。
二、我最喜歡的是這第一課時的生字教學的設計。把詞放在句中學，把詞放在段落中學習，突破了我以往單純的詞語教學。
比如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”引導學生先自己讀一讀，再細心觀察在讀的過程中會注意什麼呢？從而引導學生學習輕聲字。
比如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢問學生髮現了什麼，從而引導學生學習多音字。
把詞語放在句子，段落中，讓學生自己讀，自己去發現，這樣調動了學生學習的主動性，發揮了學生的主體性，學生容易掌握，印象深刻。
上課中，我做得不足之處的是我太關注我自己的設計環節，其實在課堂中更應該關心學生的學習狀態，特別是學生的回答。學生的回答不是為了填充教師的提問，而是學生思維的火花在課堂上經教師提問啟發後的綻放，這個問題我將在以後的教學中重視起來。
縱觀本課教學，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當。在課堂教學中我努力體現一種流暢唯美的教學風格。既抓語言文字訓練又使學生在品讀中受到美的薰陶；充分發揮了小學生活潑好動、樂於表現的天性，同時也力爭在品讀文本中營造一種優美的課堂氛圍。
秋天的雨教學反思6
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中,我首先提問：你們喜歡什麼樣的雨？我們曾經學過哪些關於雨的課文？試着背一背來揭示課題。接着播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然後讓學生聽看朗讀視頻,説説自己的感受.來整體感知課文內容，並通過各種形式的朗讀來讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。最後通過小組合作學習完成表格並彙報來明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。
通過上完這節課.讓我感受頗深。思考很多.有收穫有遺憾......
課堂上能夠讓學生感受到秋天的美.同時能較好地落實知識點,收到較好的效果.在整個課堂結構的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術。本節課下來自我感覺教學效果不夠理想,沒能完成預設教學目標,讓我遺憾。備課時,自我感覺備課充分,但教學中,自我感覺"預設“與”生成"沒有做到統一,安排計劃只能是預設的, 而課堂是多變的 。
主要是在課堂中放的不夠開,學生的主體性沒有充分發揮出來,過於拘謹。有些問題設置了但沒有落實好.這也説明自己教學不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點是讓學生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進行美的薰陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常説:細節決定成敗.在課堂上.我有很多細節需要指正.對學生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以後努力的方向。
秋天的雨教學反思7
一、注重朗讀的指導
《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。在這節課中，把“讀”貫穿於整個教學過程中，引導學生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學習第二自然段的時候，通過簡短的小詩與課文內容的比較學習後，指導學生逐句朗讀，然後配上優美的音樂和背景，讓學生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。
二、注重語言文字訓練
第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，像（），（搖）啊（搖）啊，（搖）來了。”讓學生活學活用。在學生充分朗讀、體會的基礎上，然後再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿説。由扶到放，給學生一把枴杖，降低了説的難度，學生願説，樂説。
三、注重關鍵詞的學習
在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣説：“孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這麼多的顏色，老師數也數不完，難怪説秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
不足：學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。
秋天的雨教學反思8
本單元的導讀是： 現在正是金秋時節，我們已經看到了她繽紛的色彩，聽到了她美妙的聲音，也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內容豐富多彩，作者抓住了秋天的特點，寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象，還有深秋中動物、植物準備過冬的情景，明寫秋雨，實際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的穿起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
學生對於秋天很熟悉，但是他們不會像課文中那樣觀察仔細，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，並且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學，通過想象説話，把秋天的景色進行語言的重新組合，成為學生自身的語言結構。把學生吸引到本節課的學習中，在教學中我主要對學生進行語言文字的訓練。我認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。()教學設計中的小詩首尾呼應，起到了引入和總結的作用。對於重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。在讓學生感受秋天色彩美時，大量的圖片展現便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。寓教於樂，朗讀加體會，符合學生的認知規律。
最後設計有層次的作業，小小積累家、小畫家、小朗誦家發揮學生的主體自由選擇。學生學習的積極性較高。秋天到了教學反思秋天的懷念教學反思
秋天的雨教學反思9
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那麼有詩意的語言。
因此一開課，我讓學生理解“秋天的雨，它帶着清涼和温柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，並用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話説，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裏有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促説。學生讀的多，在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏鋭感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
可以説這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文。
秋天的雨教學反思10
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節課的教學，我重點利用漢之星進行生字教學，並引導學生抓住秋天的特點來學習各自然段：如秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在讓學生感受秋天色彩美時，説説秋天有哪些顏色，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。
這篇課文也是一篇訓練習作的好範文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節呢？從修辭手法上看，要多運用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習作中不能運用到，但通過訓練，也能夠讓學生了解什麼是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，鼓勵學生説説秋雨還把什麼顏色給了哪些植物，這些植物又會怎樣呢。學生在教師的啟發下，自己寫出了好幾個好句子。最後我讓他們展示自己所寫的句子，學生的興致很高，達到了進行讀寫結合訓練的效果。
課文的語言生動優美，非常適於朗讀，葉聖陶先生説：“美文需美讀。”所以，我指導學生採用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
秋天的雨教學反思11
這是一篇語言文字非常優美的文章。題目雖是《秋天的雨》，而實寫的是秋天。作者只不過是以“秋天的雨”為線索巧妙地將秋天眾多的景物串聯起來。文章向我們展示的是一幅美麗與豐收的畫面。
為了讓學生能充分感受“美”，教師做了精心的設計。一開始就運用多媒體技術向學生展示了一幅幅圖片，讓學生對秋天有一個初步、感性的認識，創設一種情景，帶領學生走進色彩斑斕的秋天，從而也渲染、營造了課堂氛圍。接着，教師的配樂朗讀，更是把濃濃的秋意渲染得天衣無縫。那清新、淡雅的語言配上舒緩的曲調，更能讓學生對秋天產生無限的遐想。猶如文中所説的：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門”。教師的匠心獨運也恰似一把“鑰匙”，帶領學生走了課堂，走進了文本！
語言文字的美是這篇課文的又一大特色。為了能讓學生充分感悟文本的美，教師有選擇性地剪取了“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”兩句。這兩句不但畫面美，語文文字更美。為了讓學生有充分的感受，教師先以多媒體技術向學生展示了多副畫面，給學生一個感性的認識，然後在感性認識的基礎上對這兩句話進行了反覆地誦讀、體會，並讓學生感受它們相同句式和比喻手法的運用，最後讓學生對這兩句話進行了仿寫！
聽了這堂課，這是有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。
秋天的雨教學反思12
【第一課時】
本課的語言非常的優美，是一篇文質兼美的課文，我非常喜歡，由於生字比較簡單，不少生字以前都已學過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其餘的時間用來理清課文的文理及讀準生字。先讓學生交流了關於秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象並能説説秋天的特點，然後引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，並找出生字讀準字。
然後分別找個別學生讀，其他學生糾正其讀音，並説出每段的主要內容，理清每段的特殊結構，通過學生用自已的話説及有的學生引用書上的語言，大家發現每段的第一句話表示本段的主要內容。讀最後一段時聯繫前四段發現了本文分總的總體結構。在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完後單獨挑出來強調，到三班時將讀文與生字相結合，讀到哪段時將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下，不僅節省了時間還增加了學生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學生自已再讀文再瞭解一下文章的結構。
【第二課時】
由於這一課的語言優美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，並在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，並通過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，週末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然後讓學生説説讀了資料後的體會讓資料真正起到作用，進入課文後，整節課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師範讀回味整個秋天，然後自已讀並展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由於充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細緻的評價，不僅從文字所表達的情感出發，而且加上了自已的理解，學生們互相解釋着應該怎麼讀，為什麼要用那樣的語氣讀，有的説不清了急得自已做起了示範，看到學生們竟這麼投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯繫生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”
時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎麼做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發着自已對秋天的喜愛之情。下課後我總結講課一要準備充分，這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊，並要聯繫生活，指導學生學會根據自已的理解去評價別人。
秋天的雨教學反思13
《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節帶來的豐收和快樂。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。引發幼兒帶着思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什麼景色，並邊進行提問：把什麼比喻成了什麼？視頻中小朋友們為什麼喜歡秋天？引發幼兒學習並回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談論。
但是由於準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，説明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以後在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如説，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。
秋天的雨教學反思14
《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫，讓學生體會秋天的美好，感受語文的語言美。
一、把握學科核心
三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閲讀教學的過渡階段，在小學語文中起着承前啟後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來説，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處於學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。針對學生這個階段的這個特點，我採用指導朗讀、結合圖片進行想象、結合生活實際展開聯想、角色扮演等等生動有趣的教學環節，攻破本課重點、難點。
二、構建樂學課堂
1、從生活中引入，揭示課題，激發學生的學習興趣。引導學生回憶前幾天下過的一場秋雨，啟發他們找出秋雨與夏天的雨的區別。當學生用語言進行描述時，我適時機的進行點評，讓學生感受到秋雨來得不知不覺。
2、關注積累，引導學生主動學習。從始至終，我都有意識的引導學生進行積累。如理解“五彩繽紛”這個詞語的意思時，我先結合課文內容，讓學生畫出描寫顏色的詞語，再結合生活實際找一找秋天還會是什麼顏色，在引導學生找到書上的詞語，然後啟發學生補充與“五彩繽紛”意思相近的詞語，在此我大力表揚詞語豐富的同學，最後我再為學生進行詞語補充，並請學生抄寫下來。這個過程，為學生展示課外積累搭建了平台，也使學生看到語言的豐富，還可以不斷積累。同時這個過程，還使學生學習了一些積累的方法，有助於他們的自主學習。
3、運用適宜的教學方法，讓每一個學生積極、主動、高效的學習。例如：邀請他們去參觀菊花展；回憶上學期的《葡萄溝》；想象去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息；扮演小動物或植物聽到消息後會做什麼。
4、走進教材，超越教材，讓學生在廣闊的天地裏學語文。在課文的鞏固階段，我為學生朗誦了，我結合課文內容編寫的詩歌，這一小小的舉動，使學生感到大大的震驚。此時，我不失時機的讓學生去體會，身邊一切美好的事物都可以用語言文字
在這堂課中，我以教材為依託，精心設計教學程序，在抓住字、詞、句、段等基礎知識教學的同時，抓好聽、説、讀、寫能力的綜合訓練。在教學時，我儘量給學生一個展示自我的舞台，讓學生自己練習閲讀，尊重了學生的獨特體驗，使學生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學生語言實踐的能力。
不足之處存在於引入環節，我安排全班學生進行聽寫，並請一個學生在黑板上進行板書，聽寫結束後，我結合板書進行訂正並點評。我一共聽寫了10個詞語，我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規範的生字進行講解，浪費了時間，我想應該邊聽寫邊巡視，找到學生書寫時出現的共性問題，再針對這些問題進行講解。這樣既有針對性，又能夠把有限的時間節省下來，進行朗讀等方面的訓練。
秋天的雨教學反思15
一直以來這樣的出場，總是滴水不漏的設計，總想以最完美的過程和結局給他人也給自己。心甘情願的付出，樂此不疲的準備，即使是一百個不願意，總要把最完美的一面展示給別人，把百分之百的滿意留給自己。因為這不僅僅是任務，在我，更是一種藝術。而經過這一場風雨，覺得自己曾經堅持的未必就是完全正確，也許真的要捨棄，捨棄這種自以為傲的付出，追求一種自然輕鬆的格局。也許是一種提升吧，追求更高的層次，更令人嚮往的一種境界。態度決定一切。學會改變，學會付出，學會主動，也許會是另一種局面吧。
教學是一種遺憾的藝術，這次的出場遺憾太多，更是辜負了那雙期待信任已久的眼神，而這才更讓我心痛！教學是永無止境的藝術。沒有最好，只有更好；沒有完美，但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發現，給我虛心，給我不斷追求，不斷改變的力量。有得就有失，得失之間，失去的也許還會找回，得到的也許將來會是意想不到的驚喜。過去的已經過去，就像有些花已經錯過了花期。但只要根還在，明年的春天還會有花開。
文萃咖
