作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《秋天的圖畫》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的圖畫》教學反思1
《秋天的圖畫》是人教社課標版二年級上冊第１課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景，並由景聯想到對勤勞人們的讚美之情。
我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學的設計過程的：
沈旭林（以下簡稱“沈”）：新課標強調“閲讀是老師、學生、文本間的對話行為，一切的一切都是在對話基礎上層開的。”
朱明雅（以下簡稱“朱”）：那麼應該在課始讓學生多讀課文，把課文讀通讀順，讀後談自己的整體感受。
沈：對，一般學生會説出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。
朱：應該鼓勵學生説出自己的獨特感受，但是假如有學生説“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”，該怎麼辦？
沈：也應予以肯定，但還需教師引導，比如可以這樣引導：“秋天的確是……，我們今天學的課文是美麗的，課後再去搜集你感受到的秋天的文章。”
朱：課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收，該通過何種途徑讓學生感受到呢？
朱：多讀體驗是不能少的。但怎麼讓學生饒有興趣地讀呢？還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無目的地讀！
沈：我在反覆讀課文時，有了多種體驗：色彩美──金黃、紅色、金色、藍色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機，一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對話，但怎樣“淺出”給學生，應該找一個恰當的載體。
朱：還是讓學生帶着“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子，學生就會把自己獨特的感悟表達出來。
沈：對，這樣的設計的確能給學生一個多元感悟的空間，同時使課堂也有了更多的生成因素。當學生説感受到秋天的色彩美麗時，教師還要學生用朗讀把自己的感受表達出來──注意對文中色彩詞的強調；當學生説感受到作者描寫很獨特時，還是要求學生讀出這種感悟──朗讀時注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強調……
朱：個性閲讀在這樣的設計中得到了充分發揮。感悟理解與情感薰陶兩不誤。句子的表達方式獨特是本文的寫作特色，是否可以給學生一個語言運用的機會，讓學生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，學生會表達出“菊花綻放多彩的笑容”等句子，説明他們已經領悟課文描寫景物的表達方式。
沈：是啊！語文教學在很多時候就是隻能意會，不能言傳。文本中的表達方式是很有特點，靠教師講運用了比喻、擬人等手法，那我們的語文課就會黯然失色。剛剛設計的遷移運用訓練是一種“意會”的好方法。而且還可以過渡到下文的學習：我們可以這樣設計過渡語：“不僅僅是景物寫得好，下面句子更是寫得勢扭了！”順勢引出句子“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出回答，它們排成一個大大的‘人’字，好像在説──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”要求學生讀這句子，回答你能知道什麼？
朱：巧妙的過渡是閲讀教學藝術之一。而且過渡後。要學生讀句子，回答句子中隱含着的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“讚美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡單化。真是環環相扣，一語兩得。
沈：當學生讀後明白句子中的兩層含義後，運用多媒體展示“勞動人們的勤勞畫面”，但僅僅是動作畫面還不夠，語文教學要發展學生語言，還可出示一些描寫勞動人民的詩句、語言，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土”等。這樣學生的語文素養才會提高，使學生有更多的語言實踐機會。當學生有了真切感受後再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫。”這時朗讀會使得課堂充滿人文味，而且這時的讀學生的露受是真切的，實現文本價值的效率就高。
朱：更多的語言實踐機會是不是還要學生寫寫？如最後句子中的“大雁南飛”，與“讚美人們”兩個意思在同一句式中表達出來。
沈：對於二年級學生來説，寫這樣的句子是有點難度的，那麼難的句子讓學生多讀就夠了，不需要達到運用的程度，將來的文本教學中有這樣運用的機會。
把我們設計此文的研討過程記錄下來，相信大家能悟到閲讀教學的一點靈性！
《秋天的圖畫》教學反思2
秋天是一副色彩豔麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現秋天豐收之美來讚美創造這一美景的勞動人民。
優美的文章配合美麗的插圖，使作者的喜悦之情和自豪之情表露無遺。那麼如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學資源，所以在教學時我用插圖做引線，再配合課前找的和文章有關的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進行理解，再用反覆的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將學習的思路從田野引向人們，使孩子進行思考，尋找創造者一美景的人們，從豐收的景象轉到豐收的原因，這樣對勤勞的人們的讚美之情也就油然而生了，再讓學生説説你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。
《秋天的圖畫》教學反思3
這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們説：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下 “梨樹”然後在下面畫上小圓圈。
這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看着圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學生們興高采烈。
畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我説不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師説一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”。“真好，現在這樣，男同學説前邊的，女同學説後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。
緊接着第四個要求出台了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。 梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地説：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”。我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡地説：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外。
《秋天的圖畫》教學反思4
》這篇課文篇幅短小，淺顯易懂，內容採用了比擬的手法來表現秋天豐收的美好景象，描繪了秋天的美景，也讚美了勞動人民的辛勤勞動，表達出作者對秋天的喜愛與讚美的情感。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閲讀的能力。”在本課教學中，我從學生的興趣入手，在每個環節上都注意激發學生的學習興趣。
教學完本課之後，我對一堂有效的語文課又有了新的認識：
一堂有效的語文課，不僅僅在於教給學生某種知識技能，更重要的是通過對課文內容的學習，潛移默化地影響學生的情感。在本節課的開始，我和學生以談話的形式展開，激起學生原有的知識、經驗和情感，使學生一下子走進課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。一個有生命力的課堂首先就要和學生平等對話，要讓學生真誠的説話，真誠的表達感情，表達自己的內心體驗，使學生的個性知識體驗被調動起來，積極地參與課堂教學。
一堂有效的語文課就是一堂高質量的對話課，在教學中我充分抓住各種時機組織學生進行交流閲讀感受，讓學生把自己對文章內容的理解、情感體驗、釋放出來。在老師的激發、點撥下有所感，在同學的交流中有所悟，在老師有深度的言語中提升語言的表達能力，培養學生學習語文的興趣。
《秋天的圖畫》教學反思5
有兩點教訓。
一是沒有作好必要的教學準備。口語交際或習作課不比閲讀課，課前要準備的東西比較多。本來在備課中準備了一些例文、例句，但是課堂上卻沒有展示給學生。低年級學生積累的詞彙就不夠豐富，如果讓他們多看看、多聽聽一些關於秋天景物的文字，學生進行相關説話訓練的時候效果就會好一些。昨天因為想偷懶，就沒有製作投影片，結果今天上課的時候，只能我讀給學生聽。而單一的聽，難以吸引學生的興趣。學生沒有聽的興趣，我也就只能少讀一些。教學效果自然就打了折扣。
二是課堂上不應該讓學生拿出前面畫好的圖。昨天佈置學生回家畫秋天的景物，目的主要是藉助畫畫，讓學生想想體現秋天景物的有哪些。今天上課前，發現大部分學生都畫了，有的還畫得很不錯，就讓學生把畫擺在桌上，想借助其畫幫助説話。本來，我的教學預設是讓學生用嘴的説來“畫”秋天，心想有了畫的幫助不是更好嗎？但事與願違，畫的出現起了副作用。在同桌合作説話的時候，有的學生就忍不住用筆畫起來，把昨晚沒有想到的景物加上去。雖然強調了幾次，但有的學生還是覺得“畫”比“説”的吸引力更大些。我只好打斷他們，指名讓學生上台來説。第一個和第二個上台的孩子拿着自己的畫説起來，説得不錯，但是體現秋天特點不夠，這節課前面講的內容沒有用上來。後來，我要求學生不拿畫上台説，效果果然好多了。可前面已經走了一段彎路。
《秋天的圖畫》教學反思6
《秋天的圖畫》是一篇描寫秋天的課文，圖文並茂，呈現出了豐收的景象和人們的喜悦心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。
在本文的.教學中，我以課文中的插畫為引線，讓學生通過看圖理解—想象—有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰呢？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。我再通過讓學生思考：勤勞的人們指的是哪些人？你想對他們説什麼？來加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
《秋天的圖畫》教學反思7
三年級上冊是小學生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學生詞彙量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最後總得不到滿意的效果。
為了讓學生的作文水平上一個台階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關於秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最後，讓學生收集一些相關的好詞、好句，並記住它們。
接下來就開始在課堂上進行討論，但我發現剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先製作好的幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次説説圖的內容。在學生説內容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學生怎樣把文章的內容寫豐富。我發現接下來説的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，説得也更流暢了。
都説教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路後，發現學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來，要學生寫作文，老師應該告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。
《秋天的圖畫》教學反思8
【教材簡析】
《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語言優美，行文流暢，作者運用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悦心情描繪出來。
【教學理念】
《語文課程標準》把“喜歡閲讀”作為低年級閲讀教學的目標，教學中我採用多種手段鼓勵學生自主地讀書，讓學生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悦。
【教學目標】
１、認８個生字。
２、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個美好的、收穫的、喜慶的季節。
【教學流程】
一、談話引用，激發興趣
同學們，你們喜歡秋天嗎？説説為什麼喜歡。這麼美麗的秋天，已經有人把它畫下來，現在我們一起去欣賞秋天的圖畫。
板書課題：秋天的圖畫。
（學生齊讀課題）
學生通過描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個美好的季節。教師以此為切入點，讓學生去欣賞一幅秋天的圖畫，極大地激發了他們的學習興趣和慾望。
二、觀察圖畫，瞭解圖意
（出示課件、創設情境。）
現在讓我們投入大自然的懷抱，親身來感受秋天的美麗景色。説説從圖上你都看到了什麼？
果樹上接滿了成熟的果實，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一羣大雁往南飛。
學生通過觀察圖畫，用自己的語言把看到的景物表達出來，既培養了學生看圖説話的能力，又使學生感到秋天發生的變化。
三、讀課文，認讀生字
１、同學們把課文輕聲地讀以便，要求讀準子音，讀通句子：
誰願意把課文讀給大家聽？
（指名讀課文。）
２、出示卡片認讀生字：
圖 梨 籠 浪 樑 燃 勤 勞
帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀，並彙報記法。
在認讀生字過程中，學生通過開火車賽讀，團結合作意識和競爭意識和竟爭意識都得到了很好的體現。
四、細讀課文，感悟課文內容
１、教師範讀課文，學生邊聽邊體會秋天的美麗景象。
２、從文中找出你最喜歡的句子練習讀一讀，一會兒讀給大家聽：
⑴ 誰願意把你最喜歡的句子讀給大家聽？説説你為什麼喜歡這句話？
⑵ 大屏幕顯示：
梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的火把。
⑶ 教師範讀、指名讀、齊讀。
⑷ 誰使秋天變得這麼美麗？
（勤勞的人們。）
⑸ 讓我們用讚美的語氣讀最後一句話。
（指名讀，多人。）
看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好象在説──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
３、正是勤勞的人們用汗水換來了這美麗的季節，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它即是理解語言的有效手段，也有助於增強語感。教學時，我採用各種形式的讀，讓學生感受語言、感悟課文內容，在整個閲讀過程中，使學生始終保持主動參與的意識，從而產生真切的情感體驗，喜愛秋天、讚美秋天，學生髮自內心去讀這篇課文，真是聲情並茂。
五、擴展活動
１、通過學習，你認為秋天是一個什麼樣的季節？
２、下面同學用自己喜歡的方式來來表達你對秋天的喜愛、讚美之情。
３、學生活動，如：
製作秋天的禮物：用落葉做書籤，用自己的畫做賀卡，用句子、短詩讚美秋天。
４、展示學生作品，為學生創設展示自我的機會。
這種形式新穎的擴展活動，學生積極投入，以自己喜歡的方式，表達自己對秋天的情感，抒發他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時，學生的創造力也得到極大的發揮。
六、全課總結
這節課你都學到了什麼？
（學生談收穫。）
《秋天的圖畫》教學反思9
重回二年級，儘管有許多的不適，但我還是努力改變着自己，處處適應學生，使自己的教學即紮實又搞笑。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一齊感受秋天的美麗，感受語文的魅力。
在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，到達預期的效果。
一、多種形式，激發學生識字興趣
識字教學是低年級閲讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生簡單愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
二、在具體的語言環境中識字
在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後透過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識字和語言思維訓練結合
在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生説：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨？”學生説説出了各種梨，這樣即認了字，也把説詞與生活密切聯繫起來。再如説“勤”字時，學生説“勤勞”，就啟發學生用“勤勞”説一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。
四、注重培養學生的朗讀潛力
課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀潛力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。
儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字明白沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。
《秋天的圖畫》教學反思10
在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。
一、多種形式，激發學生識字興趣
識字教學是低年級閲讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
二、在具體的語言環境中識字
在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識字和語言思維訓練結合
在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生説：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即教師提出你們都喜歡吃什麼梨？這樣學生説説出了各種梨。即認字，説詞與生活密切聯繫起來。再如説“勤”字時，學生説“勤勞”，教師就啟發學生用“勤勞”説一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。
四、注重培養學生的朗讀能力
課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。
《秋天的圖畫》教學反思11
《秋天的圖畫》教學反思一
《秋天的圖畫》是小學語文第三冊第一單元的第一篇課文，描繪了秋天的美景，讚美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閲讀的能力。”在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。
一、激發學生學習語文的興趣
本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色，學生獲得了真實的體驗，形成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創設讀的情境，重視朗讀，讓學生帶着問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閲讀樂趣。
二、注重識字寫字教學
我還注重了識字寫字教學，採用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生通過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種遊戲鞏固生字。並不失時機地進行鼓勵，幫助學生培養課外自主識字意識，養成良好的寫字習慣。
三、尋求多樣化的教學方式
我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由封閉轉向生成和開放，並促進學生思維的多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發學生的學習慾望，提高自我發展的信心。
在教學中，還存在着不足，如對於課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今後要多指導學生朗讀，培養學生的朗讀能力。今後的教學還應加強課堂教學與生活的聯繫，讓學生學會在生活中學習。
《秋天的圖畫》教學反思二
《秋天的圖畫》全文洋溢着濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學生通過朗讀感悟這種美感。我主要通過課件圖片和分析重點句型讓學生感知。本課自我比較滿意的地方有兩點：
一、重視學生的詞語複習和積累。課上有兩詞針對詞語的提問——你能用哪些詞來形容秋天和你還能説出哪些表示顏色的好詞，學生的積極迴應達到了我的教學效果。
二、學生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發。當然，在課堂的紮實和細緻上還需進一步改進：一、重點句型分析不夠透徹，比喻用法未提到。二、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現錯誤。三、課堂上還需努力精簡教師語言，做到緊湊明快。
《秋天的圖畫》教學反思12
秋天的圖畫是一幅色彩豔麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。
本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。在學生自學的基礎上，讓學生認讀生字，用猜字、玩字卡遊戲等方式引導學生自主識字。如，編字謎猜字、做動作猜字、摘蘋果識字、説字找字等。同時，通過組詞語記住字形，瞭解字義。
識字的鞏固和檢測要放在語言環境中進行，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結合起來。我指導學生區分前後鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”。“籠”在“燈籠”一詞中讀輕聲。“粱”在“高粱”一詞中也讀輕聲。
朗讀本課一定要引導學生感悟秋天的美好，體會並表達對秋天喜愛與讚美的情感。
首先是學生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。
我注意引導學生在讀中有所感悟。我讓學生通過觀察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美好的、收穫的、喜慶的季節。在此基礎上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悦。此間我進行了朗讀指導，激發情感，然後朗讀要求：
①邊讀邊想象。聽老師範讀，想象秋天圖畫的景象和色彩。
②在朗讀中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與讚美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。
③在朗讀中表達對秋天的喜愛與讚美的情感。這一要求最好先在小組內實踐，可讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，並説説自己為什麼喜歡。然後互幫互學，讀好每個句子。
④美讀。教師再範讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悦，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫。想讀的學生可以小聲跟讀，還加上動作配合讀等。
在充分朗讀感悟的基礎上，引導學生看着畫面用自己的話説説秋天，再試着練習背誦。
《秋天的圖畫》教學反思13
秋天是一副色彩豔麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉
起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現秋天豐收之美來讚美創造這一美景的勞動人民。
優美的文章配合美麗的插圖，使作者的喜悦之情和自豪之情表露無遺。那麼如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學資源，所以在教學時我用插圖做引線，再配合課前找的和文章有關的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進行理解，再用反覆的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將學習的思路從田野引向人們，使孩子進行思考，尋找創造者一美景的人們，從豐收的景象轉到豐收的原因，這樣對勤勞的人們的讚美之情也就油然而生了，再讓學生説説你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。 《秋天的圖畫》教學反思
《秋天的圖畫》：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。多美的畫面啊！
在教學時，我引導學生透過語言文字想象畫面。通過反覆的吟誦，感受秋天的熱鬧。然後，在上美術課時，我帶着學生到操場尋找秋天去。學生很高興去尋找秋天的足跡，他們仔細觀察，有的甚至把枯黃的落葉撿回來了。接着，我請學生根據課文內容，再結合自己觀察到的秋天的景色，畫一畫秋天的景象。結果通過畫面，學生不僅理解了課文裏許多好詞的意思。(因為他們通過畫畫把這些好詞給表現出來了。)也激發了學生觀察大自然的熱情。孩子們用自己手中的彩筆畫出那豔麗的秋天。許多學生有這樣的感想：“哇！原來秋天真的這樣美麗啊！”
語文課融入了美術，學生學語文就不會感到枯燥，效果也更好了。
《秋天的圖畫》教學反思14
《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們説：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然後在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看着圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我説不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師説一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現在這樣，男同學説前邊的，女同學説後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接着第四個求出台了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地説：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡説：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外……
這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的閲讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的讚美之情不是老師範讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學中，我收穫到了成功。這樣的閲讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閲讀。
新課標強調學生的學習過程、學習方法。基於此點，我在教學中着重培養孩子們的學習方法。我不會忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什麼圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對着天真可愛、什麼都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦裏畫出最美的畫圖。一年級我培養了孩子們預習的習慣，曾有人説，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺得只要不給家長增加負擔，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學第二冊的時候，我的孩子們都能自己完成預習任務了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然後認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學們我是用什麼方法認識這個字的！遇到有的同學沒有學會，小老師們可就要發揮作用了，他們教得很真。由於有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培養孩子們説話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學生們已經把預習當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個好習慣的養成，不就是學習過程嗎？ 在這個片斷的教學中，我也是注重了學生的學習過程，讓他們在這個過程中學到讀書的方法，養成好的習慣。古人説的好：不動筆墨不讀書。我們的學生如果從小就養成這樣的習慣，收穫會何其多啊。<
《秋天的圖畫》教學反思15
【教學案例】
這一週低段語文教研組開展了主題為：有效的課堂教學──感悟與訓練的教研活動，我承擔了一堂公開課的任務。有效的課堂教學是語文課要有語文課的味兒，語文課應是紮實，樸實的課堂，應是常態的課堂，有效的課堂。《秋天的圖畫》是一篇文質優美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文本的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，紮紮實實的學語文，成為我設計這篇文章的理念。
一、談話導入，創境激情
１、師生互動：
一年四季春夏秋冬，你最喜歡哪一個季節，能告訴大家嗎？
２、老師出示一首詩歌《紅葉》，讀一讀，猜一猜老師喜歡哪一個季節？
３、點擊圖片欣賞，讓學生感受秋天的色彩，秋天的豐碩。
４、優美詩歌欣賞，進一步感受秋天的美麗，學生有感情地朗誦詩歌。
５、導入課題：
秋天就是這樣多姿多彩，今天，我們一起走進這如畫的世界。
二、整體感知，認識生字
１、老師範讀課文，同學們欣賞課文寫得美不美？
２、同學們預習課文，讀準生字，讀通課文，秋天的圖畫美在何處，用 劃下來。
３、檢查自學情況：
⑴ 出示詞語，檢查詞語的掌握，隨機解決“燈籠，高粱”兩個詞語的輕聲，理解高粱是一種糧食作物。多重形式讀詞語。
⑵ 檢查朗讀。指導讀好課文的第一句話。
三、品讀課文，感受美麗
１、提問：
秋天的圖畫，美在何處？
點擊出示重點句：
梨樹掛起金黃的燈籠
蘋果露出紅紅的臉蛋
稻海翻起金色的波浪
高粱舉起燃燒的火把
２、誰來美美地讀出來，你從詞句感受到圖畫的美？
３、老師點撥，引導學生感悟秋天的美麗：
抓住描寫秋天顏色的詞語“金黃，紅紅，金色，燃燒”體會秋天的美麗，指導學生朗讀句子。
４、體會動作詞語的妙處：
掛、露、翻、舉。
感受秋天的豐收景象。
５、模仿練習説話，出示：
葡萄，橘子，棉花等圖片，指導學生説話。
６、指導朗讀。
７、誰使秋天這樣美麗？老師引讀課文，為什麼説勤勞的人們畫出美麗的秋天？學生交流勤勞的人們辛勤耕作，才畫出這美麗的秋天。
８、指導學生懷着感激、讚美之情朗讀這句話。
９、指導背誦。
四、拓展閲讀，積累語言
１、同學們，描寫秋天的文章很多很多，讓我們
再閲讀一篇文章，感受秋的美，秋的色彩。
２、出示課文《秋姑姑》，學生閲讀課文，反饋，完成練習。
３、拓展練習：
秋姑姑來到哪裏，哪裏就充滿歡樂，秋姑姑還來到哪裏？
秋姑姑來到青紗帳，高粱舉起燃燒的火把，來到豆子地，豆子搖起豆鈴串。來到＿＿＿＿＿。來到＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。
五、書寫指導
書寫“浪、波”。
【課後反思】
課堂教學後，組內老師給我很多誠懇地點評，讓我受益頗多：
１、一堂有效的語文課，不僅僅在於教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚着作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式。本課教學的伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。這種獨具匠心的欲設，是學生學習本課文的起點。值得思考的是一個有生命力的課堂首先要和學生平等地對話，要讓學生真誠地説話，真誠地表達感情，表達自己內心的真實體驗，使學生的個性知識，體驗被調動起來，積極地參與課堂教學。
２、一堂有效的語文課是一堂高質量的對話課。《語文課程標準》指出：
閲讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教學中和學生閲讀感悟，不失時機地組織交流，讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體驗、語言的領悟釋放出來。在老師的激發，點撥下有所感，在同學的啟發下有所悟，在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達能力。在這一堂課中，針對自己的評價語，頗感不滿。在今後的教學中，要時刻注意自己的評價語，儘量做到語言優美、精練，情感真切，這要求自己要努力提高思想修養，生活的積累及社會閲歷。以李吉林老師的一句話：語不驚人，誓不罷休，作為自己的努力方向。
文萃咖
