身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《秋天的懷念》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的懷念》教學反思1
今天上午第二節課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節課。校長、主任、還有三年級老師聽了這堂課。
老實説我在下邊把這節課已經認真準備了，但是還是沒有達到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。
講完課後，校長語重心長地給我做了指導，他説：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節課時要去挖掘文章的內涵，去體會一位母親帶着自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多麼的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導朗讀，學生的多次揣摩着讀，再讓學生多説一説自己的感受。也可聯繫自己的實際説一説。
另外校長還説可以讓學生聽一聽錄音。去體會作者的情感。
聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問了問我班的一位學生：你覺得這節課老師應該怎麼去講呢?怎麼做才能讓你們體會到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關愛呢?他説：我們自己讀完課文後可以讓我們互相交流交流自己的感受。當學生讀完後可以説一説自己想怎麼讀?多找學生説一説。
是啊!我以前怎麼就沒有這麼做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內涵，還要備學生，問一問，他們的想法。
其實講課也並不是什麼難事，只要我們用心去體會，設身處地的去想問題，這樣的課堂我想就一定是一個精彩的課堂。
今後我一定會努力的，而且我相信通過我的努力我的教學水平也一定會提高。
《秋天的懷念》教學反思2
以後”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發現屋外已是烏雲密佈。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調子。雙腿癱瘓，經歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是能夠理解的。然而，這樣的痛苦並不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視着他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛温暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。字裏行間凝結着深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經。相信沒有人不會被這篇文章所打動。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是留意翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌母親的短詩，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學生的心，教室裏越來越安靜。關於母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，不論説什麼，學生必須會説：“又是母愛！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆？我便找來這幾首小詩，巧妙地導入，卻有了個性的效果。
討論中心話題時時間控制的不是個性好，有點着急了，就應給學生更多的時間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。
但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：咱們孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我提問：母親説的這句話有什麼深意嗎？“想一想當時母親什麼狀況？在讀讀這一句，想想有什麼隱含的深意嗎？”學生眼睛裏有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來鼓勵兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎？”“不能。”“那前面的忍住哭聲，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時，母親內心還有什麼痛苦呢？”“母親已患絕症，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了。”課堂出現了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。
最後一段話學生理解深刻。透過引導，學生説到作者懂得了母親沒有説完的話，但是因為前面體會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什麼此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生説：“菊花開得那麼生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生説到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那麼絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”説得太好了，説實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話後已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，裏面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之後理解文章題目就水到渠成了。
前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發生的真實事情。這天拿來讓學生重温，我看到了他們眼裏閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學生會有更深的感悟。
這是一節隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今後的工作中我會繼續向前輩請教，努力學習，提高自己，期望能夠早日自我完善！
《秋天的懷念》教學反思3
《秋天的懷念》是一篇閲讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。
在教學中，我除了培養學生獨立閲讀課文的潛力外。還重視學生説的訓練和情感培養，先讓學生採用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義。然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。説的時候要着重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜後撫慰“我”，還説要帶”我“去北海看菊花。經過比較，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學生説感受：“‘我’暴怒時．‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以後，我必須要好好愛自己的親人．不能等失去了他們後才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’説上一句話。體現母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。我説：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’説些什麼呢？”學生紛紛演説，真情流露。最後一個舉手的是平時很少發言的男生，我們都明白他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去温和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘後才説：“媽媽！我來看你了，是妹妹推着我來的。又是一個深秋，我帶來了你喜愛的菊花，我最後明白你堅決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫院，我沒想到你的病已經變成這樣，誰明白這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我説什麼，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活着，好好的帶着妹妹活着。”説到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸説：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活着的。”同學們聽到這已經是淚流滿面。我也被深深的打動了。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟着“我”一齊痛，一齊哭，一齊懷念，一齊在愛的支持下，堅強地應對人生。
作者透過一些細小的情節來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？我想感受那些經歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難——記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀着這些蒼涼的文字，感受到他經歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
透過對《秋天的懷念》的閲讀，讓學生受到了偉大母愛的薰陶感染，理解了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀潛力。
《秋天的懷念》教學反思4
《秋天的懷念》是一篇閲讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閲讀課文的能力外。還重視學生説的訓練和情感培養，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的説。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、説一説：
文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。這時，有的學生説最喜歡第一自然段，有的學生説我最喜歡第二自然段，有的學生説喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生説我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，説出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們説出來的感受是真實的都行。
同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生説説自己的見解。説出來，感染其他沒有發覺的學生。
《秋天的懷念》教學反思5
一、教學思考
1.教什麼？
對於一篇語文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等於面面不到。所以，選擇“合宜的教學內容”最重要。根據什麼來判定教學內容“合宜”呢？我以為一是看學生需要，二是看文本特質，三是看課文在單元或課本中的教學重心。據此，確定以下教學內容：
⑴從文本中的人物語言揣摩入手，讀出文本背後 “空白、沉默、隱匿的東西”。
⑵學習“文本細讀”的解讀方法。
⑶感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
2.怎麼教？
⑴提供閲讀材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關聯的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學生解讀課文提供支架。
⑵課堂上進行文本細讀，讓學生在相對集中的人物語言“言語形式轉換”操練中讀懂文本背後的緘默內容，進而學會文本細讀的方法。
⑶對母愛的體驗、感悟則讓學生在解讀、言説中完成。
二、教學目標
1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學會“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過程中，結合自己的生活體驗，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
三、教學預設
1.營造氛圍：從作者簡介導入，為文本解讀、情感體驗營造一個適宜的“學習場”。
2.文本細讀：讓學生自由言説，報告自己仿照“《合歡樹》的文本細讀”方法閲讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語形式轉換”的方式對人物語言進行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實質是對文本及自己的體驗、感悟進行小結。
5.作業鞏固：通過課後的“閲讀理解”題及史鐵生著作的拓展閲讀，鞏固課文閲讀的成果。
四、教學反思
（一）滿意處：
1.全班學生真正沉浸於文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中藴含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
2.學生是閲讀主體。我努力尊重學生的閲讀主體地位，讓學生調動自己的生活體驗、閲讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閲讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。
3.學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學生説到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！
4.教學支架的提供發揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在於為學生提供文本細讀的範式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾註將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，説明支架的選擇是適宜恰當的。
5.從教什麼的角度考察，本課着眼點在於：（1）讀出文本背後 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。後兩個內容在這節課上完整呈現。
6.從怎麼教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學生掌握了這種方法，在運用中嚐到了甜頭。
7.從教學目標的達成上看，由於定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背後的緘默內容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限於時間，教師並沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
2.教學內容之一讀出文本背後 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節課完成。從本節課的教學設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閲讀一下，也是限於時間，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
4.我曾經分析到，當教師的教學預計遇到學生的現場生成，學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎麼辦的問題。我的觀點是根據學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設，順從學生的生成。這節課裏也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
《秋天的懷念》教學反思6
今天講《秋天的懷念》其實是猝不及防，早上本來計劃第二節聽課，楊老師讓我第一節去給他們班學生上課，不管備了什麼，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最後決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理説是兩課時講完，結果我在14春用了不到一節課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學生們把課文在手機上搜出來看一遍，十分鐘後才開始上課，第一節課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細，下課後思考了一下，發現問題設置的不對，覺得文章題目為什麼叫秋天的懷念應該放在第一個，讓學生帶着問題學習課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個問題，這樣會比較順，最後扣題，説明為什麼叫秋天的懷念，引導學生回答，最後總結，讓學生思考母親對自己的愛，這樣比較好。
結果到了15秋準備聽陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發現不是我之前提到的兩個問題順序不對，前後可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學生讓學生帶着問題去閲讀，最好是朗讀，就像陳老師説的那樣可以防止學生幹其他事，這節課很明顯比上節課好很多，板書也很詳細，因為第一節課講過了知道不足在哪裏，這一節課補充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個問題：文章題目為什麼叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個點題的地方，總之第二節課比第一節課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個課時的課一定要分開備，先看課本再看課後題，最後看教學參考，這也是我一個需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學生，因為我是在職教中心實習，所以學生們有春季秋季之分，這些學生最大的也只比我小五六歲，我心裏很是忐忑，幾節課下來，對學生也有了認識，14春的學生相當於高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調動積極性。
15秋的學生相當於高二學生，很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個活躍一個沉悶，但是問題能回答出來，還能説到點子上，很不錯。
《秋天的懷念》教學反思7
老師應該把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的説。
（一）自由説
對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。學生説最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時説要帶"我"去北海看花。有的學生説，我最喜歡第二自然段，因為那裏寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學説，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學説，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這裏講了"我沒想到她已經病成這樣"。説明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都説出來吧！
（二）補充説
對於覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充説，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充説，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了後來妹妹推着"我"去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就説明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難鬥爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學説，文章最後一自然段讚揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終於把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充説，我認為兒子也是值得讚揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們説的話綜合起來説，這就是一對"了不起的父與子"。
（三）異樣説
對同學的看法有不同體會的學生可以説説自己的見解。説出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學説，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閲的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！
（四）選擇説
就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的説法，做有選擇性的重説，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對於閲讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻説不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所説之後，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都説，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的説的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？
《秋天的懷念》教學反思8
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現任中國作家協會會員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學生學習的一篇優秀課文。
我着重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟的能力。在交流評價中讓學生多次説：你認為這是一個怎麼樣的母親，以此來感受母愛的偉大。
本課主要採用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書方法，引導學生自讀自悟，激發學生學習的主動性。引導學生抓住母親的對話、動作、神態這些細節的刻畫，體會母親對兒子深沉的愛，並在最後讓學生在音樂的烘托下，對母親真情述説，進一步感悟母愛的偉大，使學生受到愛的教育，同時也培養學生的發散思維和語言表達能力，提高學生的理解能力和表達水平。
《秋天的懷念》教學反思9
這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別説去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節部分理解透徹。
針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業生病，業餘寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放範讀錄音的時候，那一句句發自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸着，聽到後面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，説到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課後想起這件事情來，我發現我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱讚，然後再説感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不願意出聲，提問時也都沉默着。可能這和他們的心理髮展有關係，這個階段的還是習慣於將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發言的問題，鼓勵他們大膽説出自己的想法。
第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節描寫的地方及其在表現人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由於細節分析比較細緻，因此品菊和插敍、拓展就留到了第三課時。
總體來説，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這麼深情的文字是從孩子們的腦子裏過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這裏，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節點。
如果硬要説教授本課有什麼優點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至於同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節描寫、重點詞句分析比較細緻。
當然，缺點也有很多：對教材和學生反應估計不足，沒有辦法按照預期的三課時完成教學任務；朗讀部分本來是亮點，幫助他們理解文意的部分，但是不管是範文還是同學們自己讀都表現得不理想；個別點沒有講到，如最後一句“好好活”的深意；學生的課堂反映比較機械，跟我的互動不夠充分......
看到了如此多的缺點，以後要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什麼；加強對課堂的掌控能力，各環節之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數。
《秋天的懷念》教學反思10
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受着愛的教育，用自己的感情朗讀着，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽着，認真的記着，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶着自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、瞭解背景，走近作者，體會內心。
課前，我佈置學生從書籍、網絡中，瞭解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細緻描寫來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背後母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反覆品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……於是學生終於明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個説話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您説》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放鬆對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
《秋天的懷念》教學反思11
在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什麼田地？”可今天提的時機沒掌握好，提早了。應該在學生説完“從哪可以看出母親的良苦用心？”這個中心問題後提出來。學生當時只談了前三段，沒有説到母親臨終的囑託，從母親的最後一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來説媽媽的病。
最後一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什麼，學生説到作者懂得了母親沒有説完的話。提問：“我為什麼現在懂得了母親的話？我是怎麼懂得的？”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生説：“菊花開得那麼生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生説到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那麼絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”説得太好了，説實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話後已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，裏面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之後理解文章題目就水到渠成了。
最後我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。
《秋天的懷念》教學反思12
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信《秋天的懷念》課後反思。
下面就這節課談一下自己的幾點感受：
一、以生為本關注學生的獨特體驗和發展
以情入境，體驗母愛。在教學過程中教師以 “文中的哪些地方令你感動？”為交流的主題，從學生的角度出發，讓學生自由地説、補充説、選擇説、異樣説。學生人人都説，人人都有體會，人人都有收穫，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困,全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生説的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題
在教學中教師把主題由“母愛”昇華為“好好兒活”。 為了體味母親的`這句“好好活！”，老師引導學生反覆吟讀。交流“句中有這麼一個字，‘撲”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。使學生感悟到，母親對兒子的心疼，對兒子的愛憐，對兒子的無奈。這時，孩子們再用心讀這句話時感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯繫着課文描述母親整宿睡不着覺的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿了——愛！老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹
“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個示範，我抓住關鍵詞句理解後感悟後，再讓學生帶着自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學含有“悄悄地”這一詞的句子時，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。還有“央求”一詞，我讓學生通過對這個詞的體會去感悟上下文。然後再把這種情感從語言中讀出來。
本課的教學讓我充分認識到，課堂上應讓學生人人都有話説，人人都有體會，人人有收穫。應改變了以往那種以教為主, 以學為輔的陳舊形式，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。本課教學同學們學習語文的主動性，積極性有了很大提高，文章的重點、難點在學生無拘無束地説的過程得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
《秋天的懷念》教學反思13
《秋天的懷念》是當代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，一個個平凡的細節中詮釋着母愛的真諦，正是這份偉大而無私的母愛，才讓兒子在以後的不完滿人生裏勇敢而堅強地活了下去。
今天我執教的是第一課時，我從教材特點、學生年段特點出發進行設計。在教學中，着力體現以下的設計理念：
1．凸顯語文的學科特點實現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地紮在語言文字裏。為此，在教學中，我引導學生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設計都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情。這樣的設計讓課堂處處充滿語文因素，讓學生充分地獲得豐富的語文素養。在這樣的語文學習實踐中，學生獲得了人文情感的薰陶與濡染，實現了作者、編者、教者、學生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強化各領域的整合，達成識字、閲讀、表達等的綜合效益。高年段的識字教學應有別於低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學體現了由字理識字至字理析詞再到字理閲讀的過程。在這樣的過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環境，與鮮活的語言實踐緊密聯繫在一起，增強了學生對字詞的整體感悟能力，併為學生進一步潛心會文打下堅實的基礎。
3、充分發揮教師的主導作用，和學生的主體地位。在指導學生練字的過程中，教師的主導作用非常重要，要起到良好的示範作用。也就是教師寫字的基本功一定要紮實，要嚴謹，以身示範。這節課我從課題的書寫到難字的指導書寫，都做到了用心、細心、悉心。我想一個語文教師做到這一點是非常重要的，一定要持之以恆。
4、重視學法指導，教方法比教知識更重要。新課程強調，在使用教材時要體現用教材教而不是教教材的教材觀。我認為閲讀課中的每篇課文，都是我們利用它進行學法指導，進行聽、説、讀、寫能力的訓練，培養語感的一個憑藉。有了這樣的認識，我充分利用教材的優勢，對學生進行各項語文能力的訓練。
首先我教給學生聯繫上下文理解詞語的方法。然後我讓學生運用前後聯繫的方法理解課文內容理解重點句子的意思。再次我還教給學生用抓中心事件法概括課文的主要內容的方法等。
當然，教學是一門遺憾的藝術，課前準備再充分，但由於自身素質不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由於教師聲音太小，有時本該有激情的地方教師沒能調動感染
學生的情緒，使課堂教學的高潮沒能達到。
2、教師在對學生的評價時，評價語不夠真誠、針對性不強。不能
充分調動學生參與學習的熱情，導致學生參與面不廣。
在今後的教學中，我將繼續探索，努力學習提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業素養。
《秋天的懷念》教學反思14
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛温暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆，秋天的懷念教學反思。
我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心裏是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫，往往就是那麼幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1．讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的瞭解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閲讀，説明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之後，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶着深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2．讓學生在説中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，並要小組間説一説自己喜歡的原因，教學反思《秋天的懷念教學反思》。彙報：有的學生説最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時説要帶“我”去北海看花。
有的學生説，我最喜歡第二自然段，因為那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！
有的同學説，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學説，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。
説明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都説出來。
《秋天的懷念》教學反思15
上週一和上週四、週五我對《秋天的懷念》一課進行了三次教學，第一次和第二次是在我校進行，並進行了錄課，第三次是藉助我市組織的工會優質課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進行授課。三次都採用的是八年級的學生。這篇記敍文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學生一定會有多方面的收穫。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。
第一次我採用八年級一班的學生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，佔三分之一以上。這些學生在物質生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由於缺少嚴格的教育和親情的薰陶，各方面表現頗為懶散，對周圍的人和事，表現得漠不關心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學知識技能外，最大限度地對學生進行親情教育。所以在這次教學中，我就採用以讀為教學主線，讓學生體會讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學生的情感馬上呈現，很多學生再讀到“我們孃兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學中，由於讀的時間較長，在文字賞析一個環節比較倉促，而且練筆環節沒有完成。
第二次採用的是我校八二班的學生，這次我將教學過程前移。由於本班學生對課文主旨把握的比較準確，因此在此班上課，我重點讓學生進行詞、句和人物語言、動作、神態等描寫的賞析，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護、關愛。在這次教學中，美中不足的是朗讀和賞析分開進行，還是浪費了近5分鐘的時間，造成後邊練筆展示的時間不多。
第三次，在借鑑前面兩次不足的基礎上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運用，由課上到課外，練筆交流訓練。本節課效果還算不錯。
縱觀三次教學，我夫每次都指導了學生的朗讀，在正確、流暢的基礎上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個段落，要他們反覆誦讀。先進入母親角色，體會對殘疾兒子的濃濃愛意；再轉入兒子身份，感受在失去母親後的深深懺悔。最後，我選定了幾個朗讀好的學生，進行當堂表演，力求讀出人物的語調、感情，並結合“父母為我做了什麼”、“我為父母做了什麼”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個話題，進行思考討論。在討論中，我感覺是學生體會到了，也一定有所感悟，但出於害羞、不善於在師生面前説這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語，若有所思。所以，我讓學生寫成媽媽關愛自己的片段，在文字中盡情地表達，學生都有較好的表現。
文萃咖
