“一場秋雨一場寒”，淅瀝瀝的秋雨帶走了夏的炎熱，送來秋的涼爽，走在回去的路上，我的心情卻如下着秋雨的天氣略帶微微的寒意。
教研員成老師到高區一小指導教學，課前我希望展示一堂比較滿意且切實有效的課堂，然而一節課結束後，課堂中發現了許多問題。在成老師和王主任的細心點評後，課下我對自己教學中的問題進行了深入的反思：
首先，備課中備學情環節出現漏洞。
我對三年級學情瞭解得不夠深入，對於三年級孩子的注意力、學習的基本情況、以及三年級孩子的課堂接受程度準備不足。因此在教學過程中設計的問題會出現偏難的情況，問題設計缺乏梯度性，孩子接受起來不容易，而對於一些簡單的基礎知識孩子們已經具備自學能力，而我在課堂中還在過分的強調，以至於學生該掌握的知識的掌握不紮實，沒有保證課堂效率。三年級是低年級向中高年級過渡階段，學生有其自身不同於其他年紀孩子的特點，今後，在學情的掌握上我還需要不斷的學習和了解。
其次，教學活動中忽略了課堂組織。
三年級的孩子注意力還需要強調提點，而我在進行課堂教育中只關心教學進度，單一的關注課堂完整性，而忽略了學生的聽講情況，以至於沒有關注到部分同學的聽課效果。一節好課，並不僅僅是看老師講解多少，還要看學生獲得的有多少，如何讓學生從無到有，這中間的過程是一名合格教師所要重點關注的，如何讓學生在課堂上從短短40分鐘高效的獲得知識，才是課堂教學的最終目的。
第三，教學中對學生的評價不到位且方式過於單一。
語文教學以讀為本，在《秋天的雨》這節課中，我設計了四讀，而在實際教學中，這節課的朗讀要求並未落到實處。例如，在課文的第二段中，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，極富詩意，我設計看圖片體會情景，教師再給學生的朗讀以評價，然而實際教學中，朗讀的氣氛達不到預想效果。如果在學生朗讀的時候適當地增加一些學生的互評的話，也許會效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，更能激發學生的朗讀興趣，促使學生髮揮自己的主體性從而調動課堂積極性。
第四，教材的處理不當。
我孤立的將課文拿出來講解，而沒有將其放在整個教學單元、整冊教材中來確定課文的位置，忽略了前後聯繫，缺少對課文的宏觀把握。在具體教學目標的設計中，沒有嚴格貫徹落實教學目標和教學重難點，課文的講解如蜻蜓點水，太過泛泛，內容不夠清晰，重難點不突出。對三年級的學生來説，作文教學是一個關鍵。如何在每一課中貫穿作文教學，如何讓孩子們輕鬆學寫作文，從段落到篇章怎樣做到水到渠成，是我目前所欠缺的，往往是我講得多，而學生吸收的少，這給學生造成了過多的負擔，課堂教學中也會造成不必要的重複。
第五，教學過程中教法不當。
教學有法，但無定法，在課堂中要根據孩子的年齡特點選擇適合孩子們的學習方法。比如説識字的方面，這堂課中我沒有對整課的字詞做一個整體梳理，而是片面針對個別字詞進行講解，忽略了字詞的結構體系，“授之以魚不如授之以漁”，在字詞學習中，應該關注有代表性的字詞，以點帶面，讓學生學習聯繫字詞的'方法。在指導背誦時，也應該涉及到大部分的學生，而不是僅僅關注少部分的學生。在給與學生提示的基礎上，慢慢讓孩子脱離課文，使課本的知識真正為學生所掌握，輕鬆快樂的學習。
“學，然後知不足，教，然後知困”，在成校長和和王主任評課中，我意識到自身素養和課堂安排方面都出現許多問題。這需要我在今後的學習和工作中不斷的向師傅們不斷
學習，虛心請教，踏踏實實的落實到工作實處，真真正正教給學生一點知識。都説“優秀教師=教學過程+反思”，我知道，其實自己離成為一名合格的語文教師還有很大距離，但我想只要我不斷的打磨教學過程，課下堅持反思，我相信會看到自己不斷的進步不斷的成長。
秋天的雨踩過夏天的小尾巴帶着寒意卻讓人倍感涼爽，踏着濕漉漉的地面，仰着頭感受秋的涼爽，我彷彿看到了秋的豐實，秋的韻味，看着前路，我更堅定——走在秋天的路上，前方必定碩果累累。
文萃咖
