等腰三角形判定教學反思及建議（通用6篇）

作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的等腰三角形判定教學反思及建議（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

等腰三角形判定教學反思及建議 篇1

本節課主要是讓學生理解等腰三角形的判定方法及應用 ，並使學生通過對等腰三角形的判定方法的探索，體會探索學習的樂趣。在教學方面，主要按以下步驟進行教學，教學效果比較好。

一、教學建議

1、課前先簡單複習等腰三角形的性質1“等邊對等角”，這為後面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養了學生數學思維的嚴密性。

2、在學習等腰三角形的判定的時候，教師一定要創設一種切合實際的背景出來，從而使學生明白數學與實際生活緊密相連，學好數學，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師説出來的效果要好很多，也使學生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以後，還要問學生怎樣用數學語言來表示，這樣才能使學生在做題時，書寫格式更流暢。

3、在做練習時，對比較簡單的題目，就讓學生先做，然後老師點評；對比較難的題目，先讓學生討論，再讓學生上來板書，或者教師和學生先一起來分析解題思路，再讓學生做，然後教師點評。這樣做的目的，是把學習的主動權還給學生，激發學生學習數學的積極性和創造性，從而使數學課堂充滿活力。

二、教學反思

1.在授課過程中，教師要給學生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發現法，讓學生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學生。無論是判定的推導，還是判定的應用，都是在教師的引導下，學生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應用中又開拓了學生的視野，使學生的發散思維與應用技巧得到了鍛鍊。

2.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學生通過與生活緊密聯繫的背景，通過質疑—猜想—類比—探索—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學生用等腰三角形的判定方法來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數學思想，並深刻地體現了新教材的課改理念。

等腰三角形判定教學反思及建議 篇2

這一課的教學重點是等腰三角形的判定定理及應用。教學難點是等腰三角形的性質定理與判定定理的區別。教學方法主要是討論、探索、啟發式。運用輔助工具是多媒體課件。

等腰三角形是一類特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實際中的應用更為廣泛。教材專門設計一個單元的內容來研究它。這個單元的重點之一就是等腰三角形的判定，同時這也是本章的重點之一。大綱對此的要求是“掌握等腰三角形的性質和判定，等邊三角形的性質和判定，並能靈活應用它們進行論證和計算”（“靈活應用”是大綱中“瞭解、理解、掌握、靈活應用”四個層次中的最高要求）。在學過等腰三角形的性質和判定後，推理依據增多了，學生所接觸到的題目難度也會明顯加大，證明思路不再那麼簡單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結合四邊形、相似形、圓、函數等相關知識點出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學生能掌握並靈活應用。

學生剛剛學過等腰三角形的性質，對等腰三角形已經有了一定的瞭解和認識。學生在這個階段逐漸在各方面開始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有着自己獨特內心世界，有着獨特認識問題和解決問題的思維方式。

因此在課堂教學中先引出等腰三角形的判定定理及推論，並能夠靈活應用它進行有關論證和計算。發展學生的`動手、歸納猜想能力；發展學生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進一步掌握歸納思維方法，領會數學分類思想、轉化思想。再進一步發展學生獨立思考、勇於探索的創新精神和關於數學內容間普遍存在的相互聯繫、相互轉化的觀點。

等腰三角形判定教學反思及建議 篇3

這一節課的教學重點是等腰三角形的判定定理及其應用，難點根據題目所給條件進行適當的説理，教學方法主要是討論、探索、啟發式，運用輔助工具是多媒體課件。

開始上課時先讓學生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學生體會數學來源於生活，生活中存在數學美，接着引導學生説出這組圖片的特點，從而引出本節課要探究的主要內容即本節課的課題《等腰三角形的判定》。

在教學過程中，先讓學生動手做以下的實驗：

在白紙上畫一條線段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點，畫兩個相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交於點A，讓學生比較AC與AB的長度？設疑問：通過以上實踐你得出什麼結論？讓學生思考、猜想、總結歸納出結論，讓學生體驗知識產生的過程，激發學生探求知識的慾望，接着為讓學生證明實驗的結論，用多媒體來演示三角形的翻折過程，並引導學生總結實驗的結論。進一步提問學生：本結論的前提條件是什麼？已知什麼？結論是什麼？如何用數學語言把這個結論的意思表達出來？讓學生思考兩分鐘後，挑選一個學生回答，在學生回答過程中引導並在黑板上板書出來，目的是讓學生很好地理解這個結論的意思。然後引出：我們通過實踐得出這個結論作用是用它來識別等腰三角形，也就是我們這節課的重點內容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前後呼應，接着引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習的過程中，題目由淺到深，題型由口答到動手寫，在這過程，讓學生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，並給予一定的幫助與糾正。

總之，本節課較好地完成了教學目標，讓學生體會數學來源於生活，生活中存在數學美，讓學生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來簡單説理。但靜下心來，認真思考，發現這節課我還有許多不足之處：

1、如果在板書用數學語言表達實驗結論：在一個△ABC中，如果∠B=∠C，那麼AB=AC的之前在黑板上畫出一個三角形引導學生指出∠B所對的邊是哪一條邊，∠C所對的邊是哪一條邊後，再把用數學語言表達結論板書出來的效果比直接板書的效果好。

2、在教學過程中，忽略等腰三角形的性質定理與判定定理的區別。

3、在教學過程中有時語速過快，語言不是很簡練。

等腰三角形判定教學反思及建議 篇4

1、根據本節課內容特點和八年級學生思維活動的特點，採用了探究教學法，通過實驗操作、設疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線合一”特徵，等腰三角形的判定方法。

2、鞏固運用等腰三角形的性質，判定方法，思考解決問題的方法和策略．在教學中應注重訓練學生的正確表達數學文字語言和符號語言的轉化。

3、教學中應自然地滲透數學思想方法，如：分類討論等，學生初步形成有分類討論的意識，鞏固運用———熟識基本圖形“角平分線——平行線——等腰三角形”使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現教學目的

4、通過對問題的分析及實際問題的解決，注重培養學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。進一步提高學生説理和邏輯思維的能力，逐步培養用數學的意識。主動探求新知的動機。獲得研究的樂趣，久而久之甚至發展為志趣。

5、存在的問題：

（1）對腰三角形性質，判定應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。

（2）課堂中雖有學生自主探索活動。但放得還不夠，僅侷限於教材中的一些知識探索顯得平淡無奇。

（3）在時間安排上，過於注重了學生知識形成過程，而對知識應用及拓展部分時間倉促，未能達到理想效果。

等腰三角形判定教學反思及建議 篇5

今天在縣教育局的組織下，在李菊芳科長的領導下，我在永流中學順利上完示範課《等腰三角形的性質》，並和領導，同仁們進行了評課。在大家的指導下，結合這節課的設計意圖，以及學生的學習效果，我個人認為值得以後借鑑的地方有：

（一）突出重點，實現教學目標

《等腰三角形的性質》這節課重點是讓學生通過動手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質。設計理念是讓學生通過摺紙、猜想、驗證等腰三角形的性質，然後運用全等三角形的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現教學目標。

（二）導課自然，成功引入新課

首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯繫生活，創設問題情境，把問題作為教學的出發點，激發學生的學習興趣。引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶着濃厚的興趣開始積極探索思考。從而使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”，既明確了本節課的主要內容，激發了學生的學習興趣，又使學生了解到數學來源於生活又適用於生活。

（三）設置有梯度，學生易於接受

在本節課的問題設置中，特別是鞏固練習題的設置，由易到難，由一般到規律先一般頂角70度，到一個角是70度，再到一個角是110度，再總結出頂角的範圍，底角的範圍，給據學生的認知特點，易於接受。有着良好的效果

這節課，也有不足的地方：

（一）在證明性質時由命題轉化幾何求證時應多加強已知，求證的書寫過程。

（二）上課的節奏有點快。在以後的教學中能多加以改正。美中不足的是性質二的應用本節課安排的例題，習題有點少，在以後的教學中應多補充些例題及習題。

等腰三角形判定教學反思及建議 篇6

《等腰三角形的判定》是初中數學的一個重要定理，也是本章的重點內容。本節內容是在學生已有的平行線性質、命題以及等腰三角形的性質等知識基礎上進一步研究的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關係；特點之二是它與等腰三角形的性質定理互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以後的學習提供了證明和計算依據，有助於培養學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關重要的作用。在中考題中屬於一個考點知識。因此，本節課我主要採用的教法是引導探索法：在數學教學中，作為教師應善於引導學生去觀察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學生主動求知的探索精神。

本節課按照質疑、猜想、驗證、推理的學習過程，遵循學生的認知規律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，使學生通過“會學”最終達到“學會”。

教學一開始，學生通過回顧總結等腰三角形的性質為學習等腰三角形的判定做了知識鋪墊。之後我將本節課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數，讓學生帶着問題看書，加強自主探索的能力。通過學生觀察、思考例題，自然地滲透分類討論的數學解題思想。

通過課堂小結，讓學生歸納比較等腰三角形的性質和判定的區別，同時將等腰三角形的性質定理與判定定理有機的結合起來，重在培養學生對兩個知識點的綜合運用，鼓勵學生積極思考。整節課的目標基本實現，重點難點落實得比較到位，為以欠缺的是時間有點緊，課堂小結比較倉促。