作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《第一次抱母親》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《第一次抱母親》教學反思1
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敍了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。文章的字裏行間流露着濃濃的親情，我一遍又一遍地讀着，被文中的親情打動了。
導入課文後，我出示了兩個自學提示：1．默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關鍵性的句子，寫出自己的感受。2.默讀第二自然段，想：為什麼“我”不知道母親竟然這麼輕？畫出相關句子，寫出自己的感受。然後提醒學生：不要放過一個詞、一個句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫下來。學生開始了自學批註，然後二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學生紛紛舉手，有的以小組形式彙報，有的提出了自己的見解。課堂上每個孩子都在思考着、感悟着、體會着母愛的無私與偉大。我主要抓住母親挑着重擔翻山越嶺的這段描寫，引導學生理解兩個“擔子”和“翻山越嶺”的意思，讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨着感性的形象紮根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵，產生情感共鳴。這時我讓學生想一想，你又為母親做過些什麼？你打算怎樣來表達對母親的感激之情？學生想到了自己的母親，説出了自己的想法。我相信，即使是沒發言的學生也受到了教育。最後我總結道：孟子有句話説，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是説：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎？把母愛擴大了範圍，相信學生一定會銘記在心的。
課後我想：教學這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善於煽情，讓學生在教師創設的濃情中在教師的引導啟發下自主閲讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。
《第一次抱母親》教學反思2
今天，我講了《大作家的小老師》一課，課文講了：英國著名作家蕭伯納在莫斯科訪問時，遇到一個可愛的小姑娘——娜塔莎，他非常喜歡這個孩子，同她玩了好久。臨別時，蕭伯納想給孩子一個驚喜，讓她高興高興，對小姑娘説：“別忘了回去告訴你媽媽，就説今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”話語中流露出一種驕傲、自豪的味道。然而，這位天真、純樸的小姑娘竟然學着蕭伯納的口吻説道：“請你回去後告訴你媽媽，就説今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎。”蕭伯納為之一震，意識到了自己的自誇，他深有感觸地説：“一個人無論取得多大成就，都不能自誇。對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”
我對教材是這樣理解的：它是在教孩子一種對人的態度——不卑不亢。基於以上認識，在引領學生感悟時，我問孩子們：在蕭伯納和蘇聯小姑娘蘇聯小姑娘娜塔莎身上各學會了什麼？孩子們暢所欲言，感受到了蕭伯納對小姑娘的敬意，感受到了這位大文豪謙遜自律的寬大胸懷。
俗説“謙虛使人進步，驕傲使人落後。”大學者孔子説：“三人行，必有我師焉。”站在娜塔莎的立場，孩子們還創作了自己的名言：一個人無論多麼渺小，在巨人面前也不應該自卑，因為你們都是人。當你是一個強者時，不能高高在上；當你是普通人時，要做到不卑不亢。願孩子們謙虛、自信，挑戰未來！
《第一次抱母親》教學反思3
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敍了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。文章的字裏行間流露着濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我瞭解到現在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出。基於這樣的認識背景，要學生走進母親的內心，感受母愛，進而回報母愛，成為了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀為抓手，通過對關鍵詞句的深讀，並聯系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。
一、想象畫面，整體把握課文。
中年級注重學生對文章的整體把握能力。因此在教學開始，我通過讓學生通讀整篇課文的方式，讓學生在腦海中放放電影，想象眼前浮現了哪些畫面。在朗讀和想象中，學生對文章有了整體的理解和把握，並能將一些細微之處一一捕捉，例如有關護士的畫面等。
二、重組課文，抓重點語段
對四年級的孩子來説，《第一次抱母親》是一篇比較長的課文。因此在理解課文時，我對教材進行了重組，以 “文章中哪個畫面給你留下的印象最深最能打動你” 的問題引導學生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖——“母親挑重擔”的畫面和“我為了報答母親恩情而抱着母親入睡”的畫面進行品讀，收到了不錯的教學效果。
三、品析重點詞句，理解母愛
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什麼在我得知母親很輕之後會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什麼意思?母親承受的重擔到底有多重?”並在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯繫平時自己的母親對自己的付出，説説母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什麼? 3、總結學生髮言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
四、感情範讀，感悟母愛
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情範讀，並配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
五、聯繫自我，昇華母愛
本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章後，我結合自己的親身經歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親説的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。
《第一次抱母親》教學反思4
《第一次抱母親》內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字裏行間卻飽含着一股濃濃的親情。教學前我認真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動。不少語文老師説語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文，平平常常上語文” 語文教學的真正亮點在哪裏？我覺得，語文教學離不開讀，讀是語文課堂的出發點和歸結點。在課堂上，一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生只有通過“讀”，才能進入文本，才能入情入境，理解文章內容，領悟文章主旨，才能和作者交流對話。葉聖陶先生説：“閲讀教學總得讀。”張田若先生説：“閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的範讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，並博得大家的掌聲，能説不是亮點？
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
語文教學的亮點在哪裏？語文的味道在哪裏？在關鍵的詞句裏，在理解後的朗讀裏。
總之，語文教學的亮點在“語文”裏，再説具體一點，是在“字詞句段篇、聽説讀寫書”裏。
《第一次抱母親》教學反思5
萬惡淫為首，百善孝為先，這是中國人傳統道德標準的內核之一。千百年來，一直是每一位中國人都應該遵守的。這篇課文正是進行這方面教育的好教材。課文不難，老師飽含深情的朗讀，是很容易把孩子帶入書中的情境的。感情範讀之後，偉大的母愛已經深深地感染着教室裏的每一個人。再讓學生，自由地朗讀、討論、感悟。同學們一致同意這是一位偉大的母親。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺並不陌生。因為他們整天都生活其中。這，只是對課文第一層面地把握母愛。
我詢問了一下學生，這篇課文還有沒有什麼地方不懂？有同學提出，課文的最後，母親為什麼流淚了呢？而且還使用了省略號，那省略的又是什麼呢?這個問題很有深度。我首先表揚了這位同學，發現一個問題，有時候，比解決一個問題更有價值。藉着這個提問，我把課文的學習引向第二個層面。先讓學生分組討論，尋找答案。還別説，這個問題還真有難度。這也更加印證了這句話，母愛是無私的，可是愛母卻未必。這真是一種諷刺。在愛之間有時候真的無法劃等號。
既然難度較大的問題答不出來，我們就一步一步的來。先回答文中的我為什麼難過。這個問題通過聯繫上下文，可以感悟到我的難過和愧疚是源於對母親的缺少了解和關心。那麼知道了之後該怎麼辦呢?當然是彌補了。於是很自然地引出了我抱母親入睡。這裏有幾個關鍵詞語需要細細品讀，感人至深。比如：我的輕輕地搖動護士的不忍離去靜靜地站在邊上看着等。透過這些文字，我們似乎可以看到這一感人的情景。這個時候我們再來研究母親的心情，流淚的原因就可以找到了。那是多麼幸福的淚珠啊。母愛是無私的，愛母更加偉大。一個人連自己的母親都不熱愛，是不配去談什麼其它的愛的。
家庭作業，我特別強調，一定要親自對着媽媽、爸爸讀一讀這篇文章，而且要把你的感受和你爸爸媽媽的感受都寫在成長日記上。第二天，我查看了孩子們的成長日記。發現家長們也被課文和孩子們感動了。有的家長説：孩子你長大了，媽媽很欣慰。有的家長説：看來，我要多回家看看你的爺爺奶奶了。可是也有個別的家長説：我不需要你的回報，你只要學習好就行了。（我看了很驚心，這是一個家長説的話嗎？這隻能遺憾地説明，分數的價值遠遠的超過了，家長對孩子品德的關注。）也有個別家長沒有任何反應，我感覺到不可思議，於是繼續調查發現，這幾個孩子根本沒有給家長讀。不是忘記了，而是因為恐懼。這就更可悲了。其中一個有過撒謊經歷的女孩子，告訴我，媽媽對她的要求極其嚴厲，稍有不對，就拳腳相加。每當犯了錯誤，（孩子誰能永遠不犯錯誤呢？）為了避免這樣的現象發生，她只好説謊。久而久之，這個謊話，越説還越像真得了。有時候，老師也會被騙。可是，我也發現，她的恐懼也越來越大了，朋友也越來越少了。
誰之過？！一言難盡.
《第一次抱母親》教學反思6
“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。”
——歌德
當我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩隻眼睛讀書？多麼奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩隻眼睛看書了嗎？在我平時教學中我告訴過我的學生應該用兩隻眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學生用兩隻眼睛讀書的方法，我要怎麼來教呢？我思考着：一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後？
有幸觀看了著名特級教師於永正執教的蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》後令我茅塞頓開。原來用兩隻眼睛看書並不神祕，在我們每位語文教師的教學中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩隻眼睛去讀書”更加的形象。
《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字裏行間卻飽含着一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。”在於永正老師教學的每個環節中都滲透着教給孩子“用兩隻眼睛讀書”的方法。
一、讀課題質疑。在讀題之後於老師讓學生對課題質疑：“讀了題目，你有什麼問題要提？”當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養學生的質疑能力。
二、朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。
於老師在教學中十分重視學生朗讀的指導，通過學生分角色朗讀，留給學生思考與想象的空間，讓學生自己去揣摩句子的停頓，注意在學生的朗讀的過程中進行字音的糾正，因為要讀懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎之上。在指導對話時，於老師告訴學生：“讀書要像平時説話一樣自然。”是呀，這篇課文不就是我們生活中的一個片段嗎？讓學生通過動情的朗讀，啟發學生從我的話中，你體會到了什麼？讀了母親的話，你體會到了什麼？讓學生在充分的讀文後用自己的話來説一説自己的體會。如果説前面的讀是用一隻眼睛看到了紙上的話，那在學生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一隻眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。
三、抓關鍵詞，迴歸全文，昇華主題。在教學的量後環節，於老師抓住課文的關鍵詞“第一次和無數次”讓學生看到這兩個詞説先自己最想説的話，然後讓學生猜老師想説一句什麼話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老……”這次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閲讀的面。
在今後的教學中我將不僅要讓學生知道要用兩隻眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩隻眼睛去讀書。
《第一次抱母親》教學反思7
母愛偉大，這是天性，書中所講的母親對子女的愛確實非一般母親所能比的，從這個角度講，這樣的母愛的確是偉大的。
教學這篇課文應該做到讓學生感動於文中這樣的母愛。編者認為用情感動人，大概已經足夠。可是我認為要引發對生活中母子關係的思考，這比情更有長久的震撼。
思考從何而來？從中國傳統文化的角度來剖析。文中講到當我要抱母親的時候，母親卻説：“快把我放下，別讓人笑話。”母親為什麼面對子女的愛卻不敢接受？我想同樣的情況發生在西方國家，估計做母親的大概會欣然接受吧。也許，你會認為這僅僅是一個比較含蓄，一個比較開放外露，但是真的僅僅如此？
我們先來看看我們的周圍，我們不難發現，社會中有這樣一種現象，做母親的幾乎無一例外地深愛着自己的孩子，可是做子女地幾乎也無一例外地不太知道疼愛自己的父母。這與母親只講付出而幾乎不講彙報的高尚品德有關，還和母親沒有去教自己的孩子要愛父母有關，還與母親不善於接受子女的愛有關，至少接受得不夠坦然。我前一個星期，曾叫孩子們為自己的媽媽洗一次腳，可有的媽媽説：“你只要將自己的學習搞搞好就行了！”還有的媽媽一開始不好意思，後來才勉強同意。還有的媽媽欣然接受，洗後還説：“兒子，以後多幫我洗幾次！”這幾種態度中，我最喜歡第三種。
母親在愛孩子的同時，要教會孩子學會愛自己，否則到自己年老的時候，估計會痛苦流涕。我們做母親的父親的，不能等着子女哪天感動了，才知道孝敬我們，不能等着子女哪天良心發現，才會去孝敬我們，因為我始終相信，情感的力量更需要理智相伴才更有活力
另外，父母與子女之間相互關係中最可怕的東西，就是父母那種輕率的滿足物質快樂的“供養”與孩子精神上、心靈上、生活中的空虛和貧乏。這就是説不善於去愛。因此，我們要儘量多地與自己的孩子在精神上進行溝通，進行教育。母愛偉大，母親還要善於愛，母親還有責任教子女學會愛自己，愛父母，愛他人。我母親非常愛我，從物質上，從精神上也無條件地支持我，可是説實話，我無法回答這樣一個問題：為什麼我卻不去做一些體現愛的行動，心裏似乎還認為這是理所當然的，我現在覺得很不應該！但是我知道這是為什麼，這是因為母親給我精神上的教育極少。
這樣，做母親的深愛孩子，要教孩子愛自己；做子女的孝敬父母。這樣的關係才是和諧的。
基於以上的思考，我想從下面兩層來展開教學：第一層，感動於這樣的母愛；第二層，思考這樣的母子關係。
《第一次抱母親》教學反思8
《第一次抱母親》這篇課文主要記敍了作者“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才發現母親的身體很輕。不由得想起了母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏難過也很愧疚。於是，像小時侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。
人人都會説，母愛是偉大的。但怎樣體會這偉大的母愛呢？俗話説：“情到深處，自然真。”我提前準備了一些與生活實際相關的事例、圖片，引導學生來感悟無私的母愛。教學過程中我設計了以下環節：
一、 體會母親的輕
“輕”是作者抱起母親最直接、最明顯的感覺，“只有80多斤重，這麼輕的母親自己竟然多年不知是什麼原因呢？”這一環節的設計很自然地引出作者的回憶，同時也為下一環節的輕重對比作了鋪墊。
二、 體會擔子的重
首先，讓學生明白“那麼重的擔子到底有多重？”從而體會母親翻山越嶺的艱難。
其次，輕——重對比讓學生看着
80多斤重
100多斤﹢揹着妹妹﹢拉着我
這兩組數據談感受，體會母親超負荷的工作。
三、 感悟“母愛情”，體會“難過情”
文中有句話“母親竟然這麼輕，我很難過”為何難過呢？應該有這樣幾個原因：
1、 為自己的粗心而難過。通過抓“竟然”、“沒想到”等詞語感悟作者的自責。
2、 為自己的不懂事而難過，小時侯年幼力小未能幫母親，可長大後，母親讓我們放下重擔自己挑，一直以為母親力大無窮，卻未想到母親是用80多斤的身體挑起那麼重的擔子。
3、 母親幾十年毫無怨言地挑重擔，而今病成了這個樣子，心疼母親，自責而難過。
學生在朗讀中如能理解這些、體會到這些，那麼“母愛之情”便會油然而生。
四、 體會母親博大的胸懷
重點抓住“提那些事幹什麼”這句話來體會，“那些事”指哪些事，是否值得提？從而感受母親博大的胸懷。
五、 聯繫生活談自己的母親
出示一組母親撫養孩子成長的圖片，通過圖片學生回想往事，體會自己母親的艱難，自己母親身上的重擔。同時，教師通過範唱《我的好媽媽》讓學生明白應該知恩圖抱，回抱母愛。
“情到深處，自然真。”學生只有入情入境，才能深切的感受那無私、偉大的母愛，此時的感受才是最真實的，情感也能真正得到調動。
《第一次抱母親》教學反思9
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敍了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。課文重點記述了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地寫出了我抱母親的情景，字裏行間流露着濃濃的親情。説實話，這篇課文的教學我覺得我並沒有花多大時間和孩子們探討，而是通過各種形式的朗讀讓他們體會文章所表達的情感。
我記得自己在開學初第一次閲讀這篇文章時就深深被文章所包含的親情感動，文章中母愛的偉大以及兒女的回報之心，在作者的筆下娓娓道來，親切自然。我相信自己第一次讀文章的感受，並想抓住這種感覺傳遞給學生。但我也知道成人讀文本前的積澱，讀文本的視角與兒童不同，我們心中的母親形象與孩子對母親的感情還有一段距離。為了使學生也能感受文章的情感，在教學這篇課文前，我就播放了由蔡國慶演唱的《心中的故事》，歌曲中，歌詞很感人，孩子們聽得非常認真。欣賞完歌曲後，我就直接進行配樂誦讀，當音樂響起，我聲情並茂地誦讀課文，我發現孩子們的眼光變了，有幾個女生淚光閃爍。抓住契機，我馬上讓學生尋找自己最受感動的語句進行朗讀，通過巡視，我發現，大多數學生都在朗讀作者的那段真情告白以及課文的最後一段，看到孩子們這樣投入朗讀課文，我也深受感染，加入了孩子們中間，和他們一起朗讀。讀了有十分鐘時間，我讓學生起來個別朗讀，孩子們的小手舉得高高的，雖然我還沒有和他們討論課文的內容，但他們個個讀得聲情並茂，我想，通過朗讀，學生們對母親的理解就已經上升了一個高度。而我，作為一個語文教師，更作為一個母親，被孩子們的淚水感動着。我想這時不僅僅是學生在與文本對話，不僅僅是師生之間的心靈交融，更是一個母親與孩子們的心意溝通啊！
雖然這節課我講解的地方很少，但我覺得我上得很滿意，孩子們也用情在學。我想語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。我欣慰我曾經與學生一起分享過這份心靈的洗滌和濕潤，我和學生一起穿行在流淚的
《第一次抱母親》教學反思10
《第一次抱母親》是一篇情深意長、感人至深的文章。課文記敍了由於母親住院，護士來更換牀單，就這樣的一個偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞。字裏行間洋溢着母親對子女的愛，更流淌着子女對母親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個“抱”字上，我抓住文章中關鍵的語句引導學生品出滋味，品出情感。
一、感悟“抱”中之情，走進“我”的心靈。
一上課，我就讓學生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢？ 第一次抱母親，才發覺母親輕，這麼輕，竟然這麼輕，出乎“我”的意料，“我”吃驚，“沒想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由於偶然的一抱才發覺母親輕得那麼令人難以置信。
於是我着重引導學生品一品文中第一處寫“我”抱母親的句子。想一想，這一抱，讓作者抱出了怎樣的感受？然後品讀關鍵句：“母親竟然這麼輕，我心裏很難過。”但在處理“我為什麼很難過？”這個問題時我挖掘得不夠深刻，太膚淺。學生體會到母親竟然這麼輕，發現了這一真相的兒子此時更多的是難過，難過母親用這麼輕的身子承受了那麼重的擔子。可是母親吃了多少苦，受了多少淚呀，作為兒子想到這些怎能不難過？作為教師應該引領學生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解：“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過；母親不怕勞累、毫無怨言，現在卻病成這樣，我心裏很難過。因為當時我怕時間來不及就沒有讓學生深入文本細細品讀，這一點比較遺憾。
二、品讀“我”的敍述，感受母親的形象。
閲讀教學永遠的教學手段，閲讀的質量通過朗讀可以充分的展現，在對文章對母親飯山越嶺的這一小節的教學中，讓學生不斷的讀，讀出作者不同的情感。在閲讀的基礎上我又抓住“翻山越嶺”這個詞引導學生想象母親的艱辛。由此學生體會到母親身體的力量不是無窮的，但母愛的力量卻是無窮的！
文章最打動人的就是“我”抱母親入睡的那小節，一切多餘的講解在這樣的情景下都是蒼白無力的，讀好，讀出情，讀出感，在朗讀中讓愛永駐。
在課堂的結尾，我本想讓學生打開記憶的閘門，説説自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點點滴滴中所藴涵着的母愛。引導學生回報母愛。但由於已到下課時間，對文章“母愛的回報”這一環節的處理只能拖到下一課，而且文章的精彩部分，最後一節的朗讀時間還不夠……
但整堂課上，我覺得上得還是比較滿意，孩子們也用情在學。大家都被文本所感動，被情所感染，這是情感充盈的課堂，是情感淨化的課堂，是人性之真之美的課堂。語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。我欣慰我曾經與學生一起營造着愛的氛圍，一種和諧的人性氛圍。
《第一次抱母親》教學反思11
今天和孩子們一起學習了《第一次抱母親》這篇課文。當孩子們從第二自段裏讀出了作者的愧疚後，我又抓住母親説的兩句話：“提那些事幹什麼？哪個母親不是這親過來的？”“快把我放下，別人笑話。”感受母親的無私。再通過作者抱母親的行為，引導學生讀文思考。你從這段內容中裏讀出了什麼？最後讓學生聯繫自己的生活實際説説自己所做的令母親感動的事，從而將本課所折射的人文思想深化到學生的心靈深處，內化為學生的行為。讓學生回家做一件令母親感動的事，並注意觀察母親的表現，把它寫在日記裏。學生的情感在我的逐層引導中得到昇華。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
生：我從輕輕地搖動讀出了我對母親那發自內心的愛，就如同愛自己的孩子一般。
生：我還從輕輕地讀出了我對母親的温柔就如同母親平常對我一般。
生：我從無數次讀出了母親是非常愛我們的，而我也非常地愛母親，雖然是第一次抱母親，可是卻融進了我全部的愛。（説得太好了，讀課題雖然是——第一次抱母親，卻融進了我全部的愛）
生：我也從抱和搖讀出了我對母親的愛，一般只有母親對孩子才會這樣抱和搖，而我能這樣的抱着母親，搖着母親，足以見得我對母親的愛。
同學們，我們再來看母親的表現。這兩行淚水是什麼樣的淚水？
生：欣慰的淚水
生：激動的淚水
生：幸福的淚水
生：苦中帶甜的淚水
同學們，你們注意了沒有，這裏用的是省略號，想一想此時此刻，母親此時心裏都想到了些什麼？
生：我以前的辛苦都沒有白費，兒子大了知道疼娘了，再苦再累值呀！我得趕快養好身體，不要再讓兒子為我操心了。
生：母親可能想到了我很小時候，她拖着帶病的身體給我餵飯；辛苦勞作了一天的母親顧不得一天的疲憊摟着我給我念兒歌；我生病的時候，她悉心地照料不離左右。
生：母親可能在想她做這一切都是應該的，今天能得到兒子的一抱，她簡直就是世界上最幸福的人。
……
師：同學們，我第一次抱母親，就讓母親這麼感動，這樣幸福，想想看，如果我經常這樣抱母親會怎樣？（略）
師：同學們，想一想，在平時的生活中，你做過令母親感動的事嗎？就讓我們一起來分享你母親的幸福。
生：有一次我媽媽不在家，我把家裏的衞生打掃得乾乾淨淨，媽媽回來後，高興地親了我一口。
生：那天媽媽洗腳沒拿拖鞋，我給她遞了一下，她笑着説我比以前懂事了。
生：那天媽媽下班較晚，我回到家，先做了晚飯，媽媽回來後大吃一驚，臉上的疲憊頓時煙消雲散。
師；這麼小就知道疼愛媽媽，你們真是懂事的孩子。同學們，我們對母親的關愛再應該體現在平時的一句關心的問候中，一件不起眼的小事中，今天回家，你打算做一件什麼事讓母親感動？
生：我今天學了課文，覺得我也很愧對母親，我打算，把我的願望寫在一張紙上，折一隻千紙，放在母親的牀頭，向母親道歉。
生：我要給媽媽做一頓美味可口的飯菜，好好慰勞媽媽。
生：我想給媽媽洗一次腳，讓母親洗去一天的疲憊。（……）
師；那就請你們如自己説的去做，並躲在一邊悄悄地觀察媽媽的表現，把這切寫在日記裏，明天與老師一起分享。
期待着學生明天的日記。
《第一次抱母親》教學反思12
不少語文老師説語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什麼簡單的事反而搞複雜了？老師們説：怕別人説沒有“新意”，沒有“亮點”。沒有“亮點”意味着什麼？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味着平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什麼樣的課件，哪裏可以表演，哪裏可以“小組合作”,哪裏可以拓展、發散，哪裏可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來製造“亮點”。
語文教學的真正亮點在哪裏？
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果説獲得師生掌聲和讚歎之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生説：“閲讀教學總得讀。”張田若先生説：“閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的範讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，並博得大家的掌聲，能説不是亮點？
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要説讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，歎號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示範，甚至於領讀。儘管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生説：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了。”第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師範讀只是為了讓學生模仿。老師的範讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的範讀。課後有位老師對我説：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我説：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你説我説”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始於“披文”，止於“得意”，就失落了語文的本體。“在語文閲讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑藉，披文得意，入情悟理，學習思想，接受薰陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閲讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”（《小學語文課程與教學論》）這裏説的“載體”即語言文字。閲讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閲讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”，才能體現語文的工具性和人文性的統一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便“責怪説：‘你使那麼大勁幹什麼？’”責怪是什麼意思？當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問/；這裏為什麼不用“責備”，也不用“埋怨”？學生説：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士説的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接着，我抓住了“重擔”這個詞。我説：“歌德説過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看“重擔”的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。”在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊！這時，我指着板書“翻山越嶺”説：“那麼，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎麼理解的？”學生説：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”
這就是品味。語文課本中所選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼臘的語文教學，閲讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的薰陶。
這樣品味過之後，接着我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時？學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。
語文教學的亮點在哪裏？語文的味道在哪裏？在關鍵的詞句裏，在理解後的朗讀裏。
課的最後，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”，“讀”完後，描紅，然後“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規範。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字裏邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。於是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接着，我邊講邊在黑板上範寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當我範寫完了，師生髮出由衷的讚歎。他們只是讚歎我寫的字漂亮嗎？
指導學生把字寫好，是不是也是語文教學的亮點？
總之，語文教學的亮點在“語文”裏，再説具體一點，是在“字詞句段篇、聽説讀寫書”裏。
所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用範圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規範，做到筆順規範，間架結構符合楷書的要求。
特級教師李夢衿説過：“這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
最後要説的是，我這樣説，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學增光添彩，現在，該用我也照用。
《第一次抱母親》教學反思13
課文《第一次抱母親》記敍了“我”去醫院看護母親，抱母親換牀單時，才知道母親的身體是那麼輕，不由得想起了母親曾經以她瘦弱的身軀承受了那麼重的生活艱辛，我十分難過和愧疚。於是，我突發奇想，像小時候母親抱我一樣，把母親抱在懷裏，輕搖着讓母親入睡，卻突然發現母親流淚淚了。
課文語言明快，沒有雕飾，但字裏行間卻包含着濃濃的親情，讀來令人感動。在教學中，我覺得教師應注意抓好以下幾個教學點：
一、比較兩次抱母親的不同
文中有兩處作者抱母親的細節描寫：一處是在課文的開頭——“我左手托住母親的脖子，右手托住她的推輓，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”另一處在課文的結尾——“我坐在牀沿上，把母親抱在懷裏，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親入睡，我將她輕輕地搖動 ”作者兩次抱母親的動作之所以前後完全不一樣，是因為抱的原因不一樣，作者抱的心境不一樣，這裏可以引導學生好好體會。作者第一次抱母親僅是因為方便護士換牀單，所以作者的動作比較隨意，稍稍顯得有些魯莽，要不是護士扶了一把，險些把母親摔着。作者第二次抱母親，抱得那麼柔情，是因為作者在心靈受到巨大震撼後，對無私母愛的一種特殊回報。
二、聯繫生活去體會文中“身體輕”與“擔子重”這種強烈反差中藴含的內涵。
文中母親説自己最重時只有89斤，學生對這個數字所包含的.意義一般不會太注意。教師可以聯繫生活實際，將母親的體重與自己的體重、學生的體重進行比較，用較為直觀的方法幫助學生體會母親的瘦弱。而就是這樣一位瘦弱的母親，超負荷地承受着看得見的肩上的擔子和看不見的生活的重擔。肩上的擔子可能擔了些什麼？生活的重擔又是承擔的什麼？可以讓學生聯繫平時自己生活中，母親是怎樣為家庭為兒女默默付出的，來進一步豐富對母愛的感受和理解。
三、體會文中人物內心的感情波瀾
文中由三個人物，分別是作者“我”、母親和小護士。這三個人的感情變化細膩而微妙。教師可以引導學生細細品味。“我”為什麼難過？為什麼愧疚？當看到母親流淚時，“我”內心又是怎樣的感受？母親最後流淚了，這到底流的是什麼淚呢？護士作為局外人，是什麼也讓她感動了？
四、拓展渲染
古往今來，歌頌母愛的詩詞、名言有很多多如：《遊子吟》等。教師可以讓學生收集吟誦，即可加深對文本的理解，也可豐富學生的文化底藴。
一場母愛的春雨——《第一次抱母親》教學反思
《第一次抱母親》是一篇敍事寫人的文章。由於母親生病住院，需要更換牀單，就在這樣的一個偶然的機會作者第一次抱了自己的母親，引發了母子之間心靈的撞擊與融合。兒子在這一抱中產生了對母親新的理解，感受到了母愛的樸實與偉大，母親也在這一抱中感受到了兒子的一片孝心。語文教學不只是教語言文字，也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本課的教學應首先讓學生通過朗讀品味，感受母親的偉大；
同時，教師也要充分調動學生的生活經驗，來幫助激發情感，促進情感的感悟昇華。教學流程如下：
一、導入新課
1、同學們，今天這一節課，我們將繼續學習課文《第一次抱母親》，去認識那位平凡而又偉大的母親。
2、齊讀課題。（抱母親是作者的第一次，要注意把這個詞突出些，再讀。）
二、品味輕與重
1、生活中，許多事情總是讓我們沒有想到，而文中的我，第一次抱母親，也抱出了許多的出乎意料，許多的沒有想到。通過上節課的學習，請你回憶一下，我沒有想到的是什麼？
2、學生交流，板書：重 沒想到 輕
3、抱母親，簡單的一個動作，卻讓我的心情很不平靜。請同學們打開課文，自由朗讀一下1——2自然段，畫出作者沒有想到的句子，用心地讀一讀。
1、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。
2、“我沒想到我媽這麼輕。”
3、母親竟然這麼輕，我心裏很難過。（這句中沒有“沒想到”三個字，你怎麼看出來的？）
4、“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”
齊讀這四句，體會一下作者的意外。
4、我一直以為母親很（重），沒想到母親卻很（輕）。那麼，母親到底有多重？書上是怎麼説的？
最年輕最健壯的時候，母親只有89斤。現在年紀大了，生病了，體重一定還要輕許多。
5、我與母親生活了幾十年，卻一直以為母親很重，這又是為什麼呢？説來説説。
學生交流，課件出示：在我的記憶中……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。
學生自由讀。
6、研讀。有人把讀書叫做“煮書”（板書）。飯可以煮、菜可以煮，這書怎麼可以煮呢？“煮”就是告訴我們要把書讀熟，讀的遍數越多，書就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被體會出來。請大家結合課文插圖，一邊讀這段話，一邊把你的感受寫在旁邊。
7、學生交流。
（1） “翻山越嶺”什麼意思？母親翻過的僅僅是一座座艱難崎嶇的山嶺嗎？還有什麼？
（2）“我們長大了，可以幹活了，但逢有重擔……讓她來挑。”母親為什麼這麼做呢？
（3）“我一直以為母親……去承受那麼重的擔子。”“那麼重的擔子”，擔子裏有些什麼？而這樣的擔子全都落在了只有八十斤重的母親的身上，母親真是板書（力大無窮）。
8、這樣的母親太能幹了。（出示圖文）你看，她手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上還能挑100多斤的擔子翻山越嶺。怎麼能讓我們相信，她只有80多斤的身體！
我們為這樣的母親感到驕傲，誰來讀一讀，讀出你讀母親的崇敬。
9、詩人歌德曾經説過：會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看着書的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。文字會説話，這段文字中還隱藏着什麼內容呢？老師發現，這裏有一道數學加法題，你能讀出來嗎？靜心默讀。
100多斤的擔子+我+妹妹+翻山越嶺+年復一年+總是=母親的重擔
過渡：而這樣的重擔壓在了母親八十多斤的身上，母親真的是“力大無窮”嗎？她是靠什麼挑起了那麼重的擔子？板書：（母愛無邊）
10、母愛的力量是無窮的。讀出了這一份情感，相信你再來讀讀這段話，一定會讀得更好。自己試一試。
（配音樂：燭光裏的媽媽）指名讀，齊讀。
三、體會作者的感恩
1、想到母親這幾十年來為我默默地付出的一切，我的心中充滿了愧疚，可母親卻笑了笑説（引讀）
2、自由讀一讀，你從中讀出了什麼？指名讀，你從中感受到了什麼？（母親把這些辛苦的事情看得很淡；母親非常謙虛；母親很樂觀，生活雖苦，始終保持着微笑。）
“哪個母親”，説明了什麼？你的母親，平時是怎樣關心你的呢？
3、我為什麼要突發奇想抱母親入睡呢？
母親抱了我“無數次”，我想“抱一次”自己的母親，以示感恩。
於是，“我坐在牀沿邊……”引讀最後一節
4、出示課文最後一節
母親睡着了嗎？你怎麼知道？
（1）這是兩行怎樣的淚水？
（感動、自豪、彙報……）
（2）這時，有兩行淚水從護士的眼角里留下來，這是怎麼的淚水？
（感動，為這一對母子濃濃的親情所感動。為母親的偉大而感動）
（3）同學們，這是一幅多麼動人的畫面啊！護士不忍離去，我們讀者也久久不願離開。一首熟悉的小詩，又一次在我們耳邊響起……出示詩歌
5、作者僅僅抱了母親一次（指題目“第一次”，僅僅抱了一次，母親就如此感動，如此欣慰。而我們小的時候，母親抱過我們無數次！記住這個詞：無數次。我們欠母親的實在太多了，我們對母親的關心關愛實在太少了。
嚴老師這裏有一份補充閲讀《一碗餛飩》，發下去，大家讀一讀。
教師範讀。
總結：母愛是一首歌，一首需要我們時時記在心中，又要付諸實際行動的歌。讓我們再一起讀讀課題，再深情地讀一讀。 下課。
板書設計： 13、第一次抱母親 無數次
煮 重 沒想到 輕
書 力大無窮 母愛無邊
教學反思：《第一次抱母親》一文重點記敍了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地寫出了我抱母親的情景，字裏行間流露着濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，我在“備學生”中，瞭解到四年級的學生對母愛的理解大都是片面的，是膚淺的，更有甚者認為母愛就是理所當然。基於這樣的認識背景，要學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，成為了本課教學的一個重點，更是難點。全國著名特級教師於永正在一次評課中這樣説過：“語文課並在追求花哨的亮點，如果真要説我的語文課有什麼亮點的話，那麼歸結起來，一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。”我在本課教學中，以朗讀為面，以關鍵詞句為點，以生活鏈接為線，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀——感悟——朗讀中接受母愛這場春雨的充分滋潤。
一、“輕”“重”之間，掂量母愛之沉
作者無意之間第一次抱了母親，就抱出了許多的“沒想到”。“母親竟然這麼輕，我心裏很難過”，這一抱，抱出了意外，更抱出了一份自責，一份難過。母親到底有多重呢？她沒有直接回答，只是淡淡地説了句：“我這一生，最重的時候只有89斤。”我們可以想象，在母親最年輕健壯的時候，她也才89斤。現在年紀大了，身體病了，體重之輕可想而知。而“我”，卻疏忽了。
母親的身體是“輕”的，可母親幾十年來身上的擔子卻一直不“輕”。“母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……我們長大了，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑……沒想到她是80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”在這部分教學時，我引導學生抓住一“輕”一“重”，讓他們從中真切地掂量出母愛之沉。母親不是力大無窮，她是用母親的責任、母愛的力量，扛起了那麼重的“擔子”。
《第一次抱母親》教學反思14
今天要講《第一次抱母親》。我讓學生預習完以後，便開始檢查自學的情況。
“誰來朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學幾乎同時舉起了手，就連性格一貫內向、一發言就有些口吃的小麗也舉起了手。
“請小麗第一個讀。”出乎預料的是，小麗除了剛開始兩句讀得有點結巴外，其餘的都讀得很流利，並且很有感情。“太棒了！小麗終於戰勝了自己！”我對她豎起了大拇指，全班同學也都為她鼓掌祝賀。
“下面請同學們默讀課文，找出最讓你感動的句子，在旁邊做好批註。”教室裏頓時安靜下來，同學們有的埋頭看書，有的凝神思考……我走到班裏的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批註，誰知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒理會我充滿歉意的微笑，繼續低頭在書上勾畫。我有點尷尬，轉身走上講台。這時，許多學生已迫不及待地舉起了手。
第一個發言的就是小柏。他説：“課文的最後一句最讓我感動，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來’’。因為兒子抱着母親睡覺，使母親感覺到兒子很孝順，她覺得自己一輩子的辛苦沒有白費，心裏一高興就流淚啦。”“這是幸福、欣慰的眼淚。”等不及我示意，坐在旁邊的小冰就作了補充。“精彩！”我帶頭為他們鼓掌。接下來，學生們的發言異彩紛呈。
快下課了，我準備作課堂總結，班長又舉起了手：“老師，母親用８０多斤的身體扛着１００多斤的擔子，這是母愛的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時被抱一次都幸福得流眼淚，我覺得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛她。”伴着悦耳的下課鈴聲，教室裏再次響起了掌聲。
哦，我被這些看似沒有長大的精靈們感動了！他們從文章的字裏行間感悟到了母愛的偉大。同時，文中兒子的反哺之愛也在他們心中產生了共鳴。誰説現在的孩子缺少愛心，誰説現在的孩子不知道感恩，走近他們、瞭解他們，你就不難發現，這些稚嫩的心正沐浴陽光雨露日趨成熟。
《第一次抱母親》教學反思15
伴着《燭光裏的媽媽》的音樂聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛已經深深地感染着教室裏的每一個人。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺並不陌生。因為他們整天都生活其中。
課文的第二自然段有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80 多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”讀完這段話，頭腦中不知不覺地計算起來“母親 80 多斤，擔子 100 多斤，還有妹妹等。”這一“輕”一“重”讓我深受感動。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經，母親那麼年輕、美麗、青春、健康；而現在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白髮、歷歷深紋 ……讓孩子理解“重擔” ，經過挖掘孩子們的想象，來重點體會母親為兒女所付出的點點滴滴。在理解了“重擔”之後，再讓學生回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風呼嘯的冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？在這樣的情感體驗中，母親的形象更加高大！而在反覆的誦讀中，孩子們更加動情。
課文中最後一個自然段中：我的“輕輕地搖動”，護士的“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看着”等。我讓學生想象這一感人的情景。然後説説母親眼角流下的是怎樣的淚水，學生有感而發：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水……
這節課上，孩子們用一隻眼讀課文，另一隻眼感受了天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。讓我們深深記得：誰言寸草心，報得三春暉。
文萃咖
