我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情並茂的朗讀？是課外資源的引進？是美侖美奐的課件？讀了於永正老師《第一次抱母親》的課堂實錄，讓我對課堂精彩有了新的認識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個又一個的細節！
什麼是課堂的細節？細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，如細小的教學語言、環節，文本詞句、訓練點等。細節是很微妙的，少了這個細節，聽課者可能覺察不到；有了這個細節，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細節有的是預設的，有的是現場生成的，有的甚至是執教老師的“無心插柳”。有句話叫做“細節決定成敗”，雖説有點誇張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細節巧妙組合起來的。從細節的處理中我們能夠隱約觸摸到執教老師的“良苦用心”。我從於永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細節與大家分享。
細節一：“看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”
師：上課以前，你們老師一個字都沒説我嗎？沒説我一個字？（學生無人舉手）沒説呀！哎呀，怎麼能不説我呢？哦，説了，怎麼説我的？
生：她説今天有一位著名教師於永正來為我們上課。
師：哦，説了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會兒）嗯——信！
師：信！不過她很勉強，想了一會兒説：“嗯——信！”。她這個表情很好，説信吧，又不太信；説不信吧，是老師説的。你用個詞兒來形容你現在的心情。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？
生：（女生終於想起來）是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她説的話，看她的表情，就知道對老師説的話半信半疑。你們老師究竟説得對不對，要看咱們的課上得好不好，看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以後你們再説説你們的看法，好不好？
生：好。
這是於永正老師課前與學生談話的一個細節。由於老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話裏包含了一個“課堂評價”的問題，於老師認為，一堂課好不好，應該由學生説了算，評價的標準就是這堂課里老師能不能成為學生的好朋友。對於借班上課的老師來説，在學生面前還是陌生的，通過一篇課文的學習，師生之間的對話交流，學生在老師的引領下學得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產生好感，產生學習語文的興趣。老師以學生為本，融入學生羣體，成為學生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課。
細節二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。”
師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什麼課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至於吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過沒有？
生：（齊）沒有。
師：説實話，看了沒看?
生：（齊）沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。
於永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當前有不少人反對（質疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”氾濫，上課之前學生已經把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道。”“沒有。”
學生根本不知道今天上的是什麼課文，童言是真實的，於老師的這堂課也是真實的，課前老師與學生沒有做過任何“手腳”。這樣的公開課才有“聽”的價值，能夠真實地看到學生如何在老師的引導下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發展過程。公開課必須“貨真價實”，來不得半點虛假！我想，這也是於老師展示這個細節所要表達的意圖。
細節三：“我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。”
師：好，看來同學們很會提問題。第一次抱母親，母親是什麼感受？抱母親的人是什麼感受？還有，在什麼時間、什麼地方抱母親？為什麼要抱母親？現在打開書，答案在書裏，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶着你們的問題自由朗讀課文，課文裏的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
生：（自由讀課文，師巡視。時間大約五六分鐘。）
師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）於老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。
……
於永正老師讓學生讀了課題之後，引導學生根據課題提了不少頗有價值的問題，怎麼解決這些問題，最好的辦法就是帶着問題讀課文。讀課文之前，於老師還有一項任務，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學生自由讀完第一遍課文之後，於老師並沒有急着請學生解決這些問題，而是檢查學生的識字和朗讀有沒有“過關”。在於老師看來，讓學生提出問題目的是激發學生讀書的興趣，引發學生的思考。“書讀百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，後面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之後學生必會豁然開朗。於老師第一課時的“保底工程”是讓每個學生都能讀準確、讀流利。“我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。”從這個細節中，我們還看到，於老師提倡課內預習，不佔用孩子們的課外時間，實現第一課時“零起點”教學，這在不少公開課中（第二課時除外）是少見的。
細節四：“讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學生）停下來。聽我説，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然後讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示範）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）……
師：（打斷學生）有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫院裏，我們兄弟姐妹輪流去守護。……
師：（打斷學生）我提示一下，句號要停頓。為什麼要停頓？因為一句話説完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護士進來換牀單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下牀都很吃力。”（學生把“都”字讀得較重）
師：“轉身下牀都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的後邊應該加個頓號，“轉身、下牀都很吃力”説明“轉身”和“下牀”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示範兩遍）“轉身下牀都很吃力”、“轉身下牀都很吃力”。跟着讀。
生：（齊讀）“轉身下牀都很吃力”。
師：（面對第一個女生）你也讀一遍。
生：轉身下牀都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉身下牀都很吃力”。
於永正老師的朗讀指導真是細緻入微啊！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”。“讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”讀到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。與其説這是朗讀的技巧，不如説是於老師在培養學生良好的讀書習慣。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉身下牀都很吃力”這句話，學生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發現不了破綻的。於老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導學生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己範讀了兩遍，再讓學生跟讀。如此細微的朗讀指導，長此以往，不怕學生讀不好課文！
細節五：“他的讀有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好……”
生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，於老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）
師：他的讀有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊説邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個詞，護士説話的時候，後邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士説話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有？
生：（齊答）責怪。
師：一起讀讀這個詞。“護士責怪説”，讀。
生：（齊）護士責怪説。
師：這個詞，他也讀得非常好。（邊説邊板書“責怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊後中間。為什麼説他這兩個詞讀得好？“趕緊”不僅是説話快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。
生：我趕緊説："媽，你別動，我來抱你。"
師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。”一起再來讀一遍。
生：（齊）我趕緊説：“媽，你別動，我來抱你。”
師：“你別動，我來抱你。”再讀。
生：（齊）“媽，你別動，我來抱你。”
師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果説護士責備他，用“責備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親的着急。母親病得這樣，母親這麼輕，你怎麼用這麼大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。
生：護士在後面扶了我一把，責怪説：“你使那麼大勁幹什麼？”
師：“你使那麼大勁幹什麼？”順着這樣的語氣往下讀。
生：護士説：“你以為你媽有多重？”
師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、着急，這個詞用得太恰當了！想不想聽於老師讀一讀。
師：（範讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？
生：（練習讀這一段。）
“趕緊”和“責怪”是於永正老師“必講”的兩個詞語，如果由於老師自己提出這兩個詞語，會顯得不夠自然，有“貼標籤”之嫌。於老師很有辦法，在學生的朗讀中以“優點”的方式提煉出這兩個詞語，並板書出來，“為什麼説他這兩個詞讀得好？”然後引導學生聯繫課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達出來。這樣的“詞語理解”不是侷限於字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細細地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關心體貼。這一個細節，我把它稱為“細節放大”，於老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導學生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師啊！
細節六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。”
師：你們學過孟郊的一首詩嗎？《遊子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道於老師此時此刻最想説的是詩中的哪一句話？
生：誰言寸草心，報得三春暉。
師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想説的`話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉。”同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報得三春暉。”一起讀。
生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以後，師將末尾的句號改為歎號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要説的是這句詩，我第二段話要説的，（師拿出一個筆記本）想不想聽於老師讀第二段話？
生：（齊）想！
師：謝謝大家。（讀自己寫的讀後感）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人？孟子説：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。（於老師讀完，台上台下再次報以熱烈的掌聲。）
這篇課文的教學於永正老師沒有隻停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續深入開掘。對孩子們來講，更重要的是“回報母愛”，關愛他人！“誰言寸草心，報的三春暉！”於老師道出了自己此時此刻最想説的一句話。“回報母愛”，從古至今，這是中華民族幾千年來的傳統美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報母愛。更令人感動的是於老師當場朗讀了自己寫的讀後感：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。”這不是簡單空洞的説教，於老師是在用自己的言行為學生做出表率啊！與其讓學生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂範，因為榜樣的力量是無窮的！詩句和讀後感讓我們感受到了語文的味道，學習語文不僅僅是識字習文，同時也是在學習如何做人啊！
細節七：“我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。”
師：在下課以前，我想請同學們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學通過這兩節課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。
生：（五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢，也很有感情。）
師：讓我們給這五位同學掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。
課堂上，於永正老師總是會為每一位學生的點滴進步而感到高興，為每一位學生的出色表現而鼓掌。從這個細節中我們領悟到，課堂是屬於學生的，課堂是學生成長的樂園，只有每一位學生都進步了，課堂才能煥發生命活力。於老師為什麼還要指名先前讀過課文的五位學生再次讀課文？我想就是讓學生的前後表現來證明我們的課堂“一切為了學生”，當我們親眼目睹學生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個進步的過程，我們沒有理由不為學生鼓掌。語文課不需要什麼“花架子”，紮紮實實地以學生的進步為出發點，服務學生，鼓勵學生，培養學生良好的學習興趣和學習習慣，這才是語文課的本色！
細節八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”
師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫“疚”的時候要注意，（邊講解邊示範）裏面的第一撇要短，最後一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關鍵。還有一個“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示範）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鈎稍微高一點兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以後，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。
師：同學們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。（台下報以熱烈的掌聲）
説實話，語文課中很少看到學生寫字。其實寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。於永正老師在這堂課裏也是多次指導學生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規範，間架結構符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學生把字寫好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤着中國的文化，噴發着中國的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恆心，需要心領神會，寫好漢字，就是熱愛祖國，就是在弘揚祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽着於老師的寫字要領，觀賞着於老師的範寫，我感受到了語文帶給我們的力量和智慧！
細節是華美樂章中的一枚音符，細節是太陽光芒中的一束光線，細節是萬頃波濤中的一朵浪花，細節是高山峻嶺中的一顆石子。在於永正老師的《第一次抱母親》課堂實錄中還有不少成功的細節，彷彿點點春雨滋潤着我的心田，催促着我努力生長。我們應該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細節，汲取細節背後的精神營養，從細節中領悟語文教學的真諦。
無數細節決定了教學行為的好壞、優劣。我們應該把更多的眼光投入到教學細節上來，在自己的教學實踐中，善於發現細節，處理細節，研究細節。擦亮眼睛，從細處入手，揣摩語文教學的一言一語、一招一式，追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩！
文萃咖
