作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的日月明教學反思，歡迎閲讀與收藏。
在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
本課讓學生自己看圖猜字，説出字的意思，並利用所學的字組詞，初步瞭解了會意字的特點。通過本課的學習，學生不僅瞭解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。老師的巧妙引導，學生積極主動的學習，不僅讓學生感受到識字的樂趣，而且激發了學生的識字熱情。有的學生在課後還仿照課文的形式把自己認識的漢字編成韻文。
課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
新課標人教版小學語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在於認識會意字的構字特點，在抓住字形、吃透字義的基礎上理解掌握漢字，讓學生感受識字的樂趣，激發學生參與識字的熱情。
我對《日月明》的教學，還得從一次教學“筆”字説起。
師：（出示一支毛筆）這是什麼？（毛筆）毛筆是用什麼材料做的？（讓學生摸一摸）
生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動物毛做成的。
師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？
生：“竹”和“毛”組成“筆”字。
生：“竹”做部首時，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點。
反思：“筆”字是一個會意字，出示一支毛筆進行形象教學，當時學生興趣很高，再通過讓學生看一看，摸一摸，説一説，讓學生利用多個感官去識記這個生字，即記住了字形，又理解了字義。而且後來我聽寫時全班56位同學正確率達100%。於是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學中還有很多，我何不照此法去教學其它的會意字？於是在《日月明》中我這樣做：
讓學生熟讀韻文之後。
師：（出示“看”圖）這隻調皮的小猴子，手放在什麼地方？它在幹什麼？
生：它的“手”放在眼睛上方正向遠處看着什麼呢！
師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下？（學生表演“看”的動作）
生：所以“看”是由“手”和“目”組成。
師：所以兒歌裏怎麼説的？
生：手目看。
師：這“手”可別擋住眼睛啊。
生：我知道，豎鈎要變成撇。
（反思：由於一年級學生剛從整天遊戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進入小學的學習，無論是在上課時間上，還是老師的教學方法上都是很難適應的，這就使得很多孩子出現坐不住，注意力不集中的現象，所以儘量的讓孩子在課堂上動起來更有利於“幼小”銜接。於是在教學中我會抓住能讓學生動起來的機會，讓孩子在“動”與“笑”的同時形象地記憶、理解知識。）
師：（出示一支點燃的蠟燭）（此時剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來，眼睛睜得大大的，吃驚地看着老師的一舉一動。）
師：結合着“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。
生1：（拿着一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了。
生2（激動地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃着的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。
師：你的發言真精彩，謝謝你。
（反思：一些小實驗、小演示對於一年級學生來説都是十分神祕，十分有吸引力的，特別能引起學生的注意力。這裏我讓學生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由於做“看”而激動的局面，同時還讓孩子們通過他們自己的發現記住了字形，明白了字義，這樣學生記憶的時效性會大大增強。）
師：剛才我們學習了“看、滅”這兩個字，想一想：我們是怎樣學的？（先看圖説圖意領會字義，再將圖意和兒歌結合起來記憶字形；還可以把字表示的字義演示出來。）下面，我們同桌合作、用這樣的方法學習、記憶另外幾個生字，好嗎？
（學生合作學習後交流）
生：我來説“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。
師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點像？
生1：筆尖、雞嘴。
生2：谷堆、寶塔。
師：它們都有一個共同的特點，你發現了嗎？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌裏寫着：小大尖。
生3：“小”的豎鈎變成豎了。
師：你觀察的真仔細。“小”字做部首時要變豎鈎為豎。
生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”，因為樹很少只算小樹林；這一幅表示“森”因為很多樹就是大森林。我記住了：二木林，三木森。
師：你畫得真棒，記得也很好。
生（搶着説）：大家看，我畫了一個人靠在大樹下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個人走了很遠的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認識了“休”字。
師：但要注意，“人”作為偏旁時要……
生（搶着説）：變成單立人。
師：很對，而且你畫的圖也非常精美。
生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講台上，做着挖地的動作）我在田裏用力幹活。在家裏，一般是我爸爸乾重活，經常在田裏用力地挖土。所以，田力男。
（下面的同學也高興地一起“幹起活來”，嘴裏還念着：田力男。）
（反思：我實在沒想到孩子們的發現會如此精彩，在學生的笑聲中，我感受到了學生學習的輕鬆與快樂。我想，上一年級的語文課，要使它有激情，其實就是讓學生動起了，讓課堂快樂起來。）
師：説得真精彩，看來小朋友們已經學會了藉助圖或者動作領會字義，還結合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今後遇到會意字，也能運用這樣的方法來學習。現在我們再來讀一讀，記一記剛才咱們學的這幾個字。
反思：
一、藉助事物形象，激發兒童識記生字的興趣。
表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形，從而讓學生髮現會意字的構字特點，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而，在教學時我除了讓學生根據兒歌記住字形以外，還藉助圖片、小演示等讓學生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯繫的過程中，學生們得心應手，他們或看實物，或看圖意，或聯繫生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結合，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點，激發了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
二、注重識字方法，培養學生自主識字的能力。
無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程，因為對於學生來説“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益非淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字後，引導學生總結識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。在整個教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴説，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中，獲得成功體驗的同時，還獲得了有益於終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養，經常注意喚醒學生的主體意識，學生的自主學習的本領會越來越強。
三、體現識字快樂，增強學習的實效性。
興趣是最好的老師，想讓學生對學習感興趣，那麼首先這個學習應該是充滿快樂的。也許有人會認為，整堂課鬧哄哄的，學生光去玩了，肯定學不好。其實不然，低年級的孩子無意注意力強，就該讓孩子在學中玩，玩中學，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發現，用他自己的方法去記憶的。在發現的過程中，學生會調動自己的多個感官，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識，其記憶持續時間會比強制記憶持續的時間要長得多。在教學過程中，我給孩子們創設了一個快樂的學習氛圍，在這氛圍中他學會了學習會意字的方法，又將繼續用自己學到的方法使這份“快樂”持續下去。每個人都喜歡參與快樂的活動，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們全部主動參與學習，其
課堂實效性可想而知，同時這份“快樂”對於一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。
日月明教學反思
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，並掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、琅琅上口，但是學生會不會掌握後就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，並能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
於是我設計了教學過程：
我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然後，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地説：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什麼意思呢？”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，並乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其餘的內容。於是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。日月明教學反思
彙報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的説：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊説邊比劃着。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地説出來，唯獨沒人説“休”字。我因勢利導：“人幹活累了，靠在樹邊在幹什麼？”“休息！”大家不約而同地説。哲宇舉手説：“老師，我發現了一個祕密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的祕密。”並擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。日月明教學反思
這節課上得很輕鬆，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕鬆愉快、自主探知。
識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。本課主要是通過學習讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，並掌握一些識記漢字的方法。備課時，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動有趣，讓學生主動地學習漢字呢？於是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現在新課導入環節。新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。課的一開始我就讓學生觀察古人用來表示事物的圖，並讓他們寫出相應的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，學生的注意力一下子被吸引了，很快進入學習狀態。
為了更好地讓學生識記字形並發現會意字的結構特點，我採用了圖文結合的方法，引導學生髮現會意字的規律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字。這一環節的教學中，圖畫的出示和我的一些肢體語言能讓學生直觀地理解字意，大大地激發了學生的學習興趣。原本設計是先扶着學習“明”和“鮮”，再放手讓學生進行小組學習其他的會意字。可當學生在彙報時沒有結合圖畫和會意字的結構特點來談的時候，我就沒有更好地去引導，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時學生的積極性有所減弱，表現為注意力不夠集中；老師講課也顯得囉嗦了，以致後來時間顯得較為倉促。
通過這一課的教學讓我深深地感到要想上好一節課，備課時每一個環節的設計必須要細，必須要考慮到學生可能會出現的情況以及應對的策略。只有這樣課堂教學才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
通過本課的學習，學生不僅瞭解許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對於這種會意字，學生非常感興趣，在學習中學生體驗到成功的喜悦。
《日月明》一課包含13 個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以説並非易事。為了設計好這節課，我設計了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學生主動學習其它會意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫，而後出現 “ 明 ” 時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的説 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的；有的説 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接着我出示了 “ 鮮 ” 字，問他們 “ 看到它，你又發現了什麼？ ” 時，學生們有的説： “ 魚肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還説： “ 魚肉、羊肉都很有營養 ” 他們的主動 的學習，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢説，尤其問題意識濃厚，如教到“ 田力男 ” 時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田裏耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什麼嗎？很多男孩子驕傲地説： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田裏幹活。 ” 我笑笑説： “ 那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時，平時最調皮的任意 提問：“ 老師，滅火要用水，為什麼上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行着，使教者與學者都身心愉悦。我相信 13 個生字已無需課後去識記了，課文也能當堂背誦了。
反思這節課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對於初步培養學生獨立識字能力是十分必要的。()教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識並運用這些字，並能舉一反三，聞一知十。學生產生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養了學生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法” ，心理學家奧托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創造力。 ” 作為教師要相信學生，放手讓學生去 粗想，去問，去説，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。
然後老師要與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。
不足之處，在處理本課生字讀音上過於 倉促，學生認讀時間短，還有部分學生不認識。夸父逐日教學反思節日禮物教學反思日月潭教學反思
興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。
《語文課程標準》在低年級教學目標中，有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育行動中去激發，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個説：“我會記這個字。”一會兒那個説：“這個字是班上的名字。”學生興趣濃厚，個個臉上洋溢着成功的喜悦。我又問孩子們：“誰來説説你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。”……多麼富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子説：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！
《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學生記住字形，更要讓他們根據字形理解字的意思，明白造字規律，感受我國漢語言文字的魅力。於知識性與趣味性為一體是我追求的目標。
上課伊始，我先出示字卡"日,月,魚,羊,小,土,大"等已學過的獨體字.然後,我把字卡"日""月"拿在手上,故作驕傲地説:"這兩個字能合成一個字，你知道它讀什麼嗎？"我故意拖長聲音,學生馬上接上:"明!"我因勢利導:"'明'是什麼意思呢""是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明."我表揚這位學生,並乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其餘的內容.於是我放手讓學生小組學習,我到各小組中指導,和他們一起討論.
彙報時,學生們爭先恐後地舉手，就“滅”字就有許多中説法，有的説:"老師我知道'一'就像一張浸水的被子,蓋在'火'上,火就'滅'了."有的説：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土。”還有的説：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的。”他們展開了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱讚。
有的還把手放在眼前,邊説邊比劃着，説:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地説出來,唯獨沒人説"休"字.我因勢利導:"人幹活累了,靠在樹邊在幹什麼""休息!"大家不約而同地説.於是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺着的人，學生看了馬上笑了，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學中，採取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反覆讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發現會意字的構字規律，在充分朗讀後我就讓學生在自己認識的漢字中尋找會意字，有些學生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發現學生不能像課文那樣説，比如“雙”字，他們就説：“二個又字”，我又引導，後面學生才説“二又雙”。
這節課上得很輕鬆,我基本上是在做一個"旁觀者",只是時不時給學生們點撥一下.課堂主要交給了學習的主人——學生們,學生們在學習的過程中也體現了輕鬆愉快,自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。
由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢説話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕鬆、愉快、自如的語言環境下，生生互動，鍛鍊敢説、想説、樂説、會説的語言交際能力。
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
一、創設情境、快樂識字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然後演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學生看着課件中的圖畫，説出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然後出現一個人靠在大樹上休息，讓學生説説“休”字的由來。然後教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這麼記住這些字。學生自學完後，讓學生做小老師，彙報自學情況。學生可能會説：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人後面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
二、小組合作探究
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；這樣把學習的主動權完全還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多。他們的團體合作意識會被調動起來，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。這樣枯燥的漢字學習為有趣的遊戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，並試着用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來，培養學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在生活中看見的會意字説了出來。如，“苗、災、採、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
教學中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
本週教學《日月明》這課，效果不錯，學生對構字規律掌握好。我在教學時創設情境愉悦識字。牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。在進行會意字的拓展練習時，我先請同學觀察構字部件，看看能組成什麼字，然後出示搶答題，比一比誰答得又快又準！（比如：不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、門人──、門口──。）
再就是整節課我以讀為本，讀中感悟。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
最後我以小組交流合作來自學生字。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
總之，本節課我靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
一、教學優點
1.運用了多樣的識字方法。學生是學習和發展的主題。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，並通過一些“小老師領讀、闖關遊戲、藉助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來，讓學生自己把兒歌引導出來，最後用多種形式反覆誦讀，學生便能夠在輕鬆的環境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課後，還有一些時間，可是讓孩子們再重複拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2.在課堂的結尾有拓展的內容可以讓孩子把這些內容再加到課文中，或讓孩子自己發現字形的變化，孩子的興趣會更高。
三、改進的措施
以後會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，還要工整的寫字，可以説並非易事。學習本課前，我根據文本特點、學生實際情況、課標要求將課文學習目標設定為：1、正確、流利地朗讀課文。2、在熟讀課文的同時認識13個生字。3、理解課文內容，初步瞭解會意字的構字特點，激發學生對語言文字的喜愛之情。同時我將本課的重點和難點預設如下：1、教學重點：識字、寫字和朗讀課文。2、教學難點：在理解課文的基礎上初步感知會意字的構字特點。
為了設計好這節課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學生合作學習其它會意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫，而後出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的説“明”是由“日”和“月”組成的；有的説“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接着我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什麼？”時，學生們有的説：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還説：“魚肉、羊肉都很有營養”。他們主動的學習，帶給我驚喜。 當同桌合作學習完之後就是集體反饋交流，你發現了什麼祕密？由扶到放的這一過程，由於我沒有做好恰當的鋪墊，導致學生在合作學習之後集體反饋環節學習其他會意字時產生了困難。1、模模糊糊的知道前面幾個字的字形相加就是最後一個的字形了。2、對於會意字的構字特點：前面的字形的意思的組合就是最後一個字的意思，基本上沒有領會。
這時我立馬補上，帶領孩子一起理解。如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田裏耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什麼嗎？很多男孩子驕傲地説：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裏幹活。”我笑笑説：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什麼上邊不是‘水’字呀？。這個問題提得很好，我馬上給同學們看滅的來歷，圖片上可以看出是拿一牀棉滅火和一根樹枝滅火，這平鋪的棉絮和樹枝就像是火字上面的“一”。
通過反覆的炒“回鍋肉”，學生基本上理解到了會意字的構字特點。而課後雙橫
線中的13個生字已無需課後去單獨集中想辦法識記了，課文學完後，我採取了開火車的方法，複習鞏固所學生字。
最後，我把《日月明》中的會意字和《口耳目》中的象形字做了對比複習。把語文本體性的知識，連成網絡鏈。
反思這節課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對於初步培養學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識並運用這些字，並能舉一反三，聞一知十。學生產生濃厚的識字興趣，他們才會到生活中去主動識字，把所學字運用到生活中去，從而培養了學生獨立識字的能力。
其次，我感受到我的語言是不夠兒童化的，教學語文顯得僵硬呆板。環節之間的過度也不自然。致使學生的學習積極性一直提不起來。
第三，心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去説，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。雖然認識到了這一點，但是我的引導卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學習的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會使學生後面的學習產生困難。
通過這篇課文的學習，我感受到了對於年輕教師的語文教學而言，是師生相互緊密聯繫，相互促進的。學生出現新問題，帶領老師前去學習，去探索，去解決，老師又把自己所學傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學生知識。
於我而言，語文教學之路曲折而蜿蜒，還有很多的地方需要改進。但是，我相信，前進的方向是光明的??
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
（一）創設情境愉悦識字。
《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）以讀為本讀中感悟閲讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。
教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）小組交流合作探究
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的.保證。
教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文本與生活的橋樑。在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬於會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，捨棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。
一、“明”字鋪路，引領學生初步感知會意字特點
教學片斷：
師：（課件出示發光的日、月圖片）這是什麼？
生：太陽和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學們，你們能不能説説，你們看到的日和月都是怎麼樣的呀？可以看着圖片説説。
生：很亮，會發光的。
師：真會觀察！是呀，太陽給大地帶來光明，晚上，月亮反射太陽的光亮也給大地帶來了光明。那日和月在一起會怎麼樣呀？
生：更加明亮了！
師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個新字，那就是“明”，誰能猜猜這是什麼意思？
生：應該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯想到“明”的意思。
在我們學過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字。現在請你打開書自己讀讀。注意讀準字音！
在本節課中，13個要求會認的生字都有一個共同的特點，他們都屬於會意字，而如果單純的對孩子講述什麼是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難，因此本節課，我打算先進行“明”字的教學，“扶”着學生在引導中逐漸發現和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。
在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，並伴隨發光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發亮發光，帶給大地光明，然後順勢讓學生説一説他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能説出。而後，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發現表達出來，他們有的説“明”是由“日”和“月”組成的；有的説“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然後我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至於那麼抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們説，“今天要學習會意字”的方式更加自然。
二、字謎遊戲，鼓勵學生自主中識記生字
教學片斷：
師：在讀課文時，你發現了什麼？先在小組裏説一説。
小結：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實裏面一些字的字形你就記住了，現在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進行“猜字謎”的遊戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什麼字，並且請你告訴大家，你是怎麼猜出來的。
1、識記“鮮”：
師：點擊出示魚和羊的圖片，學生猜猜是什麼字。
生：這個是“鮮”字，這個字裏面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動）你根據鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！
2、識記本課其餘的會意字
……
無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學習，預計孩子們對會意字已經有了初步的理解和感受，緊接着，我利用一個“猜字謎”的環節，通過遊戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們去學習，鼓勵他們自主思考，自主發現，進一步感知會意字的特點，同時記住這些生字。
在這一環節中，孩子們的表現也讓我欣喜，我發現，很多孩子會主動去思考了。比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時説説字的意思，一個孩子立馬説出了：“這個字裏面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。”表述的具體而完整，措辭恰當，並且富有邏輯性。我對孩子的的發言讚揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學着他的樣子説一説。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田裏耕種，你們知道是為什麼嗎？”很多男孩子驕傲地説：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裏幹活。”學生聯繫他們已有的生活體驗，説的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現的不夠明顯，放手的不夠，遊戲環節還是有較為明顯的牽引性。遊戲環節，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團火，讓學生猜猜是什麼字，並説説理由。其實，這樣的方式還是從會意字的構成方面給了學生太多提示，學生説原因，也很容易能夠説出來，“放”得不明顯。
其實，我想猜字謎環節是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當的猜幾個，起到提點學生去關注字的構成的作用，接着，可以適當總結學法，並以此激發學生去學習其他生字，如：“剛剛的遊戲中，同學們通過觀察生字的構成，聯想到這個字的意思，接着猜出這個生字，這是一個好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，説一説它的意思呢？”
直接出示生字，再説説意思，其實就是引導學生從字的構成上感知字義，如果沒有前面遊戲環節做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構成。這樣，遊戲環節的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋樑，而且學生識字的自主能動性也能體現的更加明顯。
第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來説吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以説並非易事。為了設計好這節課，我一面反覆閲讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閲，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字製作成了課件。一切準備就緒，望着大塊的學生主動學習設計，我真是不知道課堂上會出現什麼樣的情況。
第二天，我帶着滿腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而後出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的説“明”是由“日”和“月”組成的；有的説“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接着我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什麼？”時，學生們有的説：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了。”有的還説：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢説，尤其問題意識濃厚，如有的學生説：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裏幹活。”平時最調皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什麼上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地誇獎他：“你可真善於觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我説完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來説：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問着實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行着，使教者與學者都身心愉悦。
激動之餘，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法後，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這麼滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預料會出現什麼樣的突發情況，一旦需要，才不至於臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發”。
其次，使我更加認識到：老師立足於教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然後再丟開老師這根“枴杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去説，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應該擺脱掉“弟子不能賢於師”的説法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態，嘗試着俯下身子，與學生平等對話、交流。
第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇説：“老師，‘眾’上邊的一個人是領頭的，下邊的兩個人是跟在他後頭的。”因為着急快點進行教學，我就沒有聽清，錯誤地指導道：“你説的是‘種地’的‘種’，不是這個‘羣眾’的‘眾’，應該這樣寫。”隨即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學告訴我，我才知道的。於是我向宮翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！
1、教學主要任務完成，主要教學目標也基本達成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進步，課堂節奏也稍微快了一些。
2、教學目標中的情感態度價值觀目標沒有完成，學生雖然覺得漢字有趣，但是沒能激發出其對祖國語言文字的喜愛之情。
3、教學環節有遺漏之處，教學設計沒有把教材中的“讀讀想想”放進去，這是教師考慮不周之處。教學過程中以識字和寫字為重點教學，卻過於忽略學生的思想情感的培養。
4、教學中將“會意字”滲透在課文講解中，沒有獨立提出來，沒有展示這個概念，學生知道兩個字可以組成一個字，也知道這個字是什麼意思，卻不知道這種字叫“會意字”。課外拓展沒有做好。
5、實際教學過程與教學設計較多地方不符，雖然有些地方是根據課堂情況修正，基本框架也沒有變化，但是課堂效率因此也降低了。
文萃咖
