《古詩二首》教學反思範文（通用5篇）

身為一位優秀的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《古詩二首》教學反思範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《古詩》教學反思1

低年級古詩教學既要落實識字、寫字教學任務，又要引導學生感悟古詩意境。在遵循兒童認知特點的前提下，以讀為本，採用隨文識字，引導學生用多種方法識記生字，提高了學生的識字能力。在理解詩歌內容時，採用誦讀想象、藉助多媒體手段的方法，引導學生走進古詩的意境中，感悟詩句的優美。

1.將識字、學詞、理解詞義巧妙地融合到一起。 例如在學習生字“危”時，通過講述“危”的字理幫助學生牢牢記住“危”，同時出示“危”在字典中的三種解釋，又理解了“危”在詩句中的意思是“高的，陡的”。

2.激發學生的想象力，引導學生掌握“讀詩句、想畫面”的學習方法。在學習兩首古詩時，引導學生抓住重點詩句進行想象。孩子們的`想象力豐富，在想象畫面中漸漸感悟到古詩的意境。如“危樓高百尺，手可摘星辰”，學生想象自己彷彿一抬頭就看到星星在眼前眨着眼睛，一伸手就能把天上的星星摘下來。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”中更是想象到了碧藍的天空，一望無際的大草原上有着肥肥壯壯的牛羊。富有童真童趣的想象，正是學生個性理解的再現。

3.藉助圖片引導學生直觀感受。在理解難詞難句時，借用課文插圖或課件圖片來幫助直觀感受。例如在理解“敕勒川”“陰山”“天蒼蒼”“野茫茫”等詞語時，通過圖片介紹會使學生有身臨其境之感。但是圖片的選用一定要恰當，不能濫用圖片，不能剝奪學生的想象力，最好在學生想象之後，或者學生想象遇到困難時加以運用。

《古詩》教學反思2

1、描述

本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。李賀的《馬詩》通過寫馬錶現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學中我為學生創設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯繫作者生平經歷體會詩中所表達的志向和感情。

2、分析

整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課兩首詩的學習我遵循了這一規律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養了良好的語感，提高了審美修養。另外在學習中，我還為兩首詩配以優美的古箏曲，使學生置於古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的薰陶，提高了綜合素養。

3、規劃

本課的教學在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當生動的`畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所蒐集到的有關寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。

《古詩》教學反思3

《古詩兩首》是小語四年級（上）的收尾之篇。這兩首詩，一首是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》。儘管這兩首詩的作者並非同朝，但把這兩首詩組合成一篇課文，我覺得是有一定道理的：也許是因為季節的特點（詩作描寫的內容都與冬天這個季節有關），也許是因為兩首詩的作者都是大家，也許是因為兩首詩內在的情感線索所構成的絕妙組合……總之，我個人認為這兩首詩的組合是十分精當的。

我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內容有着密不可分的聯繫，當我們暫且撇開詩作內容本身來看詩人作詩的背景，我們不難發現這兩位詩人都有着同樣的抱負，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，於是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對新事物都有着不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，於是，王安石除舊佈新，一切都非常順當，於是王安石對未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措卻遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同。”

如果説王安石的《元日》是一篇得意之作，那麼，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點再讓學生走進詩文，將兩首詩對比着學，使這兩首原本看起來不相關的詩有機地融合在一起，學生無論是對詩作的內容本身還是對詩人的`情感的理解與把握都會有比較深刻的認識。

走近詩人，才能走進詩文。我覺得作為教者，必須引領學生穿越是時空的.界限走近詩人，感知古詩創作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。

《古詩》教學反思4

本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現了詩人對當時農民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。於是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，説説圖上畫的農民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們説説自己結合圖從詩中讀懂些什麼?並告之從哪裏讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地瞭解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便後面的教學。一部分孩子很敏鋭，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等於成功的一半，有了前面的整體把握，加之後面的細細體會，一定會有不小的收穫。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以後碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什麼內容了。

二、析字義詳細瞭解詩意

析字義詳細瞭解詩意，這一步是很關鍵的，對於古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然後從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們説：反覆讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準!沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反覆讀，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜着，然後又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的遊戲，還是照老規矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思説得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最後，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意説一遍。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不瞭解當時的社會背景，孩子們很難理解為什麼“四海無閒田，農夫猶餓死”?於是，我給孩子們介紹了當時社會的現狀，讓他們體會到儘管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接着，我問孩子們聽了之後有什麼感受?孩子們都説農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢?孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最後，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農民的同情。

《古詩》教學反思5

今天教學《古詩兩首》，第一首是《春雨》，雖然對於我們老師來説是很容易理解其詩句的含義，但對於一個二年級的孩子來説還是有一些困難的。在設計導語時，我這樣對學生説：“小朋友們，今天老師帶給了大家兩首特別好的詩，你們想讀讀嗎？”他們的回答是肯定。“那們就先自己讀讀第一首《春雨》，看看你們是不是能讀懂這首詩寫的是什麼？”

孩子們嘩嘩啦啦打開了書本，就開始讀了起來。不一會兒就有孩子舉手了。“老師，我知道了！”“老師，我也知道了！”但此時，舉手的同學並不是很多。待大部分同學都舉起了小手，我便開始提問：“小朋友們，你們讀了《春雨》，覺得春雨怎麼樣呀？”薛詩卉回答：“我覺得春雨很好，是好雨。”“你是怎麼知道春雨是好雨的？”我接着問。“好雨知時節，當春乃發生。我從這一句知道的”周蔚同學吟起了詩句。“你真不錯，看來你讀明白了這句詩了。”“老師，春雨下得悄悄的，細細的，輕輕的。”這時，我班的“大喇叭”姚天昊脱口而出。“你又是怎麼知道的呢？”我忙問，這下他也學着周蔚的樣子吟起了詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“不錯，看來你是讀懂這些詩句了。同學們，這麼好的春雨，我們應該用什麼樣的語氣去讀呢？”“高興地讀！”“喜愛地讀！”“那我們就一起高興地、喜愛地讀讀《春雨》這首詩。”

齊讀之後，我叫起幾位同學單獨讀。她讀得真是有味，特別是那句“潤物細無聲。”輕輕的、悄悄的感覺都表現了出來。

通過今天這樣的教學，我覺得詩要多讀，在讀的過程中領悟詩意，在領悟詩意的基礎再讀就能更好地體會詩表達的感悟了。讀詩真好呀！